摘要：近年來(lái)從網(wǎng)絡(luò)渠道以及紙質(zhì)媒體，都不難發(fā)現(xiàn)校園暴力事件頻繁發(fā)生，校園暴力事件嚴(yán)重阻礙學(xué)校正常的教學(xué)秩序，同時(shí)也極大傷害施暴者與被施暴者的心理健康，甚至被施暴者致殘致亡事件也有發(fā)生。因此，對(duì)于校園暴力事件的解決迫在眉睫。校園暴力解決主體主要包括社會(huì)、學(xué)校以及家庭，校園暴力事件范疇主要包括師生間的暴力事件以及生生之間的暴力事件，本文重點(diǎn)探討學(xué)校德育視野下的生生校園暴力事件的解決路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)校德育;校園暴力;解決路徑

一、當(dāng)前學(xué)校解決校園暴力事件過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）、“唯成績(jī)論”導(dǎo)致德育工作的弱化

升學(xué)壓力不僅僅壓在學(xué)生和家長(zhǎng)的肩上，學(xué)校作為培養(yǎng)人的主要場(chǎng)所更是深深感受到升學(xué)所帶來(lái)的壓力，因此大多數(shù)學(xué)校不得不將考試成績(jī)的好壞作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的“唯成績(jī)論”悄悄導(dǎo)致了德育工作的弱化以及德育工作過(guò)程中形式主義的滋生。在應(yīng)試教育體制下，一切教育評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)都聚焦在學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低上，所以在德育工作中，學(xué)生“高分遮百丑”的現(xiàn)象比較普遍。

（二）、“息事寧人”助長(zhǎng)校園暴力的囂張氣焰

對(duì)于學(xué)生之間的矛盾糾紛，德育工作者更多采取的是“息事寧人”的處理態(tài)度。從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校不希望發(fā)生影響學(xué)校聲譽(yù)的惡性事件，因此一旦校園暴力事件發(fā)生后，部分學(xué)校更多的是“大事化小，小事化了”，對(duì)于施暴者進(jìn)行嚴(yán)重警告或者留校察看處分，但此類懲戒方式往往會(huì)在學(xué)生畢業(yè)前根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行“抹去處分”，而對(duì)于被施暴者，更多的是希望被施暴者不要將事情鬧大從而影響學(xué)生聲譽(yù)，學(xué)校層面如此的處理方式無(wú)疑增加了施暴者的囂張氣焰，不會(huì)對(duì)施暴這一行為產(chǎn)生一種負(fù)強(qiáng)化。既不能對(duì)施暴者“以暴制暴”，又要讓施暴者從根本上認(rèn)識(shí)并且改變這一錯(cuò)誤行為，因此如何處理施暴者對(duì)于德育工作者來(lái)說(shuō)更是一件讓人“抓耳撓腮”的老大難問(wèn)題。在處理學(xué)生日常矛盾糾紛時(shí)，德育工作者不能做到及時(shí)根除學(xué)生雙方的誤會(huì)，這種矛盾也會(huì)不斷激化。

（三）、缺少通暢的暴力事件報(bào)告渠道以及善后方法

普法進(jìn)程的推進(jìn)使得現(xiàn)如今中小學(xué)生法律意識(shí)增強(qiáng)，當(dāng)前許多關(guān)于校園暴力的研究都聚焦于增強(qiáng)學(xué)生的法制意識(shí)，但作者的想法于此恰恰相反，正是因?yàn)楫?dāng)今時(shí)代中小學(xué)生都具備了一定的法律常識(shí)以及法制意識(shí)，所以導(dǎo)致校園暴力事件隱蔽性強(qiáng)，很難被及時(shí)發(fā)現(xiàn)與處理。施暴者因?yàn)閼峙卤环蓱徒洌虼送鶗?huì)在校園暴力事件中以言語(yǔ)甚至行動(dòng)威脅被施暴者不準(zhǔn)將事情告訴其他人，被施暴者往往是內(nèi)向且缺少朋友，平時(shí)與老師以及家長(zhǎng)的溝通也微乎其微，因此只能吃“啞巴虧”。而且當(dāng)前學(xué)校德育工作對(duì)于暴力事件處理僅僅關(guān)于事中而不關(guān)注事后，被施暴者告訴班主任或者家長(zhǎng)自己被欺負(fù)的情況后，雖然在當(dāng)時(shí)是對(duì)施暴者有了合理的處理，但事后施暴者很大概率會(huì)采取報(bào)復(fù)施暴者或者“告狀者”的行為，這也大大加深了處理校園暴力事件的難度。

二、學(xué)校德育視野下處理校園暴力事件的探索與建議

（一）、建立健全綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度。全面實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，積極主動(dòng)地發(fā)展;有利于促進(jìn)學(xué)校把握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式;有利于促進(jìn)評(píng)價(jià)方式改革，轉(zhuǎn)變以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，為高校招生錄取提供重要參考。

（二）對(duì)校園暴力事件采取零容忍的態(tài)度

我國(guó)最高法院的調(diào)研報(bào)告說(shuō)，校園暴力在我國(guó)時(shí)有發(fā)生，情況復(fù)雜，違法與犯罪交織，且多數(shù)事件未進(jìn)入司法程序追究法律責(zé)任，加上目前缺少統(tǒng)一的事件報(bào)告、統(tǒng)計(jì)制度，導(dǎo)致難以了解我國(guó)校園暴力發(fā)生的真實(shí)情況。因此學(xué)校德育處理校園暴力事件的態(tài)度成為整個(gè)社會(huì)對(duì)待未成年人校園暴力行為的風(fēng)向標(biāo)。學(xué)校對(duì)于發(fā)生的任何一起校園暴力事件必須采取零容忍的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)一起處理一起，處理一起通報(bào)一起。學(xué)校只有拿出對(duì)于校園暴力事件零容忍的態(tài)度，才能在學(xué)生群體中樹(shù)立起良好的榜樣。同時(shí)向社會(huì)通告校園暴力事件更有助于維護(hù)學(xué)校的聲譽(yù)。

（三）、建立校園暴力事件強(qiáng)制報(bào)告機(jī)制

近日，教育部發(fā)布的《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定（征求意見(jiàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)稿》）明確：①學(xué)校應(yīng)建立對(duì)欺凌的零容忍機(jī)制;②教職工發(fā)現(xiàn)有學(xué)生實(shí)施毆打、辱罵、起侮辱性綽號(hào)、惡意傳播他人隱私等欺凌行為，應(yīng)及時(shí)制止;③教師應(yīng)關(guān)注處于弱勢(shì)或特殊地位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在被孤立、排擠等情形的，應(yīng)及時(shí)干預(yù);④學(xué)校接到關(guān)于欺凌的舉報(bào)，應(yīng)立即調(diào)查;⑤對(duì)違反治安管理或涉嫌犯罪等嚴(yán)重欺凌行為，學(xué)校不得隱瞞。[1]校園暴力事件中還有一個(gè)重要的第三方角色——“旁觀者”，旁觀者的“沉默是金”往往會(huì)加深暴力事件曝光以及處理的難度，不論是教師還是學(xué)生，對(duì)于校園暴力事件都不能抱有“事不關(guān)己高高掛起”的心態(tài)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立暴力事件強(qiáng)制報(bào)告機(jī)制，發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的暴力事件立馬向班主任或者上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行報(bào)告。

作者簡(jiǎn)介

郭家兵，男，漢族，江蘇淮安，碩士研究生，揚(yáng)州大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)思政。

注釋

[1]柯直.讓強(qiáng)制報(bào)告成為隔離校園欺凌的防火墻[N].人民政協(xié)報(bào)，2021- 04-20（012）.