劉先國(guó)

摘要：詩(shī)歌在我國(guó)具有悠久的歷史，從古代詩(shī)歌到現(xiàn)代詩(shī)歌，人們對(duì)文學(xué)美感的追求一直延續(xù)著?，F(xiàn)代詩(shī)歌作為語(yǔ)文教材中重要的一部分，在各個(gè)階段的教學(xué)中也需要做好銜接，根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)情要求和學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)做好現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的銜接，本文將探究初高語(yǔ)文統(tǒng)編版教材現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的銜接性。

關(guān)鍵詞：初高中語(yǔ)文;統(tǒng)編版教材;現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌;銜接性

引言

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革，語(yǔ)文教材由“一綱多本”轉(zhuǎn)變到了現(xiàn)在的全國(guó)統(tǒng)一，更加科學(xué)、系統(tǒng)地規(guī)劃了學(xué)生在各個(gè)階段應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)能力，規(guī)范了學(xué)習(xí)內(nèi)容?，F(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)主要是在九年級(jí)和高一上冊(cè)，這一階段是學(xué)生升學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，需要做好初高中的銜接，幫助學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)升學(xué)期。

1課文編選的銜接性研究

1.1經(jīng)典型和時(shí)代性的統(tǒng)一

詩(shī)歌的經(jīng)典性是指既要在語(yǔ)言能力的訓(xùn)練上符合規(guī)范，也必須要能夠符合當(dāng)下的社會(huì)的主流價(jià)值觀，這樣才能夠使人信服。選入教材中的《沁園春·雪》用詞精妙，韻律整齊，氣勢(shì)恢宏，通過(guò)描寫北國(guó)冬景，抒發(fā)了詩(shī)人的豪情壯志。《我愛(ài)這土地》是一首抒情詩(shī)，艾青以飽滿的情感抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)深沉的熱愛(ài)，還有《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》《鄉(xiāng)愁》等這樣經(jīng)典的現(xiàn)代詩(shī)歌。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，不僅能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)，還能夠感受到詩(shī)歌中傳遞的深刻情感。高中教材的詩(shī)歌選擇中也充分體現(xiàn)了經(jīng)典型的要求。

詩(shī)歌的時(shí)代性是與經(jīng)典性相對(duì)應(yīng)的，對(duì)學(xué)生的積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)都是至關(guān)重要的。教材中的《梅嶺三章》是較為特殊的時(shí)代背景，學(xué)生需要了解到當(dāng)時(shí)世人所處的艱難處境，才能深刻感受到詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的情感，感受到詩(shī)人頑強(qiáng)不屈的戰(zhàn)斗意志和革命必勝的信念，這有益于學(xué)生思想價(jià)值觀的養(yǎng)成。

初高中教材中都選取的現(xiàn)代詩(shī)歌都具有經(jīng)典型和時(shí)代性的統(tǒng)一，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠了解現(xiàn)代詩(shī)歌的形式樣態(tài)，使得學(xué)生了解詩(shī)歌中所表達(dá)的情感，為學(xué)生對(duì)中國(guó)當(dāng)代作家作品的研習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2閱讀難度符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律

現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌在九年級(jí)和高一的教材中占有不小的比重。九年級(jí)上冊(cè)的詩(shī)文大多是篇幅短的詩(shī)歌，這時(shí)學(xué)生初步大量接觸現(xiàn)代詩(shī)，短小的詩(shī)歌有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，九年級(jí)下冊(cè)中就出現(xiàn)了《海燕》這樣的長(zhǎng)篇散文詩(shī)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。高中上冊(cè)中《紅燭》《致云雀》都是篇幅較長(zhǎng)的現(xiàn)代詩(shī)，相比初中的現(xiàn)代詩(shī)增加了不小的難度。這樣梯度增加難度的方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有助于學(xué)生做好初高銜接。

初高階段的主題銜接上，也體現(xiàn)了逐漸多元化的趨勢(shì)，九年級(jí)上冊(cè)的詩(shī)歌主題多是愛(ài)國(guó)、思鄉(xiāng)等學(xué)生熟悉的主題，下冊(cè)中就出現(xiàn)了革命抒懷、哲理人生以及詠物象征的主題，高中教材中的詩(shī)歌更是選擇了與學(xué)生的生活較遠(yuǎn)的時(shí)代詩(shī)歌內(nèi)容，需要學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景了解學(xué)習(xí)，這是隨著年級(jí)的增加逐漸加大了詩(shī)歌理解的難度，有助于學(xué)生思維能力的提升。

1.3編排有序連貫

九年級(jí)和高一教材內(nèi)容的編排上都把現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌編寫到了第一單元，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)比較熟悉這樣的模式，現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的形式也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在篇目的選擇上《沁園春·雪》和《沁園春·長(zhǎng)沙》同被納入教材的第一單元的第一課，這樣的形式具有學(xué)習(xí)的連貫性，同樣的詞牌名，寫景的手法相同，同樣的先景后情，相似的情感，學(xué)生通過(guò)這兩首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)能夠深切感受到詩(shī)人渴望建功立業(yè)的豪情壯志，這符合立德樹(shù)人的要求的。

外國(guó)詩(shī)的編排在較后的位置，這是由于選取的外國(guó)詩(shī)篇都較長(zhǎng)，并且由于文化差異，翻譯過(guò)來(lái)的詩(shī)歌內(nèi)容在語(yǔ)法的表達(dá)上和中國(guó)詩(shī)不一樣，相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較大，放在單元的后面學(xué)習(xí)也是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

2助學(xué)內(nèi)容銜接性的研究

2.1助學(xué)內(nèi)容延續(xù)性不強(qiáng)

助學(xué)內(nèi)容是幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容和情感，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，包括教材中的提示語(yǔ)、插圖、注釋等內(nèi)容，但是部分助學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)情適應(yīng)性不足。單元導(dǎo)學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的，例如，九年級(jí)上冊(cè)的單元導(dǎo)學(xué)從“自主欣賞”“自由誦讀”“嘗試創(chuàng)作”三個(gè)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌，在學(xué)習(xí)之前還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的詩(shī)歌進(jìn)行復(fù)習(xí)，增加了現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)的連貫性。高中現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌單元導(dǎo)學(xué)中的設(shè)計(jì)中卻沒(méi)有考慮到學(xué)生初中學(xué)習(xí)的情況，這缺乏知識(shí)學(xué)習(xí)的延續(xù)性。

然而，課下的注釋情況卻不盡相同，有些詩(shī)歌的注釋較為詳細(xì)，但是部分的課下注釋就很少，例如，高一教材中除了《沁園春·長(zhǎng)沙》給到的注釋較多之外，其他詩(shī)歌基本都是只給到了選文出處和作者介紹，這樣驟然減少的注釋會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。因此，從單元導(dǎo)語(yǔ)和注釋的內(nèi)容來(lái)看，是缺乏延續(xù)性的。

2.2助學(xué)形式的契合性不足

在九年級(jí)的教材中，有豐富的助讀形式，“預(yù)習(xí)”“旁批”“閱讀提示”等，學(xué)生可以通過(guò)這些助讀形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是高中教材中只有“學(xué)習(xí)提示”，高中教材的難度本就在增加，突然減少的助讀形式增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，不利于學(xué)生在升學(xué)中的銜接。

在補(bǔ)充資料部分，初中學(xué)習(xí)中會(huì)在詩(shī)文的旁邊進(jìn)行補(bǔ)白，有的是對(duì)語(yǔ)言技巧層面的補(bǔ)白，有的是對(duì)讀書方法的補(bǔ)白，還有對(duì)文章內(nèi)容理解的補(bǔ)白，但是高一的教材中較少出現(xiàn)這樣的補(bǔ)白。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高中教材和初中教材沒(méi)有做好契合。

3初高中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌銜接性教學(xué)建議

3.1加強(qiáng)助學(xué)系統(tǒng)的契合性

統(tǒng)編版教材初高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌的研究中發(fā)現(xiàn)，教材詩(shī)歌的選擇和作業(yè)系統(tǒng)的銜接性較強(qiáng)，但是助學(xué)系統(tǒng)的銜接性較差。選文、作業(yè)、知識(shí)系統(tǒng)等都是從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，但是助學(xué)系統(tǒng)的并沒(méi)有做好銜接，與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不相適應(yīng)，可以適當(dāng)增加“預(yù)習(xí)”“旁批”等補(bǔ)白知識(shí)，增加注釋內(nèi)容，使得助學(xué)系統(tǒng)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有各個(gè)系統(tǒng)板塊相互促進(jìn)和協(xié)作，才能夠促進(jìn)整個(gè)教材的有效銜接。

3.2教師需要挖掘教材的銜接性

教材的設(shè)計(jì)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，但對(duì)教材編寫內(nèi)容的理解和有效使用需要教師的二次開(kāi)發(fā)。教師在教學(xué)中需要能夠自主探究教材之間的銜接性，能夠極大發(fā)掘各個(gè)板塊之間的關(guān)聯(lián)性，教師備課時(shí)不僅需要關(guān)注到學(xué)生對(duì)于本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還需要關(guān)注到整個(gè)單元以及整個(gè)學(xué)習(xí)中的所處位置。例如，《沁園春·長(zhǎng)沙》的學(xué)習(xí)中，教師就需要關(guān)注到這和九年級(jí)第一單元的編排相似，需要能夠分析毛澤東詩(shī)歌在初高中教材編排中所占的比例和詩(shī)歌的掌握要求，還要明確教材中前后內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路，只有最大程度了解編者的意圖才能夠在教學(xué)中落實(shí)銜接性。

3.3教師需要能夠通過(guò)教學(xué)彌補(bǔ)教材的銜接性不足的問(wèn)題

教師在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際教學(xué)情況，分析教材在學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處，根據(jù)這些銜接不足之處教師可以自主編寫相關(guān)的銜接性內(nèi)容，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的補(bǔ)充資料，幫助學(xué)生在學(xué)生中更好地完成任務(wù)。教材的修訂需要一定的時(shí)間，但是教師的教學(xué)確是時(shí)時(shí)進(jìn)行的，教師對(duì)教材的開(kāi)發(fā)不僅可以減少教材不足給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難，還能夠根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況因材施教，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加多元化，更能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教材的編寫提供多元的視角，促進(jìn)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析探究發(fā)現(xiàn)初高中語(yǔ)文教材中現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌編寫具有客觀銜接性，但是在具體的子系統(tǒng)中銜接性還不足夠，也就是在實(shí)際教學(xué)中，這樣的銜接還不能適應(yīng)教學(xué)要求，這就要求教師在教學(xué)中自主開(kāi)發(fā)教材內(nèi)容，補(bǔ)足教材中的缺失環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生做好初高銜接。

參考文獻(xiàn)

[1]張心科. ?關(guān)于語(yǔ)文教科書中“時(shí)文”編選問(wèn)題的討論[J]. 全球教育展望. 2016（08）

[2]樊華強(qiáng). ?經(jīng)典性抑或時(shí)代性：語(yǔ)文教材選文標(biāo)準(zhǔn)辨析[J]. 當(dāng)代教育科學(xué). 2013（08）

[3]程麗陽(yáng). 思維發(fā)展理論：語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)的構(gòu)建依據(jù)[J]. ?教育理論與實(shí)踐. 2010（33）