胡泊

黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州都勻 558022

高職高專院校中，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)課內(nèi)容的指引，工作流程是課堂教學(xué)的導(dǎo)向，而要按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完成工作流程，職業(yè)規(guī)范、制度、以及企業(yè)文化必不可少。

總書記習(xí)近平在我國高等學(xué)校會議上指出，要重視課堂教學(xué)的主渠道作用，將思政課程貫穿于各類課程中，相互促進(jìn)，共同前行。2020年05月28日，教育部發(fā)文指出，課程思政在推動其他課程授業(yè)傳道過程中起著積極的作用。其中，通過9個方面概述了課程思政在提升人才培養(yǎng)過程中的效果[1]。

會計專業(yè)課，作為財經(jīng)教學(xué)的主體，在高職高專教育中地位不可小覷。其中，作為傳統(tǒng)且歷久彌新的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、預(yù)算會計、企業(yè)會計實(shí)訓(xùn)等課程，思政教育在教學(xué)中起著大象無形的職場塑形作用。縱覽各類文獻(xiàn)，對于課程思政的概念并無統(tǒng)一的概括，但取其本質(zhì)，無外乎思政寓于課程，通過潛移默化形成業(yè)務(wù)與德育的質(zhì)變。無可厚非，任何一門學(xué)科都有其思考問題，解決問題的方式方法。是一種認(rèn)識世界的手段，各學(xué)科下的課程是各自認(rèn)識觀的展現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的同時，更需提升價值站位，完善并塑造個人三觀。

我國會計隨著生產(chǎn)力水平的提高不斷發(fā)展與完善，上下五千年的文明，助推著結(jié)繩計數(shù)到大智云互移的轉(zhuǎn)變。會計起源的流長，是構(gòu)建高職高專學(xué)生專業(yè)自信生生不息的動力。這在會計專業(yè)課講授過程中，對于提升學(xué)生民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)動力都有著內(nèi)化于心的感召力。

課程思政是思政課程面對社會人文不斷前行，開疆?dāng)U土的必然產(chǎn)物。當(dāng)下，大學(xué)生受各種信息的影響，普遍存在理想信念虛無，價值觀茫然，道德意識淺薄，個性強(qiáng)，思維異，個體素質(zhì)參差不齊，即易盲從，又易沖動。甚至出現(xiàn)思想扭曲，駭人聽聞的弒母行為，名校自殺現(xiàn)象也屢屢發(fā)生。教育的授業(yè)在不斷提升，卻在傳道上突破甚微。思政課學(xué)時未減，但上述現(xiàn)象卻勢頭不減。專業(yè)課作為高職院校的重要陣地，只有通過潤物無聲的引入課程思政，才能更大范圍的重整我國青年一代的三觀[2]。

那么，如何將思政元素毫無違和感的植入會計專業(yè)課程中，而不是專業(yè)課與思政課兩張皮，為了課程思政而強(qiáng)植關(guān)聯(lián)性弱的思政內(nèi)容在其中，占用專業(yè)課時間卻又起不到思政內(nèi)容與專業(yè)課的無縫銜接，自由切換，感化育人，強(qiáng)技崇德的作用，應(yīng)是課程思政重點(diǎn)要思考的問題。

搭建會計專業(yè)課程與思政課程教師交流平臺，進(jìn)行定期的課程設(shè)計研討與不定期的課程紀(jì)實(shí)交流。

通過平臺的搭建，讓思政課教師知曉會計專業(yè)課的授課框架，同時將思政相關(guān)內(nèi)容反饋給會計專業(yè)課任課教師，從而相互打磨，通過相關(guān)思政內(nèi)容的反復(fù)比對，形成一套完整的，實(shí)時更新的系統(tǒng)案例庫。會計專業(yè)課教師應(yīng)將業(yè)務(wù)知識、思政內(nèi)容、個人授課風(fēng)格進(jìn)行融匯，形成獨(dú)具特色的內(nèi)容體系。

會計專業(yè)課程的授課過程離不開資金運(yùn)算與規(guī)范管理，合理的防腐教育、立信教育和原則教育必不可少。在這方面的案例更是不勝枚舉，所以必須結(jié)合會計專業(yè)各門課的知識框架進(jìn)行案例庫的建立，將相應(yīng)案例與知識點(diǎn)無縫交融。使知識點(diǎn)在應(yīng)用案例過程中不至于唐突。

創(chuàng)建企業(yè)崗位指導(dǎo)專家、會計專業(yè)課教師、思政教師項(xiàng)目工作組。

充分發(fā)揮思政教師在項(xiàng)目組的思政理論提升作用，將崗位要求與思政內(nèi)容結(jié)合，用思政引領(lǐng)業(yè)務(wù)實(shí)踐。在校企合作的活頁式任務(wù)單和教材中不僅引入企業(yè)所需知識點(diǎn)，技能點(diǎn)，更要通過思政內(nèi)容擺明價值取向和道德規(guī)范。

當(dāng)下各個企業(yè)的會計崗位離不開電腦系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)平臺，電腦輸入的不僅僅是數(shù)據(jù)，更是金錢。海量數(shù)字的呈現(xiàn)，對會計從業(yè)人員不僅是耐性的考驗(yàn)，更是工作作風(fēng)與服務(wù)能力的挑戰(zhàn)。會計工作人員對于會計崗位上數(shù)據(jù)的精益求精離不開對會計崗位的敬畏，對于提高會計崗位的工作效率離不開對會計業(yè)務(wù)的熟稔與會計應(yīng)用軟件開發(fā)過程中的創(chuàng)新。而這些職業(yè)道德更離不開課程思政過程的與時俱進(jìn)。

新時代的高職教育要求職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生要具備工匠精神、創(chuàng)新精神、愛崗敬業(yè)精神等。會計專業(yè)的學(xué)生也不例外，在實(shí)操教學(xué)、仿真演練、技能大賽和頂崗實(shí)習(xí)中植入思政精髓才易于在高職會計專業(yè)學(xué)生中形成輕松，流暢的溝通橋梁，從而將被動的思政理論說教融為主動地情感交流釋放，將思政內(nèi)容浸潤心靈。

完善會計專業(yè)考核、評價體系，適度引入行為檢驗(yàn)的思政考評模塊。將學(xué)生練習(xí)的規(guī)范性，實(shí)訓(xùn)過程中的態(tài)度，課堂上的反應(yīng)以及團(tuán)隊合作中發(fā)揮的作用賦予相應(yīng)分值，給予量化。在形成基于過程化的考核體系中更加人性化、德育化，增強(qiáng)學(xué)生的全面，立體化發(fā)展[3]。

發(fā)揮學(xué)生的自助研判力，通過自主探尋會計惡果題材事例并進(jìn)行課堂分享，達(dá)到警示教育。

會計行業(yè)中各種偷漏稅、虛開發(fā)票、挪用公款等中外丑聞、舞弊案例讓人感到犯罪手段之“高明”，破案過程之曲折，整體事件驚心動魄。既有吸引力，又令人深思。會計信息的失真給利益相關(guān)者造成了巨大的損失，更應(yīng)提醒會計從業(yè)人員提升工作的使命感與擔(dān)當(dāng)意識，利用會計職務(wù)違法的慘痛代價更應(yīng)警示會計專業(yè)學(xué)生遵紀(jì)守法。

高職院校培養(yǎng)的不是機(jī)器，而是有思想，有情感的社會主義建設(shè)者和接班人。從古至今，有德無才的人對社會前進(jìn)貢獻(xiàn)雖小，但不至于造成較大的危害，但無德卻有才華的人只會給社會帶來更大的災(zāi)難。社會發(fā)展的欣欣向榮需要更多德才兼?zhèn)涞娜薣4]。