張清志 張寧 劉艷

近年來，高密市第二實驗小學以“仰高山之德，做有根之人”為辦學理念，立足學生實際，致力滿足學生成長需求，促進學生全面發(fā)展和個性化發(fā)展。2018年以來，學校著手開展課后延時服務工作，注重延時服務課程體系構(gòu)建，推動延時服務提檔升級。三年多來，學校積極敞開校門辦教育，延時服務工作效果顯著，已經(jīng)成為順應民生需求、造福一方百姓的“暖心教育工程”。

一、多方調(diào)研，搭建工作體系

遵循“讓每一位學生都有機會體驗到每一種課程，最大限度滿足不同學生個性化需求”的教育理念，學校基于國家政策，根據(jù)延時服務工作目標，就延時服務各項內(nèi)容，通過查閱文獻、剖析課標、調(diào)查需求等手段，多渠道開展專題性調(diào)查摸底，并對數(shù)據(jù)深入剖析，梳理出常規(guī)課程與延時服務課程的異同以及各地校內(nèi)外延時服務的優(yōu)點與不足。經(jīng)過反復研究，學校教研組根據(jù)《高密市第二實驗小學延時服務實施方案》《高密市第二實驗小學延時服務工作制度》《高密市第二實驗小學延時服務考核評價機制》以及課程建設的實際需要，作出具體調(diào)整，詳細制定出《高密市第二實驗小學延時服務課程體系構(gòu)建與實施方案》，以期完善延時服務信息庫，構(gòu)建科學合理的延時服務工作體系，力爭讓每一位學生都有機會體驗到每一種課程，最大限度滿足不同學生的個性化需求。

二、內(nèi)外聯(lián)動，組建師資團隊

學校成立了由校長任組長、科研骨干為組員的課程開發(fā)推進小組，負責延時服務課程的具體設計。為保證課程順利推進，學校以“突出‘內(nèi)，依托‘外，內(nèi)外互補”為原則，組建成了一支高質(zhì)量的延時服務師資團隊。

學校充分挖掘教師專業(yè)特長，鼓勵本校教師主動承擔延時服務課程，向全體教師下發(fā)任課申請表，讓教師根據(jù)自身特長選擇勝任課程，課程教研組根據(jù)實際情況進行合理調(diào)整。在雙方相互協(xié)商的基礎上，組建起延時服務課程實施的主力軍。學校對既承擔日常教學任務又承擔延時課程的“雙課”教師提高其工作權重并給予相應的獎勵，在職稱評定、評優(yōu)樹先、業(yè)務進修等方面給予優(yōu)先考慮，激發(fā)教師任課積極性。同時，學校還充分吸納非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人、社會專業(yè)人士、有專業(yè)特長的家長、退休教師等參與學校延時課程建設，形成了“內(nèi)外聯(lián)動、一師雙課、一課多師”的延時服務課程教師隊伍。為促進教師團隊攜手共進，提高授課質(zhì)量，學校分階段、分層級定期舉辦專題培訓和綜合培訓，以提升教師團隊整體教學素養(yǎng)，促進延時服務課程質(zhì)量不斷提升。

三、橫縱結(jié)合，構(gòu)建課程體系

（一）設計橫向拓展課程

經(jīng)過多次研討，學校構(gòu)建起完善的延時服務課程體系，開設了勞動實踐、文化傳承、藝體教育、現(xiàn)代技術四大課程，并從中細化出40多門深受學生喜歡的課程，實現(xiàn)了延時服務課程的橫向拓展。

勞動實踐課。勞動實踐課主要包括室內(nèi)勞動、綠色田園勞動和服務性勞動。在室內(nèi)勞動中，低年級以洗滌為勞動主項，中年級以整理為勞動主項，高年級以修理為勞動主項。在綠色田園勞動中，學校在校內(nèi)建設了“四園四區(qū)”勞動實踐基地，打造了有機靈動的綠色課堂。在不同的季節(jié)，教師帶領學生進入勞動實踐基地，讓學生從事種植、養(yǎng)殖活動，學習勞動技能，體驗勞動的樂趣。社會服務性勞動旨在讓學生走出校園、走進社會，從社會大課堂中進行實踐和學習。比如，學校利用延時服務時間，每周組織開展一次創(chuàng)衛(wèi)行動。

文化傳承課。為把精彩紛呈的特色文化課程引入延時服務，學校開設了民俗特色課程，包括制作皮影、沙畫的手工課程，彩繪馬勺、京劇臉譜、酒瓶、團扇、青花紙盤的多彩彩繪課程;充滿鄉(xiāng)土文化特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)泥塑、剪紙等課程;具有學校特色、全員參與的太極拳、書法、傳統(tǒng)文化誦讀等課程，讓學生們走近文化、傳承文化。

藝體教育課。學校開設音樂教育課程，依據(jù)學生年級特點，啟動“小樂器進課堂”，將口琴、豎笛和口風琴等小樂器列入延時服務內(nèi)容，同時組建合唱隊，利用延時服務時間進行練習、比賽、展演等。同時，學校還開展球類、棋類課程;開展“陽光體育活動”，設計定點投籃、立定跳遠等趣味活動以及跳房子、丟沙包等傳統(tǒng)游戲;新設“陸地冰壺”“陸地冰球”“輪滑”等冰雪競技項目。

現(xiàn)代技術課。開設機器人、趣味編程、初中高三級搭建、無人機等現(xiàn)代技術項目，讓學生近距離接觸人工智能等前沿科技，動手操作，積極探索，感受科技的魅力。趣味編程課上，同學們對“代碼”越來越感興趣，自編故事、益智游戲、教學課件，體會編程帶來的樂趣;無人機被同學們操控著自如地穿梭在各類場地之中，調(diào)頭、拐彎、急升、速降、俯沖……引得師生不住地贊嘆。

學校定期對延時服務課程進行評估，采取觀察法、問卷法、訪談法等方法，對課程實施情況收集意見和建議，反饋到相應課程組，進行完善和調(diào)整。

（二）實施縱向序列化課程

各類課程分年級、分學期、分周次安排“進階式”教育目標任務和課時計劃，教學目標和課時計劃根據(jù)學生需求不斷進行調(diào)整，并對教師備課情況進行備案，由學校進行監(jiān)測，形成適合各年級學生學習特點、內(nèi)容豐富多樣的課程資源，同時對優(yōu)秀課程資源進行推廣，凸顯課程特色，真正實現(xiàn)分段教學、精準授課，努力保證延時服務課程的實際效果。

（三）實現(xiàn)選課走班

學校每學期根據(jù)需要，合理設計“延時服務課程選課清單”，學生結(jié)合自身需求，從課程清單中的40余門課程中進行選擇，各級部、各課程負責人進行權衡調(diào)配，形成課表，每兩月調(diào)整一次。原來的“一班一表”變成了現(xiàn)在的“一生一表”，學生根據(jù)個人興趣愛好，與不同班級的同學組合在一起，在專業(yè)教師的引領下進行學習。在不分年齡、不分班級的課程實施模式下，每個學生每學期可體驗2～3門課程，這樣，學生在小學階段就有機會體驗所有的延時服務課程。

四、多維評價，激勵學生成長

課程評價是課程實施的重要環(huán)節(jié)。學校積極采用多維評價方式，充分激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。

首先，學校將延時服務納入學生綜合素質(zhì)評價體系，設計出評價手冊、評價清單，制定了詳細的評價標準，為每個學生建立了一個延時課程檔案袋，將其作為評優(yōu)的重要依據(jù)。待所有課程都完成時，該檔案袋猶如一份“成績單”，詳細記錄課程學習效果和實施效果。

其次，學校嘗試變革評價主體和評價方式。學校將單一的教師評價轉(zhuǎn)向?qū)W生自評、生生互評、教師導評以及家校協(xié)同評價，將單一的紙筆考試方式轉(zhuǎn)變?yōu)楸憩F(xiàn)性評價方式，促進學生思維深度變革，引導學生走向深度學習。同時，學校積極利用現(xiàn)代網(wǎng)絡科技，注重線上評價與線下評價相結(jié)合。

最后，學校實行過程性評價。學校定期開展詩歌朗誦、文藝表演、經(jīng)典閱讀、體育比賽和科技節(jié)等活動，通過活動跟蹤，采用科學公平的方法，進行及時準確的評價，將成績及時記入每學期的學生發(fā)展測評中，形成立體化的過程性評價體系，為學生成長儲值。同時，學校創(chuàng)建?？陡崱罚_設延時服務課程專欄，定期展示學生在延時服務課程學習中的收獲和風采，記錄學生成長歷程。

經(jīng)過三年多的研究與實踐，學校有效構(gòu)建起延時服務課程體系，拓展了教育空間，豐富了教育形式，深化了教育內(nèi)容，延時服務做得細致到位。未來，我們將繼續(xù)完善延時服務課程體系，讓延時服務真正成為使家長和學生有更多獲得感和幸福感的“暖心工程”“舒心工程”，讓學校充滿生機和活力。

【張清志，山東省高密市第二實驗小學教育集團黨總支書記、校長，一級教師;張寧，山東省高密市第二實驗小學教育集團副校長，一級教師;劉艷，山東省高密市第二實驗小學教育集團教科處主任，二級教師】

責任編輯︱趙 庭