王曉婷

遼寧建筑職業(yè)學(xué)院 遼寧遼陽 111000

為了提高普通話普及效率，切實(shí)提升國(guó)民整體素質(zhì)，我國(guó)多次強(qiáng)調(diào)普通話在學(xué)校教育教學(xué)中的重要地位。隨著素質(zhì)教育的提出和在全國(guó)范圍內(nèi)的推行，普通話在教育教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。我國(guó)過去幾十年的推普努力，換來的是超過80%的普及率的巨大成就，在全社會(huì)普遍講普通話的外部環(huán)境里，在素質(zhì)教育地位日益突出的條件下，研究我國(guó)普通話的教育現(xiàn)狀具有理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

1 我國(guó)推廣和普及使用普通話的必要性

1.1 普通話的推廣能夠加強(qiáng)不同區(qū)域之間的文化溝通

不同區(qū)域及各民族之間是否能夠充分溝通，在很大程度上決定了一個(gè)國(guó)家的社會(huì)發(fā)展。語言作為傳遞文化的最主要的途徑之一，是否有一種統(tǒng)一的語言被人們所認(rèn)知和共同接受，直接決定了不同群體之間交流的有效性。在全球范圍內(nèi)，各個(gè)國(guó)家都有自己的語言，雖說也可以跨國(guó)際進(jìn)行交流，但這種交流必然要通過翻譯才能夠進(jìn)行且成本高額。把范圍縮小到一個(gè)國(guó)家內(nèi)部，較國(guó)際交流而言，國(guó)內(nèi)交流是滲透到日常生活中的，各項(xiàng)工作和生活都離不開充分溝通，如果在國(guó)家內(nèi)部，不同的人群之間單單因?yàn)闆]有統(tǒng)一的語言而溝通有障礙的話，就會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步和人民生活水平的提高造成極大的負(fù)面影響。

1.2 普通話的推廣利于推動(dòng)全國(guó)范圍統(tǒng)一市場(chǎng)的形成

眾所周知，經(jīng)濟(jì)社會(huì)是社會(huì)生活的重要組成部分，社會(huì)交流的主流方式是經(jīng)濟(jì)交流。經(jīng)濟(jì)交流始終以語言作為其主要媒介，在當(dāng)今社會(huì)條件下，盡管經(jīng)濟(jì)貿(mào)易方式日趨多樣化和復(fù)雜化，商業(yè)往來的成功與否依然離不開語言交流。經(jīng)濟(jì)商業(yè)大多需要相關(guān)人員的面談，通用語言不單單是可以提供溝通的工具，而且能夠提升人們之間的信任關(guān)系以及親密程度。

1.3 使用普通話進(jìn)行教學(xué)，是教師的必備素質(zhì)

我國(guó)憲法到義務(wù)教育法都明確指出，將普通話的推廣工作作為現(xiàn)階段的主要任務(wù)之一。第一，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求普通話普及。伴隨社會(huì)進(jìn)步，方言已經(jīng)成為人際溝通的障礙，給經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活帶來越來越大的不利影響；第二，社會(huì)主義精神文明建設(shè)離不開普通話的普及。語言美屬于社會(huì)主義精神文明必需的組成部分，普通話能夠促使人們使用的語言朝著純美及健康方向發(fā)展，是否可以用普通話準(zhǔn)確地表達(dá)，成為有教養(yǎng)以及有文化的象征。

2 我國(guó)使用普通話教學(xué)存在的問題

2.1 方言環(huán)境的影響

較城市而言，民族地區(qū)及村鎮(zhèn)的社會(huì)活動(dòng)相對(duì)閉塞，語言觀念也相對(duì)保守。這些區(qū)域的教師，特別是中小學(xué)教師，一直處在方言環(huán)境之中，日常都是用方言進(jìn)行交流，他們不會(huì)說或者不敢說普通話。很多教師認(rèn)為，都是鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親的，突然說普通話會(huì)被其他人笑話的，自然地，為了避免不必要的麻煩，就很少講普通話。一些較年輕的教師，盡管在高校學(xué)習(xí)期間接受過普通話的培訓(xùn)，然而在參加工作之后，必然會(huì)受到當(dāng)?shù)亓?xí)俗及方言的影響，便跟隨主流，不再使用普通話進(jìn)行教學(xué)。

2.2 普通話語音基礎(chǔ)差

對(duì)于方言教學(xué)較普遍的地區(qū)來說，這里的教師群體一般存在一個(gè)共性，就是他們的普通話語音基礎(chǔ)一般都偏差，年齡較大的教師沒有接觸過系統(tǒng)的普通話培訓(xùn)，不具備最起碼的普通話語音知識(shí)，也就更不用說能夠熟練使用了。年輕教師雖然在讀書階段掌握了基本的普通話，但這些教師大多是從本地考出去，畢業(yè)之后又回到本地學(xué)校工作的，由于他們的普通話先天基礎(chǔ)差，讀書階段也是被動(dòng)使用普通話交流，大部分的普通話掌握不扎實(shí)。回到家鄉(xiāng)工作，較普通話來說，他們必然會(huì)覺得使用方言教學(xué)更加輕松自如，因此，他們就放寬對(duì)自己的要求，不再使用普通話進(jìn)行課堂教學(xué)[1]。

3 使用普通話教學(xué)的有效途徑

3.1 使用普通話提升課堂美，提高教學(xué)效率

我國(guó)著名特級(jí)老師張然認(rèn)為；“教師的課堂用語雖然也是屬于日?？谡Z，然而，其與大白話又有本質(zhì)的區(qū)別。準(zhǔn)確地可以表達(dá)為是進(jìn)行加工之后的口頭用語，與日常隨口交談的用語不同，課堂用語不僅是來源于日常交談口語，而且要兼具優(yōu)美且嚴(yán)密的書面語言特點(diǎn)，使用課堂口語能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造優(yōu)美的文化氛圍，讓他們置身在濃郁的語言環(huán)境之中，從而接收到高效的教學(xué)及感染效果?！睔w納起來，在強(qiáng)調(diào)課堂用語需要提煉的同時(shí)，也提出課堂用語美感的重要性。課堂用語不單單應(yīng)具有規(guī)范以及簡(jiǎn)潔明了的一般屬性，更加需要具備優(yōu)雅感人以及蕩氣回腸的美感特性[2]。

3.2 教師從自身做起，增強(qiáng)推廣普通話的責(zé)任感

要將普通話在學(xué)校里充分推廣，使其切實(shí)成為校園語言以及教學(xué)語言，必須率先發(fā)揮教師的示范作用，教師需要學(xué)習(xí)普通話，并將普通話應(yīng)用到工作和生活實(shí)踐中。如果教師認(rèn)識(shí)到使用普通話的必要性，想要練好普通話，那么就需要克服心里障礙，為自己制定一個(gè)計(jì)劃，并堅(jiān)決執(zhí)行。

4 結(jié)語

歸納起來可以發(fā)現(xiàn)，無論國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，甚至具體到人們的日常生活，都需要普通話作為溝通橋梁。隨著我國(guó)幾十年推普工作的開展，人們都已經(jīng)熟知普通話，并自覺養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。在這種宏觀背景下，教育教學(xué)全面推廣普通話作為課堂用語尤其重要，在現(xiàn)階段某些地區(qū)使用方言進(jìn)行教學(xué)的前提下，如何處理課堂上普通話與方言的關(guān)系，如何提高普通話課堂質(zhì)量成為下一步的研究重點(diǎn)。