楊鳳蘭

摘要：幼兒階段是幼兒口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵階段，在小班語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)投放材料，教師需要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的有關(guān)規(guī)定，搜集符合幼兒身心發(fā)展特征的語(yǔ)言材料。對(duì)此，文章重點(diǎn)探討小班語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)中材料提供與引導(dǎo)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng);材料投放;引導(dǎo)策略

為了促進(jìn)小班幼兒口語(yǔ)發(fā)展，文章從趣味性、情境性、生活化以及互動(dòng)性四個(gè)層面進(jìn)行研究，重點(diǎn)分析材料的投放與引導(dǎo)對(duì)策，旨在為小班幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境。

1以小班幼兒需求為導(dǎo)向選擇區(qū)域材料

區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育的重要渠道，同時(shí)，也是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的延伸與拓展，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)，可以幫助幼兒鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。在《指南》中明確指出，語(yǔ)言能力需要通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用才能得到發(fā)展，而這個(gè)過(guò)程中，最重要的是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以表達(dá)自己且獲得積極應(yīng)答的語(yǔ)言環(huán)境，由此可見(jiàn)，區(qū)域活動(dòng)會(huì)對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力產(chǎn)生直接的營(yíng)養(yǎng)。不管是區(qū)域活動(dòng)的組織還是材料的投放，都要以區(qū)域材料為載體，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀氛圍。在之前的語(yǔ)言區(qū)域材料選擇方面，幼兒園教師往往會(huì)根據(jù)從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾個(gè)方面入手為幼兒提供材料，與此同時(shí)，很多教師認(rèn)為故事卡片等是最適合幼兒成長(zhǎng)的材料。利用這些材料開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小班幼兒只是在游戲區(qū)來(lái)回走動(dòng)，并未和區(qū)域材料進(jìn)行深入的互動(dòng)，另外，還有一部分小班幼兒經(jīng)常爭(zhēng)奪玩具和破壞語(yǔ)言材料。對(duì)此，幼兒教師需要挑選出符合幼兒興趣的讀書(shū)活動(dòng)，并與幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行積極的互動(dòng)，了解幼兒在家里經(jīng)常閱讀的圖書(shū)。為幫助幼兒閱讀更多的書(shū)籍，教師還可以鼓勵(lì)幼兒把自己喜歡的書(shū)籍帶到幼兒園進(jìn)行分享。

著名的學(xué)前教育家陳鶴琴說(shuō)：“幼兒是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。”游戲是幼兒的天性，如何順?yīng)幼兒天性，將繪本教學(xué)與游戲緊密結(jié)合，舉象顯趣。因此，我們?cè)谟變航逃?，可以通過(guò)游戲情境創(chuàng)設(shè)的方式，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性。通過(guò)集體性的教學(xué)活動(dòng)，更加有效地達(dá)到預(yù)設(shè)教育目標(biāo)。例如：我在組織《臉，臉，各種各樣的臉》這個(gè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，用音樂(lè)游戲碰一碰作為整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)場(chǎng)，通過(guò)這樣的游戲，讓幼兒能夠與我親近起來(lái)，以此來(lái)營(yíng)造出良好的語(yǔ)言交流氛圍;接著，我采用富有游戲性的語(yǔ)言和表情，和孩子們談?wù)摗案吲d”“傷心”“生氣”的事情，引發(fā)孩子們的共情，更好地進(jìn)入積極表達(dá)的狀態(tài);在下個(gè)環(huán)節(jié)里，我鼓勵(lì)幼兒閱讀鏡子書(shū)，大家都能夠開(kāi)心的投入到“照鏡子”的游戲中，充分表現(xiàn)各種各樣的臉部表情，并與同伴相互交換照鏡子，體會(huì)更多表情的意義;在這個(gè)繪本游戲的最后，我又與幼兒們交流各種表情時(shí)，根據(jù)孩子們的表達(dá)適時(shí)地玩“吃辣椒”“捉小偷”“睡覺(jué)”等模仿游戲，幫助幼兒進(jìn)一步體會(huì)同伴理解到的表情的內(nèi)涵。游戲精神滲透到整個(gè)繪本活動(dòng)中，讓幼兒教育活動(dòng)靈活有趣且具有溫度。

除此之外，教師需要注意觀察，并注重總結(jié)歸納。例如：每周一上學(xué)后，教師可以引導(dǎo)幼兒分享自己假期做了什么？去了哪些地方？有什么好玩的？根據(jù)幼兒的回答，搜集相應(yīng)的景區(qū)圖片投放到語(yǔ)言區(qū)，進(jìn)而讓幼兒能夠通過(guò)自己熟悉的內(nèi)容與其他小伙伴進(jìn)行互動(dòng)交流。這種情況下，幼兒對(duì)語(yǔ)言材料非常的感興趣，他們總會(huì)不自覺(jué)的分享和介紹景區(qū)好玩的、好吃的等。再比如，有的幼兒周末去了冰雪城堡，還有的幼兒帶來(lái)了游玩時(shí)購(gòu)買的玩具，對(duì)此，教師可以讓每位幼兒即興演講三分鐘，分享自己了解的冰雪城堡古詩(shī)。另外，教師可以在語(yǔ)言區(qū)提供一些角色扮演的道具，增強(qiáng)幼兒表演的真實(shí)性，進(jìn)而提升幼兒區(qū)域活動(dòng)的趣味性。

2結(jié)合幼兒能力發(fā)展需求提供差異性材料

小班幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展程度不一樣，以下筆者將結(jié)合實(shí)際區(qū)域活動(dòng)，提出材料的調(diào)整策略：

以繪本《我的地圖書(shū)》為載體，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)出創(chuàng)意性的地圖等，另一種是以描寫(xiě)漢字為主，例如：利用繪本《艾瑪過(guò)化妝節(jié)》為例，讓幼兒能夠找到并描繪出艾瑪身上所隱藏的漢字寶寶，并幫助艾瑪完成化妝等。其次，寫(xiě)話結(jié)合，續(xù)編、創(chuàng)編各種小故事，活動(dòng)的組織形式包括兩種，一種是寫(xiě)話結(jié)合，續(xù)編故事，例如：依據(jù)繪本《我的連衣裙》，讓幼兒能夠續(xù)編小兔子在一個(gè)新的旅程中，它的連衣裙所出現(xiàn)的變化。另一種是寫(xiě)話結(jié)合，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編故事，例如：在閱讀《天生一對(duì)》這個(gè)繪本時(shí)，讓幼兒能夠嘗試圍繞天生一對(duì)這個(gè)主題，創(chuàng)編出另外一個(gè)繪本故事內(nèi)容。兩個(gè)活動(dòng)，幼兒可以自主選擇自己感興趣的活動(dòng)。

再比如，《小兔子開(kāi)鋪?zhàn)印罚跍?zhǔn)備語(yǔ)言材料時(shí)，筆者為幼兒準(zhǔn)備一些采購(gòu)字卡，讓幼兒自主選擇自己想要采購(gòu)的商品，并在提前準(zhǔn)備好的材料中挑選出對(duì)應(yīng)的采購(gòu)字卡。通過(guò)這樣的區(qū)域游戲，幼兒可以掌握更多的漢字，而且他們的口語(yǔ)表達(dá)與互動(dòng)能力得到了強(qiáng)化。

3善于觀察并及時(shí)更新小班幼兒的語(yǔ)言區(qū)域材料

小班幼兒喜歡新玩具，喜歡接觸新事物，因此老師適時(shí)地根據(jù)幼兒需要更新區(qū)域材料，以此來(lái)提升小班幼兒語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)的趣味性。結(jié)合觀察的結(jié)果，筆者對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整：及時(shí)更新語(yǔ)言區(qū)域的書(shū)籍;及時(shí)調(diào)整景區(qū)的圖片;對(duì)于前期投放的材料，很多幼兒已經(jīng)可以自己復(fù)述，筆者在區(qū)域材料中配備了自制電視機(jī)，引領(lǐng)幼兒敢于在區(qū)域活動(dòng)中表達(dá)自己想法，提升幼兒在集體面前大膽講述的能力。在組織幼兒參與《天生一對(duì)》的教育活動(dòng)中，筆者嘗試引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演式的朗讀，并結(jié)合的繪本內(nèi)容提出各種具有啟發(fā)性的問(wèn)題。與此同時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“表演我最喜歡的繪本場(chǎng)景”活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)《天生一對(duì)》的繪本內(nèi)容，體會(huì)鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿之間天生一對(duì)的情感。從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，這是一次相對(duì)比較成功地語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了更好的投放語(yǔ)言材料，并對(duì)幼兒進(jìn)行合理的引導(dǎo)，教師需要以小班幼兒需求為導(dǎo)向選擇區(qū)域材料，結(jié)合幼兒能力發(fā)展需求提供差異性材料，還要善于觀察并及時(shí)更新小班幼兒的語(yǔ)言區(qū)域材料。

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