郭新月

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，教育事業(yè)對(duì)教師工作提出了更高的要求，尤其對(duì)班主任工作寄予了更多期望和期待。當(dāng)前班主任對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同問(wèn)題較為突出，這在農(nóng)村學(xué)校表現(xiàn)得尤為明顯。為提升農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提高農(nóng)村學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平至關(guān)重要。本研究主要采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)河北省邯鄲市農(nóng)村學(xué)校56名班主任的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)研，以期通過(guò)了解現(xiàn)狀、剖析原因、尋求對(duì)策，來(lái)提高農(nóng)村學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;班主任;專(zhuān)業(yè)認(rèn)同;問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）35-0055-03

隨著時(shí)代的變遷、社會(huì)的進(jìn)步和文化的發(fā)展，教育事業(yè)對(duì)教師工作提出了更高的要求，尤其對(duì)班主任工作寄予了更多期望和期待。1988年8月10日，我國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)就頒布了《小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定（試行）》，其明確提出班主任的地位、作用、基本任務(wù)及職責(zé)等，為班主任工作指明了方向。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，雖然班主任工作取得了一定進(jìn)展，但仍存在一些問(wèn)題，尤其是當(dāng)前班主任對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同問(wèn)題較為突出，這在農(nóng)村學(xué)校表現(xiàn)得尤為明顯。因此，對(duì)農(nóng)村學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)認(rèn)同問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查研究，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。筆者借用云南大學(xué)李夢(mèng)婕碩士論文中的“小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷”，針對(duì)河北省邯鄲市農(nóng)村學(xué)校56名班主任的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，從專(zhuān)業(yè)認(rèn)知程度、選擇認(rèn)同程度和情感認(rèn)同程度這三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查研究，以期了解和分析農(nóng)村學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果嘗試提出提高農(nóng)村學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平的方法及策略。

一、班主任專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵

與普通教師相比，班主任所承擔(dān)的責(zé)任較大，不僅要負(fù)責(zé)自身學(xué)科的教學(xué)工作，還要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、健康、日常行為等方面的管理。2006年出臺(tái)的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》明確提出“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專(zhuān)業(yè)性崗位”。要想做好班主任工作，班主任必須對(duì)自身崗位具有較高的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度及專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是一個(gè)比較成熟的概念，在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域和心理學(xué)領(lǐng)域均具有不同的內(nèi)涵。在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同集中表現(xiàn)為認(rèn)同主體與外界交互作用的過(guò)程，主要指認(rèn)同主體在外界因素（如群體特征、社會(huì)環(huán)境、文化形式等）的影響下對(duì)自己在特定團(tuán)體中“所占據(jù)的位置的確認(rèn)”，也就是確認(rèn)自己的身份，確立一種自我形象。在心理學(xué)領(lǐng)域，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同主要表現(xiàn)為認(rèn)同主體的內(nèi)在心理變化。本研究則是在心理學(xué)視角下進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同研究。

班主任專(zhuān)業(yè)認(rèn)同主要是針對(duì)班主任個(gè)體，是指一名班主任在日常工作實(shí)踐中對(duì)于自己是班主任、是專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)者的身份確立及對(duì)于自身工作的專(zhuān)業(yè)性的認(rèn)同和理解。班主任通過(guò)實(shí)踐教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)和管理學(xué)知識(shí)來(lái)履行自身的職責(zé)，并接受外界因素的評(píng)價(jià)與影響，進(jìn)行反思、反省和總結(jié)，進(jìn)而對(duì)自己身為教師所具有的意義形成整體性的、準(zhǔn)確性的認(rèn)知，并將這種認(rèn)知和認(rèn)同帶到具體的班主任工作實(shí)踐中。

二、農(nóng)村學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)認(rèn)同存在的問(wèn)題

1.班主任對(duì)自身工作專(zhuān)業(yè)性的認(rèn)識(shí)不深刻

本研究發(fā)現(xiàn)，在隨機(jī)調(diào)查的56名班主任中，33.93%的班主任對(duì)班主任工作的職責(zé)認(rèn)知得不夠全面?？梢钥闯?，我國(guó)雖然在1988年就明確規(guī)定了班主任的任務(wù)及職責(zé)，但一些班主任仍存在對(duì)自身工作職責(zé)認(rèn)知不全的現(xiàn)象。另外，當(dāng)前教師職業(yè)的準(zhǔn)入門(mén)檻不高，國(guó)家教師資格證的考取和頒發(fā)并沒(méi)有規(guī)定僅限于師范生，而是符合要求的人員均可考取，這也是部分班主任對(duì)自身工作專(zhuān)業(yè)性認(rèn)知程度不高的原因之一。同時(shí)，66.07%的班主任認(rèn)為自身只掌握了一部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這說(shuō)明66.07%的班主任對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握能力有待提高。19.64%的班主任對(duì)于自身的工作質(zhì)量和工作能力存在懷疑態(tài)度，這說(shuō)明19.64%的班主任的工作能力有所欠缺。

2.班主任對(duì)自我規(guī)劃重視不夠

在本研究中，有23.21%的班主任對(duì)于自身規(guī)劃的重視不夠。由于日常工作繁重瑣碎，一些班主任非常容易陷入忙碌的日常工作，顧不上對(duì)自身工作和自我發(fā)展進(jìn)行反思、規(guī)劃及改進(jìn)，就會(huì)逐漸忽視自己的職業(yè)規(guī)劃，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，喪失進(jìn)取心。長(zhǎng)此以往，班主任的工作質(zhì)量和工作效率就會(huì)下降，以致影響班級(jí)教學(xué)管理工作，影響自身的發(fā)展等。

3.班主任對(duì)自身工作的選擇認(rèn)同程度不高

在本研究中，有23.21%的班主任面對(duì)是否會(huì)再次選擇班主任崗位這一問(wèn)題時(shí)，表示自己會(huì)猶豫。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是，班主任的日常教學(xué)管理工作繁重瑣碎，這對(duì)班主任的專(zhuān)業(yè)能力和身心素質(zhì)都是一種考驗(yàn)。部分教師在從事一段時(shí)間的班主任工作后，會(huì)出現(xiàn)退縮、厭煩的心理。研究顯示，部分班主任很看重他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，有21.43%的班主任不確定自己的工作是否得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可。班主任在日常教學(xué)管理工作中，非常希望得到學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)可，但部分班主任并不確定自己是否得到了學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)可，所以對(duì)于自己是否還會(huì)選擇班主任崗位出現(xiàn)猶豫心理，存在不確定性。

4.學(xué)校的班主任管理工作不到位

在本研究中，有30.36%的班主任對(duì)校方所提供的發(fā)展機(jī)會(huì)不持積極看法，可見(jiàn)農(nóng)村學(xué)校給班主任提供的發(fā)展機(jī)會(huì)有限。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，農(nóng)村學(xué)校管理理念也存在局限性，對(duì)班主任群體及其職業(yè)發(fā)展重視不夠，給予班主任的發(fā)展空間不足。在本研究中，有62.5%的班主任對(duì)學(xué)校的管理水平持滿(mǎn)意態(tài)度，可見(jiàn)農(nóng)村學(xué)校的管理水平有逐步提升的趨勢(shì)，但也存在一定的不足。研究發(fā)現(xiàn)，班主任的選拔制度存在問(wèn)題，有96.43%的班主任是主科教師，尤其是語(yǔ)文教師最多，甚至有些學(xué)校直接規(guī)定班主任必須由語(yǔ)文教師擔(dān)任。在本研究中，有46.43%的班主任對(duì)于學(xué)校的班主任選拔制度持不滿(mǎn)意態(tài)度?？梢?jiàn)，農(nóng)村學(xué)校的班主任選拔制度和管理制度需要加以完善。

5.班主任的工作積極性不高

在本研究中，在工作一段時(shí)間后，有50%的班主任會(huì)出現(xiàn)疲憊現(xiàn)象，有7.14%的班主任開(kāi)始出現(xiàn)懷疑自身工作效果的心理，有96.43%的班主任認(rèn)為自己既要負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)工作，又要做好班主任工作，所承受的壓力太大。班主任工作對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，的確是一種全身心的考驗(yàn)，如果缺乏相應(yīng)的自我激勵(lì)及外在激勵(lì)，教師就容易喪失工作的積極性。

三、提高農(nóng)村學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平的對(duì)策

1.強(qiáng)化班主任對(duì)自身工作的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知

學(xué)校應(yīng)注重強(qiáng)化班主任對(duì)自身工作的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)班主任工作專(zhuān)業(yè)性的宣傳。首先，學(xué)?？梢越M織專(zhuān)家講座對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)，使其深化對(duì)班主任工作的認(rèn)識(shí)，明晰自己作為班主任的任務(wù)及職責(zé)。其次，學(xué)?？梢匝?qǐng)優(yōu)秀的班主任進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳授，讓更多班主任全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自身工作。再次，學(xué)校可以積極組織班主任培訓(xùn)活動(dòng)，提高班主任對(duì)自身工作的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知水平，提高班主任的工作能力。最后，學(xué)校招聘錄用教師時(shí)應(yīng)優(yōu)先錄取師范專(zhuān)業(yè)人才，提高教師準(zhǔn)入門(mén)檻，并優(yōu)先選擇掌握心理學(xué)知識(shí)的教師做班主任。

2.提高班主任自我規(guī)劃意識(shí)和能力

班主任的工作性質(zhì)決定班主任需要進(jìn)行自我規(guī)劃，制定自我發(fā)展目標(biāo)，時(shí)時(shí)堅(jiān)定自己從事班主任工作的初心，不斷改進(jìn)自身的工作方式，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)班主任做短期規(guī)劃及長(zhǎng)期規(guī)劃，并對(duì)工作表現(xiàn)突出、有自我規(guī)劃的班主任進(jìn)行物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)和精神上的表?yè)P(yáng)，激發(fā)班主任間的良性競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)班主任更好地進(jìn)行自我規(guī)劃。班主任要具有自我規(guī)劃、提高自身綜合能力的主觀(guān)能動(dòng)性，有全方位提升自己的意識(shí)，要有能力制定班級(jí)的學(xué)期目標(biāo)，并在目標(biāo)的指引下高效完成教學(xué)管理工作。

3.提高班主任的選擇認(rèn)同程度

（1）強(qiáng)化班主任的角色意識(shí)。班主任具有多重身份，是“教育型的管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生的平等對(duì)話(huà)者、學(xué)習(xí)者、心理工作者和家庭教育指導(dǎo)者”。因此，學(xué)校要強(qiáng)化班主任的角色意識(shí)，讓班主任意識(shí)到自己擁有多重身份，不再只是“管理型的教育者”，進(jìn)而增強(qiáng)班主任的責(zé)任感和榮譽(yù)感，使其獲得再次選擇班主任工作的勇氣和信心，強(qiáng)化班主任的選擇認(rèn)同意識(shí)。

（2）組織高水平的班主任經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。班主任既負(fù)責(zé)教學(xué)，又負(fù)責(zé)班級(jí)管理，所以需要具備多方面的能力，需要不斷提升自己的綜合能力。而向有經(jīng)驗(yàn)的、優(yōu)秀的班主任學(xué)習(xí)不失為一種提升能力的重要途徑。因此，學(xué)?？梢越M織優(yōu)秀班主任開(kāi)展班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告會(huì)，讓優(yōu)秀班主任從自己的工作方式、與學(xué)生及家長(zhǎng)的溝通方式、個(gè)人生活與工作的平衡方式等方面進(jìn)行匯報(bào)，以解決教師的困惑，為其提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。這樣，就可以幫助教師獲得再次選擇班主任工作的勇氣和信心，提高班主任的選擇認(rèn)同程度。

4.加強(qiáng)班主任管理工作機(jī)制建設(shè)

（1）學(xué)校應(yīng)更新班主任管理理念。學(xué)校要重視班主任管理工作，更新管理理念。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要向其他優(yōu)秀學(xué)校的管理者學(xué)習(xí)，或者積極參加相關(guān)的管理層培訓(xùn)，及時(shí)更新自身的管理理念，摒棄“班主任屬于兼職，每個(gè)人都可以成為班主任”的傳統(tǒng)觀(guān)念。其次，學(xué)校應(yīng)該以“為班主任提供更好的條件，激勵(lì)班主任的工作積極性，提高班主任的工作能力”為核心，對(duì)班主任進(jìn)行有效管理和能力提升，給予班主任更多權(quán)利和機(jī)會(huì)，為班主任創(chuàng)造更廣闊的發(fā)展空間。

（2）學(xué)校應(yīng)完善班主任管理機(jī)制。首先，學(xué)校應(yīng)完善班主任評(píng)價(jià)考核機(jī)制，摒棄以往單一的、片面的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，建立過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的全方位的考核機(jī)制。完善的班主任管理機(jī)制，能夠促使班主任更加科學(xué)、有效地開(kāi)展班級(jí)管理工作，使班主任擁有更多時(shí)間和精力從事教科研工作。其次，學(xué)校應(yīng)為班主任營(yíng)造互學(xué)互助、積極向上、友善和諧的教研氛圍，提供一個(gè)日常交流平臺(tái)供班主任交流溝通工作經(jīng)驗(yàn)和心得，使班主任相互學(xué)習(xí)和借鑒，共同探討改進(jìn)班主任工作的策略。

（3）學(xué)校應(yīng)改進(jìn)班主任選拔機(jī)制。眾所周知，班主任工作事務(wù)繁多、責(zé)任重大，需要班主任具備高尚的思想道德品質(zhì)、較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和較強(qiáng)的工作能力。因此，學(xué)校對(duì)班主任的選拔和任命要慎重、科學(xué)，不能像以往一樣，簡(jiǎn)單地指定主科教師來(lái)?yè)?dān)任班主任，而應(yīng)形成一套完備的選拔和任命機(jī)制。比如，學(xué)校可以采取投票選舉和同事推薦的方式先選出班主任候選人，然后再對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)筆試測(cè)試，對(duì)于測(cè)試合格者再進(jìn)行為期一周的觀(guān)察，觀(guān)察結(jié)束后進(jìn)行綜合評(píng)定，最終再公平公正地選定班主任。

5.提高班主任工作的積極性

班主任與學(xué)生的聯(lián)系最為密切，在學(xué)?？梢哉f(shuō)就是學(xué)生們的大家長(zhǎng)，班主任自身的工作積極性會(huì)時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，班主任擁有積極的工作態(tài)度非常重要。由于班主任擁有多重身份，承擔(dān)著多項(xiàng)工作，所以其在工作及生活中產(chǎn)生的不良情緒需要得到及時(shí)有效的宣泄，及時(shí)放松身心，避免職業(yè)倦怠的發(fā)生。為此，學(xué)校應(yīng)關(guān)注班主任的心理及情感狀態(tài)，并采取有效措施加強(qiáng)對(duì)班主任的人文關(guān)懷，激發(fā)班主任的工作熱情，提高其工作積極性。比如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)與班主任老師的溝通，了解他們心中所想，解答他們心中的疑惑，給予他們鼓勵(lì)和支持。同時(shí)，學(xué)?？梢越?jīng)常組織班主任召開(kāi)“暢談會(huì)”，給他們提供一個(gè)暢所欲言的平臺(tái)，讓他們說(shuō)出自己的困惑，還可以說(shuō)一說(shuō)自己各方面的經(jīng)驗(yàn)，使其得到精神上的放松和情感上的激勵(lì)，進(jìn)而提高工作積極性，以更好的狀態(tài)投入到班級(jí)教學(xué)管理工作中。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)查閱相關(guān)教育方針政策及瀏覽相關(guān)研究成果，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式從班主任的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、情感認(rèn)同和選擇認(rèn)同三個(gè)方面對(duì)農(nóng)村學(xué)校班主任專(zhuān)業(yè)認(rèn)同情況進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)存在班主任對(duì)自身工作專(zhuān)業(yè)性的認(rèn)識(shí)不深刻、班主任對(duì)自我規(guī)劃重視不夠、班主任對(duì)自身工作的選擇認(rèn)同程度不高、學(xué)校的班主任管理工作不到位、班主任的工作積極性不高等問(wèn)題。據(jù)此，本文結(jié)合農(nóng)村教育現(xiàn)狀，提出相應(yīng)對(duì)策，以提高農(nóng)村學(xué)校班主任的專(zhuān)業(yè)化水平，提高農(nóng)村學(xué)校的整體教育水平和質(zhì)量。

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Research on the Problems and Countermeasures of Head Teachers' Professional Identity in Rural Schools

Guo Xinyue

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： In the context of quality education， education puts forward higher requirements for teachers' work， especially for the work of head teachers. At present， the problem of head teachers' professional identity is more prominent， especially in rural schools. In order to improve the teaching quality of rural schools， it is very important to improve the professional identity of head teachers in rural schools. This study mainly uses the methods of literature and questionnaire to investigate the current situation of 56 head teachers' professional identity in rural schools in Handan City， Hebei Province， in order to improve the professional identity level of head teachers in rural schools by understanding the current situation， analyzing the reasons and seeking countermeasures.

Key words： rural schools; headmaster; professional identity; problems; countermeasure