班主任融入校本研修，一是要聚焦班級出現(xiàn)的問題，以此為基，發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、研究問題;二是要聚焦自我本身，把自我反思作為教育研究的主體，促進(jìn)在專題問題上的融入、闡發(fā)和共生。要將理論研究與行動研究結(jié)合，激發(fā)自我的研究動力和深度思考;三是要將過程與結(jié)果結(jié)合，班主任需要在過程中參與，在總結(jié)中出效果。

班主任是學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)的中堅力量，是貫徹“立德樹人”根本任務(wù)的主力軍。近幾年，《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》《關(guān)于全面深化課程改革? 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》等一系列文件的發(fā)布，都對處在新時代的學(xué)校德育隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。開展校本教研，激發(fā)班主任教育內(nèi)生活力，促進(jìn)育德水平提高，是新時期德育隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。

一、校本教研的內(nèi)涵及道路

班主任校本教研是為了改進(jìn)班級的教育，提高班級的教育質(zhì)量，從班級的實(shí)際出發(fā)，依托自身的資源優(yōu)勢和特色積淀進(jìn)行的班主任教育研究活動。

班主任融入校本研修，一是要聚焦班級出現(xiàn)的問題，以此為基，發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、研究問題;二是要聚焦自我本身，把自我反思作為教育研究的主體，促進(jìn)在專題問題上的融入、闡發(fā)和共生。要將理論研究與行動研究結(jié)合，激發(fā)自我的研究動力和深度思考;三是要將過程與結(jié)果結(jié)合，班主任需要在過程中參與，在總結(jié)中出效果。針對不同的問題，廣泛參與，在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中成為問題解決的專家，從而引領(lǐng)其他教育參與者的迅速成長。為此，基于育德水平提高的班主任校本教研需要走好“三條路”。

走科研道路——把問題當(dāng)成課題，以調(diào)查形成論據(jù)，把經(jīng)驗(yàn)上升至學(xué)術(shù)，走成果路、學(xué)術(shù)路。例如：每個假期，給自己布置撰寫德育研究成果報告的任務(wù)，其主要目的是促進(jìn)反思、促進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)寫作、促進(jìn)成長。

走問題道路——立足班級的普遍問題，把教室當(dāng)成研究基地，把學(xué)生當(dāng)成研究對象，把他人當(dāng)成客觀參照，把自我當(dāng)成反思主體，以現(xiàn)實(shí)中教育問題和沖突為契機(jī)，進(jìn)行行動研究。在時機(jī)成熟的情況下，還可以利用看得見、摸得著的育人載體，實(shí)施由淺到深、循環(huán)上升的班會課程，實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化。

走人本道路——將人的教育和發(fā)展擺在校本教研的首位，不斷地校正育人觀念。班主任剛履職，就定位模仿、繼承和創(chuàng)造;成為骨干后，就定位學(xué)習(xí)、反思和幫扶;成為優(yōu)秀者后，就定位管理、闡發(fā)主張和彰顯效果。要讓班主任在校本教研后的教育行為、育人過程符合新時代對教師提出的新要求：將學(xué)生的身心健康擺在第一位，關(guān)注其思想品德、心理狀況、家庭背景、學(xué)業(yè)情況等。

二、校本教研的內(nèi)容及選擇

新時代的教育理論進(jìn)入了豐收期，同時教育也面臨著諸多轉(zhuǎn)型。學(xué)校校本教研，如果面面俱到，就會龐雜無序;如果不聚焦專題問題，就會方向不明，認(rèn)識不清，教師的育人能力得不到提升。為此我們以三個“聚焦”為引領(lǐng)，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校的校本教研工作。

聚焦于工作常規(guī)，突出對自身工作履職的要求。做好《班主任工作手冊》和《學(xué)生成長手冊》的痕跡管理?！栋嘀魅喂ぷ魇謨浴肥怯诉^程中的工作痕跡記錄，也是對班級建設(shè)的實(shí)情思考。對它的認(rèn)真填寫，促使班主任思考自身的工作理念、學(xué)生教育、家校聯(lián)系以及班會課實(shí)施等內(nèi)容?！秾W(xué)生成長手冊》通過記錄學(xué)生成長的軌跡，為實(shí)施綜合素質(zhì)評價提供重要參考，反映了班主任的整體育人觀。將《學(xué)生成長手冊》中的內(nèi)容每學(xué)期反饋給家長，進(jìn)一步促使班主任將綜合素質(zhì)評價落到實(shí)處，也讓家長看到孩子在學(xué)校中的進(jìn)步。

聚焦于班會課程，突出對教育智慧的汲取與追求。馬卡連柯曾說，“集體是活生生的社會有機(jī)體，它所以是一個有機(jī)體，就因?yàn)槟抢镉袡C(jī)構(gòu)、有權(quán)能、有責(zé)任，有各部分之間的相互關(guān)系和相互依賴……”“教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了”。因此我們著力提升班主任的專業(yè)水平，著力做好三類班會課，為學(xué)生發(fā)展奠基。

一是以社會主義核心價值觀為內(nèi)容的班會課，指向教育的根本任務(wù)，立德樹人，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。二是以職業(yè)生涯規(guī)劃為內(nèi)容的心理班會課，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的落地。三是以安全、勞動等專項(xiàng)知識為內(nèi)容的班會課，在五育并舉基礎(chǔ)上實(shí)施融合教育。這些班會課與常規(guī)的班會課有區(qū)別，主要側(cè)重挖掘他育在生活場景中的運(yùn)用，著重于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)生成。

聚焦于習(xí)慣養(yǎng)成，突出對教育細(xì)節(jié)的觀察與設(shè)計。正如林格所說，學(xué)生養(yǎng)成教育要完成“從行為習(xí)慣著手，建立良好的自我概念，最終達(dá)到他健全的人格和平和穩(wěn)定的成功心理”的使命，這對處于“三觀”建立期的學(xué)生，顯得尤其迫切。班主任認(rèn)識到習(xí)慣對于孩子成長的重要性，有利于班級良好精神風(fēng)貌的形成。只不過學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，要注意易于操作，小處引導(dǎo)，細(xì)處規(guī)范，讓學(xué)生從小事情、小行為中悟大道理，鑄好品格，在潛移默化中習(xí)得好品性。

三、校本教研的場景及作用

校本教研通常基于現(xiàn)實(shí)工作中所遇到的矛盾與問題，根據(jù)需要，設(shè)置一定的教育場景，開展群體性研究。新時期的學(xué)校班主任校本教研通常聚焦于以下幾種教研場景。

場景一：專題講座，促進(jìn)觀念更新

專題講座，主要聚焦某一問題，在育人理念上進(jìn)行碰撞和更新。目前班主任迫切需要適應(yīng)新時代教育的育人新理念，這不僅要靠自身的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)，還需來自同伴的互助和專家的引領(lǐng)。在觀念的碰撞中，一方面需要否定自我，否定舊的傳統(tǒng)理念，用新的眼光看待現(xiàn)在的學(xué)生;另一方面需要突破自我，在觀念的交流和碰撞中，產(chǎn)生新的教育智慧。

場景二：案例分析，加強(qiáng)教育反思

班主任的成長離不開經(jīng)驗(yàn)與反思，把教育中的問題作為案例研究，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，將教育大家的經(jīng)歷和故事作為教育參照，對自己的育人方式進(jìn)行診斷與評價，這就是校本教研通常會采用的案例分析。在階段性的教育任務(wù)結(jié)束后，班主任需要回顧、思考：教育過程中達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么樣的教育方法，其中哪些是成功的，哪些還留有遺憾等。案例分析可以幫助班主任尋找教育中的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教育行為背后的教育觀念，了解自身的缺失，有針對性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，從而打破教育慣性思維，找到專業(yè)能力提升的切入口。

場景三：專家指導(dǎo)，引領(lǐng)群體成長

校本教研為專業(yè)素養(yǎng)高、熱愛教育的班主任盡快成長為學(xué)校骨干教師創(chuàng)造了條件。專家到校指導(dǎo)、跟蹤反饋、重點(diǎn)培養(yǎng)是班主任團(tuán)隊(duì)快速成長的有效途徑。我們?nèi)谌氚嘀魅蚊麕煿ぷ魇遥贻p教師與老教師拜師結(jié)對，在群體氛圍中，在集體教研的情景下，促進(jìn)班主任內(nèi)心的覺醒和水平的提高。班主任也需要主動創(chuàng)造條件，增加外出學(xué)習(xí)機(jī)會，到更大的舞臺施展才華，投身公益教育活動，在專家引領(lǐng)下，錘煉自己的教育思想，形成自己的教育風(fēng)格。

場景四：學(xué)術(shù)沙龍，增強(qiáng)交流溝通

校本教研離不開學(xué)術(shù)沙龍活動。學(xué)術(shù)沙龍的教研場景輕松自由，學(xué)術(shù)思想的碰撞可以促進(jìn)班主任之間的了解與溝通;大家取長補(bǔ)短，有利于增強(qiáng)班主任的凝聚力。學(xué)術(shù)沙龍可以是命題沙龍，也可以是圓桌沙龍，教師們對教育觀念、教育行為、教育手段等各抒己見，暢所欲言。新時代班主任的教育研究之路，在學(xué)術(shù)沙龍的場景中實(shí)現(xiàn)了科研與培訓(xùn)并舉、主研與群研結(jié)合、行為與理念互動、研究與實(shí)踐統(tǒng)一，喚醒了班主任的科研主體意識，促進(jìn)班主任的教育觀念、教學(xué)行為發(fā)生全方位的變革，為未來成長提供肥沃的土壤。

場景五：班會比賽，提升專業(yè)水平

校本教研的班會課要把握好“五關(guān)”。一是主觀認(rèn)識關(guān)。摒棄舊觀念，改變固有模式，不斷重構(gòu)班會課認(rèn)識。二是實(shí)踐操作關(guān)。需要班主任先整體規(guī)劃教育，根據(jù)學(xué)生發(fā)展，制定長、短期的班會課教育目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，提升育人實(shí)效。三是方案設(shè)計關(guān)。完整的班會課方案應(yīng)包括主題、活動對象、活動目標(biāo)、活動設(shè)計的思路、活動方法、活動準(zhǔn)備以及活動過程等，形成“是什么，為什么，怎么做”的螺旋上升的總體設(shè)計思路，環(huán)節(jié)相扣，層層遞進(jìn)。四是比賽研修關(guān)。學(xué)校要求班主任以比賽磨礪自身技能，必須參與學(xué)校組織的班會課比賽。班會比賽主要看：育人觀念是否正確、實(shí)施過程是否完整、引導(dǎo)環(huán)節(jié)是否連貫、指導(dǎo)作用是否明顯、育德效果是否突出、情感交流是否產(chǎn)生共鳴等。五是反思提升關(guān)。尤其是新手班主任需要反思：教育過程中是否存在重智輕德現(xiàn)象，正如蘇霍姆林斯基所言，“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領(lǐng)域”。

新時代教育必定是擁有靈魂與活力的教育。班主任校本教研體現(xiàn)了教育者的教育主體性和能動性，立足于班主任自身發(fā)展和學(xué)生的全面且兼顧個性化的發(fā)展，是對新時代教育的有效探索。倘若能做好校本研修，學(xué)校育人工作必會日積月累，更上一層。

【謝江林，成都市第十八中學(xué)校黨委副書記，副校長，高級教師】

責(zé)任編輯︱郭鑫超