鄧葉廷

閱讀策略指閱讀主體在閱讀過程中，根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)以及閱讀材料特點(diǎn)等因素，所選用的促進(jìn)有效閱讀的規(guī)則、方法和技巧。閱讀策略包括提問策略、圖表策略、聯(lián)結(jié)策略、讀圖策略、筆記策略等。不同的維度，閱讀策略表述有所不同。

整本書閱讀是相對(duì)于閱讀教學(xué)的單篇文章而言。整本書閱讀在現(xiàn)當(dāng)代語文教育的語境下越來越得到重視，特別是在語文教材改革的背景下。但整本書閱讀任務(wù)的落實(shí)，需要我們從多個(gè)維度進(jìn)行規(guī)劃和實(shí)踐，比如閱讀興趣激發(fā)，不同的閱讀策略，閱讀材料的文體，閱讀主體的差異性。每一項(xiàng)規(guī)劃和實(shí)踐都牽涉到整本書閱讀的實(shí)效性。興趣是整書閱讀的動(dòng)力，閱讀策略是整書閱讀的支撐，掌握正確的閱讀策略是閱讀興趣長(zhǎng)久的保障。葉圣陶先生說：閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個(gè)，閱讀不得法尤其是重要的一個(gè)。

一、不同的文體使用不同的閱讀策略

閱讀作品一般分為虛構(gòu)作品和非虛構(gòu)作品，具體的體例劃分又很廣，如科普類，文學(xué)類，歷史類，哲學(xué)類等，不同的作品我們往往使用不同閱讀策略。

《神奇校車》是科普類作品，屬于非虛構(gòu)作品?？破疹愖髌穼儆谛畔㈩悾箝喿x主體必須提取信息，聯(lián)結(jié)生活轉(zhuǎn)化信息。在閱讀時(shí)我們主要采用提問策略，圖表策略，推理和聯(lián)結(jié)策略等。

解讀《神奇校車：迷失在太陽系》梳理各個(gè)星球的特點(diǎn)時(shí)，我們采用圖表和導(dǎo)圖形式策略，把科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，條理化。其次，卷毛老師（弗瑞斯老師）每次穿的衣服都有主題的特征，例如：《神奇校車：迷失在太陽系》中的結(jié)尾部分，卷毛老師身穿著海洋主題服，整理著自己的帽子。這預(yù)示著什么呢？下一次孩子們就登上了海洋探險(xiǎn)之旅。

《母雞蘿絲去散步》是文字少、虛構(gòu)類的繪本故事，這時(shí)候我們主要就選用讀圖策略，通過母雞和狐貍在圖畫中的位置來推理下一步將發(fā)生什么？當(dāng)狐貍跟隨著羅斯來到池塘?xí)r，觀察圖片中的池塘，可以猜測(cè)狐貍會(huì)落到池塘里。跟隨著來到干草堆時(shí)，我們又可以預(yù)測(cè)狐貍將會(huì)落到又干又刺的干草堆里。在后續(xù)讀寫策略結(jié)合中，還可以讓閱讀主體猜測(cè)第二天狐貍還可能跟隨母雞羅斯到哪里？又會(huì)發(fā)生什么樣的事情？

二、不同的教學(xué)任務(wù)采用不同的閱讀策略

在《神奇校車：迷失在太陽系》中，涉及的人物達(dá)到二十多個(gè)，怎么讓閱讀主體在復(fù)雜的人物中有高的辨識(shí)度呢？我們采用圖表形式或者思維導(dǎo)圖形式。例如對(duì)于前后變化的珍妮：

加深閱讀主體對(duì)文本理解和情節(jié)記憶時(shí)，我們可以采用提問的策略。跟著校車離開地球，來到地球衛(wèi)星月球—太陽—水星—金星—火星—小行星帶—木星—土星—天王星—海王星—冥王星。

在幾個(gè)行星旅行中，你認(rèn)為最驚險(xiǎn)刺激的是在哪個(gè)星球？你認(rèn)為最有趣的又是哪一個(gè)？你最喜歡那個(gè)星球呢？是藍(lán)色的氣體星球，還是帶著光環(huán)的星球？

讀完整個(gè)圖畫版《神奇校車》，還可以深入追問：你最喜歡神奇校車的哪次旅行？這次旅行神奇在哪里？《神奇校車》圖畫版共十二本，內(nèi)容涵蓋天文、動(dòng)物、微生物、地質(zhì)等多個(gè)領(lǐng)域。在追問你最喜歡哪次旅行時(shí)，就讓閱讀主體在整個(gè)科學(xué)領(lǐng)域中搜索和回顧，從而達(dá)到科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化的目的。

三、不同的閱讀主體采用不同的閱讀策略

不同的的年齡階段，學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀興趣是不同的。每個(gè)階段學(xué)生有自己的閱讀特點(diǎn)和規(guī)律。整本書閱讀要據(jù)此展開，有針對(duì)性地選擇適合年齡特點(diǎn)的閱讀方式。

在《神奇校車：迷失在太陽系》中，文本涉及三種形式，不同字體和呈現(xiàn)方式代表了不同的三條線，故事主體部分用的是楷體字;對(duì)話部分，用的是仿正硬筆楷書字體+對(duì)話框;知識(shí)點(diǎn)部分是筆記形式。每一種文本都有自己獨(dú)特的構(gòu)成方式和文體特點(diǎn)。

初次接觸科普文的孩子我們采用輕松有趣的人物對(duì)話，等到孩子對(duì)科普知識(shí)有模糊的認(rèn)識(shí)之后，展開故事部分，此時(shí)文字和圖片進(jìn)行了聯(lián)結(jié)，達(dá)到圖文轉(zhuǎn)化的效果。再根據(jù)孩子對(duì)于科學(xué)認(rèn)識(shí)的深度，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)部分的閱讀，讓孩子對(duì)整個(gè)宇宙有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而建構(gòu)屬于自己的科學(xué)認(rèn)知地圖。

整本書閱讀時(shí)，往往不是運(yùn)用一種閱讀策略而是運(yùn)用多種策略。在《神奇校車.迷失在太陽系》，我們就采用了圖表策略、提問策略、預(yù)測(cè)策略。閱讀策略只是整書閱讀的一種手段，整書閱讀最重要的目的是，要讓孩子們喜歡上閱讀，并讓閱讀成為一種習(xí)慣，讓閱讀對(duì)于閱讀者像呼吸一樣自然。