摘要：1+X證書制度是響應(yīng)國家落實(shí)“放管服”改革要求，結(jié)合企業(yè)真實(shí)需求與院校人才培養(yǎng)計(jì)劃而推出的職業(yè)技能培訓(xùn)課程，旨在推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能的有機(jī)連接，滿足學(xué)生實(shí)際的職業(yè)技能需要，結(jié)合1+X證書制度，分析高職大數(shù)據(jù)課程體系的職業(yè)能力需求，為更好地結(jié)合企業(yè)真實(shí)需求與院校人才培養(yǎng)計(jì)劃，推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能的有機(jī)連接，滿足了學(xué)生實(shí)際的職業(yè)技能需要，助力數(shù)字化人才培養(yǎng)，從有效提升學(xué)生就業(yè)能力與職業(yè)教育質(zhì)量，更好地促進(jìn)大數(shù)據(jù)專業(yè)的教與學(xué)。

關(guān)鍵詞：1+X證書，高職教育，課程體系，大數(shù)據(jù)技術(shù)

0引言

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確了職業(yè)院校將成為1+X證書制度試點(diǎn)的主體。首先，在人才培養(yǎng)方面，有利于促進(jìn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的改革和人才評價(jià)模式的改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育與勞動(dòng)對接，讓“X證書”得到教育與行業(yè)的一致認(rèn)可。其次，在師資方面，試點(diǎn)工作也明確了師資培養(yǎng)的途徑，促進(jìn)教師掌握更新的技術(shù)技能、更高的等級證書。再次，1+X證書制度試點(diǎn)工作可以讓職業(yè)院校主動(dòng)對接地方產(chǎn)業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，更有利于提高職業(yè)院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平。

因此，本研究將1+X證書制度融入高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系，通過優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)對接職業(yè)崗位，新課程對接新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的針對性，與市場產(chǎn)業(yè)需求的無縫對接，為高職院校大數(shù)據(jù)類專業(yè)人才培養(yǎng)提供可供參考的案例。

1 1+X證書背景下大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)技能認(rèn)證與課程考核融合模式探索

根據(jù)2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的部署和《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》（教職成〔2019〕6號）等文件精神，按照高質(zhì)量發(fā)展要求，為完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，形成可復(fù)制和推廣的復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價(jià)模式，并結(jié)合我院實(shí)際，逐步開展大數(shù)據(jù)“1+X”證書相關(guān)培訓(xùn)與認(rèn)證工作。研究探索技能認(rèn)證體系與專業(yè)課考核體系的融合模式，制定成績評測標(biāo)準(zhǔn)并打造成一種通用的學(xué)生能力模型，開展“1+X”培訓(xùn)認(rèn)證與講師培養(yǎng)、開展1+X證書培訓(xùn)教材開發(fā)、開展課證融通課程開發(fā)，以大數(shù)據(jù)“1+X”認(rèn)證為出口，開展大數(shù)據(jù)人才能力培訓(xùn)與認(rèn)證工作，檢驗(yàn)數(shù)字人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)效果，從而有力提升我院相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2 大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)建設(shè)方案

聚焦“1+X”證書制度，開展“1+X”《大數(shù)據(jù)平臺(tái)運(yùn)維職業(yè)技能等級證書》試點(diǎn)改革，組織專業(yè)帶頭人和教師團(tuán)隊(duì)，支持、配合、參與培訓(xùn)評價(jià)組織對有關(guān)“X”證書和標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)建設(shè)工作;實(shí)施“課崗貫通六項(xiàng)融合，工學(xué)結(jié)合雙元育人”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新;掌握大數(shù)據(jù)的收集、存儲(chǔ)、表示、管理與分析等知識(shí)，具備數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)挖掘等專業(yè)實(shí)踐能力，在大數(shù)據(jù)運(yùn)維工程師、大數(shù)據(jù)架構(gòu)師、數(shù)據(jù)處理工程師、大數(shù)據(jù)開發(fā)工程師、數(shù)據(jù)倉庫工程師、數(shù)據(jù)可視化工程師等崗位群，能從事大數(shù)據(jù)平臺(tái)運(yùn)維、大數(shù)據(jù)開發(fā)、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這些職位對應(yīng)的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)決定本專業(yè)課程設(shè)置，具體來說分為Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的應(yīng)用和管理、程序設(shè)計(jì)、Hadoop生態(tài)系統(tǒng)及開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)爬蟲、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)倉庫等主要知識(shí)點(diǎn)。

基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)，對標(biāo)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程體系;主要開設(shè)專業(yè)課程包括：python程序設(shè)計(jì)、Linux操作系統(tǒng)、Hadoop生態(tài)系統(tǒng)及開發(fā)、數(shù)據(jù)分析及應(yīng)用等。

3 推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人改革

（1）專業(yè)課程體系重構(gòu)

采用華為ICT學(xué)院課程體系，打造了6門專業(yè)核心課程?；贖adoop生態(tài)系統(tǒng)，按照“由淺入深，由簡單到復(fù)雜”的原則，對專業(yè)技術(shù)能力進(jìn)行劃分應(yīng)用，從底層Hbase應(yīng)用與開發(fā)，到中間的MapReduce大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)，再到頂層的Hive數(shù)據(jù)倉庫應(yīng)用與開發(fā)和數(shù)據(jù)挖掘，構(gòu)建了“以典型工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的，分層次專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)”的課程體系。

（2）提升教師實(shí)踐教學(xué)水平

通過組織1+X職業(yè)等級證書培訓(xùn)、教學(xué)能力培訓(xùn)、教學(xué)改革專題研討會(huì)、定期深度企業(yè)鍛煉、面向企業(yè)開展技術(shù)開發(fā)等措施，培養(yǎng)教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力、教育教學(xué)能力及專業(yè)創(chuàng)新能力等。

（3）校企合作培養(yǎng)人才

重點(diǎn)突出“一核心、兩主體、三對接”，即以工學(xué)結(jié)合為核心;以學(xué)校和企業(yè)為兩個(gè)實(shí)施主體;實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)對接產(chǎn)業(yè)鏈、課程對接崗位、實(shí)訓(xùn)基地對接企業(yè)，做到產(chǎn)學(xué)研用相融合。采用混合所有制的辦學(xué)模式，訂單培養(yǎng)。通過校企深度合作，切實(shí)解決雙方需求，建立優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠共贏、建立校企合作共同體和運(yùn)行機(jī)制，以大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，以校企聯(lián)合為切入點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用工作崗位的定位要求，設(shè)立大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

（4）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

深入分析大數(shù)據(jù)專業(yè)的新技術(shù)特性，構(gòu)建以云計(jì)算技術(shù)為支撐的分布式集群實(shí)訓(xùn)環(huán)境，進(jìn)行基于華為云平臺(tái)技術(shù)的大數(shù)據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，加快專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。

4 結(jié)語

啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)，是促進(jìn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價(jià)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，是拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)、緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的重要途徑，對于構(gòu)建國家資歷框架，推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)人力資源強(qiáng)國具有重要意義。我們學(xué)院力爭建成大數(shù)據(jù)相關(guān)證書的培訓(xùn)設(shè)點(diǎn)單位，大數(shù)據(jù)行業(yè)的人才培養(yǎng)基地，大數(shù)據(jù)師資培訓(xùn)基地，利用國家級師資培訓(xùn)基地教育資源，聯(lián)合企業(yè)面向國內(nèi)同類職業(yè)院校開展大數(shù)據(jù)教師培訓(xùn)、大數(shù)據(jù)新技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)、職業(yè)院校技能大賽指導(dǎo)教師培訓(xùn)等。

參考文獻(xiàn)

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[5]項(xiàng)目來源：湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科學(xué)研究課題（項(xiàng)目名稱：“課崗貫通六項(xiàng)融合，工學(xué)結(jié)合雙元育人”—“1+X”證書制度下高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號：ZJGA202140）

作者簡介：孫琳，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院信息學(xué)院，高級工程師，碩士，研究方向：職業(yè)教育、大數(shù)據(jù)技術(shù)。