沈建敏

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)教育在培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維方面的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)。音樂學(xué)科作為藝術(shù)教育的重要陣地，應(yīng)以高品質(zhì)的音樂課堂賦能學(xué)校藝術(shù)教育高質(zhì)量的發(fā)展。作為音樂教育工作者，我們有責(zé)任、有義務(wù)不斷提升自身素養(yǎng)，做音樂教育高質(zhì)量發(fā)展的踐行者，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中提高課堂效率，讓學(xué)生在高品質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)中享受音樂的美好。

一、學(xué)習(xí)路上，且行且思

我為自己規(guī)劃的事業(yè)目標(biāo)是成為一名學(xué)者型的教師，做一名永不止步的攀登者。為此，我主動(dòng)參加各類學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)識(shí)，開闊眼界，提高專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。走在學(xué)習(xí)的路上，我思考著，收獲著。

2011年，在南京參加江蘇省小學(xué)音樂學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)研修，我備感珍惜。傾聽專家和學(xué)者的精彩講解，我受益匪淺。培訓(xùn)回來(lái)，我開始嘗試這些新的教學(xué)方法，在音樂課堂中更大膽地運(yùn)用自身的聲勢(shì)動(dòng)作，讓學(xué)生感受音樂，借助體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)音樂。學(xué)生們笑了，課堂活了。卡農(nóng)的創(chuàng)作實(shí)踐，讓我不再害怕合唱教學(xué)，學(xué)生們?cè)诤铣行腋５叵硎苤?/p>

2014年，參加江蘇省義務(wù)教育小學(xué)音樂教材培訓(xùn)會(huì)，3天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要幾年的時(shí)間慢慢消化。為了更好地消化吸收，回校后，我向教導(dǎo)處提出多教幾個(gè)年級(jí)。雖然事情多了點(diǎn)，但當(dāng)把培訓(xùn)所學(xué)的知識(shí)技能嘗試用于教學(xué)實(shí)踐，當(dāng)看到學(xué)生驚喜的笑臉，當(dāng)回頭看到自己的變化和進(jìn)步，我從心里感到開心。

2015年，我作為鹽城市“大視野”農(nóng)村音體美教師研修團(tuán)的一員赴加拿大培訓(xùn)。12天的學(xué)習(xí)考察，我收獲的是教育視野的拓展和教育觀念的轉(zhuǎn)變，多元環(huán)境下多元化的課堂讓我對(duì)教育有了更多元的認(rèn)識(shí)。潛移默化的影響悄無(wú)聲息地改變著我，我對(duì)待學(xué)生更包容了，對(duì)待音樂教學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)、更專注了。

2018年，“省市共培”鹽城市鄉(xiāng)村小學(xué)音樂骨干教師的培訓(xùn)，基于農(nóng)村音樂教學(xué)的現(xiàn)狀展開。從音樂課教學(xué)目標(biāo)到國(guó)際三大音樂教學(xué)法，從童聲合唱的組建、訓(xùn)練方法到教材的體系與知識(shí)梯度的詮釋及新教材在農(nóng)村音樂教學(xué)中的應(yīng)用，無(wú)不讓我受益匪淺。

每一次學(xué)習(xí)都是一次提升，在學(xué)習(xí)中感悟，在實(shí)踐中消化吸收。

二、實(shí)踐路上，探索反思

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)是音樂課程實(shí)施的方向與指南。我認(rèn)真研讀新課標(biāo)，在吃透音樂課程性質(zhì)與價(jià)值的基礎(chǔ)上，用音樂課程的五大基本理念指引教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中探索反思。

1.審美是核心，興趣是動(dòng)力

《踏雪尋梅》是一首富有詩(shī)情畫意的歌曲，對(duì)歌曲的歌詞理解和對(duì)旋律的意境體會(huì)，都需要細(xì)細(xì)去品味。而富有魔力的音樂要素——力度變化，正是歌曲情感教學(xué)的著力點(diǎn)，它能很好地表現(xiàn)歌曲意境，但力度的變化處理需要學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

教學(xué)時(shí)，學(xué)生的動(dòng)作表示無(wú)意中讓我有了靈感。學(xué)生用手勢(shì)的夸張、手與身體的遠(yuǎn)近距離、推門和關(guān)門的動(dòng)作、身體逐漸的起立等表示旋律的漸強(qiáng)與漸弱，他們還用拳頭表示有力的強(qiáng)，形象生動(dòng)，富有創(chuàng)意。我根據(jù)學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行組合與指揮，這時(shí)，學(xué)生的感受與理解更深了，對(duì)歌曲的情感表達(dá)更充分了，歌聲更美妙了。

2.聽覺為先，音樂為本

音樂是一種超越語(yǔ)言的東西，可能一支筆、一張紙加上一種對(duì)生活的理解，就能有感動(dòng)人心的旋律洋溢出來(lái)。有時(shí)無(wú)需教師多言，學(xué)生隨著旋律的起伏，自然能抑揚(yáng)頓挫地演唱。但更多時(shí)候需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從聽覺入手，聚焦情感著力點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，突出音樂課的音樂性。

3.重視實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)造

音樂課堂教學(xué)要注意增強(qiáng)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，在音樂實(shí)踐中，使音樂課成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園。

在教學(xué)表演歌曲《云》時(shí)，大部分學(xué)生都根據(jù)帆船的形態(tài)創(chuàng)作了這樣的動(dòng)作：手臂豎起表示帆，另一手臂在下面托著表示船。唯有一位學(xué)生，他舉起一只手臂，通過(guò)手臂帶動(dòng)手腕上下活動(dòng)，并在空中做向前行進(jìn)狀，手的行進(jìn)路線好像是一艘小帆船，在海洋中乘風(fēng)破浪。這位學(xué)生的創(chuàng)作很有個(gè)性，他想到了在海中行駛的帆船，從而創(chuàng)作出動(dòng)態(tài)的行進(jìn)中的帆船形象。我肯定了這樣的做法，并給予高度贊揚(yáng)。學(xué)生的個(gè)性得到了尊重，體驗(yàn)到成功的喜悅，創(chuàng)造的信心增強(qiáng)了，同時(shí)又激起其他學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性的欲望。音樂課成為學(xué)生展示個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的自由天空。

4.面向全體，注重個(gè)性

無(wú)視學(xué)生的個(gè)別差異，把他們綁在同一馬車上，向同一方向前進(jìn)，無(wú)疑扼殺了學(xué)生的個(gè)性。我在教學(xué)中努力創(chuàng)造條件，給予學(xué)生展示的時(shí)間和空間：設(shè)置小小舞臺(tái)，給學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì);給學(xué)生及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)，相信每一個(gè)學(xué)生都能做到最好。

總之，對(duì)每一個(gè)懷揣著音樂教育夢(mèng)想的教育者來(lái)說(shuō)，只有不斷努力，行走在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的道路上，才能讓課堂更靈動(dòng)，教學(xué)更精彩，向著更有效更美好的教學(xué)方向前行。