劉子初

臨河第一職業(yè)中等專業(yè)學校 內蒙古巴彥淖爾 015000

班級管理是班主任對學生的各種活動進行調控引導的過程。班主任是班級的組織者、領導者和教育者。班主任班級管理水平的高低直接影響班風、學風及學生的素質。因此，班主任工作不僅是一門藝術，更是一門育人的科學。

1 構建班級文化，凸顯文化育人。

班級管理有三個層次。一是人治，班級管理依靠班主任的勤奮，班主任時刻守在班里，緊盯著學生，一旦學生有不良動靜，班主任就會批評，班主任與學生之間就像玩著貓抓老鼠的游戲一樣，班里雖然安靜，但學生心理緊張，班主任也感到身心疲憊。二是法治，班主任想盡辦法、絞盡腦汁，出臺班級規(guī)章制度，班級管理盡可能實行量化管理，在日常的管理中實施操行分數評定。法治管理對于低年級的學生而言，效果明顯，但是對于高年級的學生而言，效果卻不盡如人意。高中生并不會在乎操行分數，我行我素，遲到、曠課，課堂睡覺，或者與班干部發(fā)生沖突，對抗班規(guī)的事情時有發(fā)生班規(guī)只限于體現班主任或班干部的意志，絕大多數的學生對班規(guī)并不是十分認同，導致有的班干部在執(zhí)行班規(guī)時難以把握分寸。三是文化育人，是班級管理的最高層次。文化育人式的班級管理需要教師解讀班級文化、組織班級文化。

1.1 解讀班級文化

可以從以下三個層面來理解班級文化。一是體現學生的精神特質。中學生處于13-18歲，精神飽滿，精力旺盛，朝氣蓬勃，富有青春的感染力，班級文化需要呈現學生的這種精神特質。二是體現在日常生活細節(jié)中。生活方式、衣食住行都是一個人文化素養(yǎng)的體現，學生的穿著打扮，同學之間相處的文明用語，住宿生和諧相處，都彰顯了個人的生活習慣，體現了文化的內涵。三是班風、學風。雖然說班風、學風很難用語言描述出來，但是學生能夠感覺它的存在，有的班級里的學生專心致志學習，體現了認真學習的班風和學風。有的班級里的學生三五成群聊天，玩手機，甚至你追我趕，大聲喧嘩，即使有想認真學習的學生也會受其他學生的影響?？傊?，班級文化體現了學生精神飽滿，生活方式文明，學風濃、班風正三個特點，較合乎實際，學生認可班級文化，愿意朝此方向努力。

1.2 組織班級文化

在理解了班級文化的內涵之后，通過主題班會的形式將班級文化內化到學生的心靈深處，是班主任需要思考的問題。首先，班主任可以以班名、班徽、班歌、班規(guī)、班級宣言、班級目標為載體，使其承載班級文化的內涵，讓學生親自動手制作有關班級的展示，由此獲得對班級文化的感性認識。其次，班主任可以組織各項“班級團建活動”，增加學生的各項這樣，學生可以親自參與班級文化的建設，深刻體會班級文化的內涵。

2 注重情感交流，不要拒人以千里之外。

班主任如果站在管理者、教育者的角度和學生談心，很容易把學生推向管理者、教育者的對立面，無形之間就筑起了一道溝通的“高墻”，再好的道理學生也聽不進去。因此，班主任跟學生交流時一定要做到平易近人，像朋友一樣和學生談心。在平時跟學生的交流中我們發(fā)現，學生往往開始時并不會深刻、正確地理解教師講的道理，他們在意的是教師對他們的態(tài)度。如果教師謾罵，學生一般以沉默來對抗，肯定聽不進教師的勸解。教師和學生之間的對話不是教師單方面的說教，而應該是一種師生間的良性互動。談心要交流思想，但首先交流的是情感，只有在相互平等、相互尊重的基礎上，才能建立良好的談心氛圍，這樣才能談得攏、談得好。

班主任要以尊重、理解、同理心等為基礎接觸學生，從了解學生的家庭背景、成長的故事及內心的需要入手，觸動學生的心靈，這時，學生便會自然敞開心扉，愿意向班主任說出心里話，班主任耐心地聆聽，也會增進師生之間的感情。在班主任和同學們的鼓勵和幫助之下，小付同學終于走上了自立自強之路。

3 不斷增強學生的自信心，突破自我設限。

研究結果表明，當前青少年面對的壓力集中在三個方面:學業(yè)成績、親子關系、同學人際沖突。其中學業(yè)成績的壓力尤為突出，在中學時代，學生的成績好壞仍然是獲得教師關注、同學羨慕的重要指標。學生由于成績不好會導致情緒波動、過度焦慮，無心向學，也會出現上課遲到、課堂惡作劇、下課早退，甚至曠課、逃課等現象。如何幫助學生提高學業(yè)成績，增強自我的榮譽感和自豪感，是班主任工作的重中之重。根據對本班學生的問卷調查得知，學生對生活、學習等方面的“自我設限”嚴重束縛了自身的潛能發(fā)展，他們需要解放思想，突破自我設限。因此，我針對學生的這一問題，進行了主題教學活動:

第一，以跳蚤和爬蚤的故事導入，讓學生在學習目標、學習方法、人際交際等方面尋找“自我設限”，并寫在紙上；第二，以小組的形式互相分享，班主任耐心聆聽，推動小組分享有序進行；第三，開展小組游戲“突破思維定勢”，讓學生在游戲體驗中感悟從不同的角度看問題，突破思維定勢，問題將迎刃而解；第四，回歸剛才書寫的自我設限，依靠自己的力量尋找突破的對策；第五，班主任梳理、歸納突破自我設限的對策，并播放《永不放棄》視頻，進一步觸動學生心靈，增強學生自我突破的力量。

4 借助家長力量，形成合力育人

家是孩子溫馨的心靈港灣，父母是孩子健康成長的第一任教師，父母與孩子本應該是血肉相連，無話不說的好朋友。然而，現實生活告訴我們，有的父母忙碌，與孩子溝通較少，孩子不但不感恩父母辛苦反而報怨父母，有時孩子過激的行為讓家長心痛不已；有的家庭教育孩子的方式單一、粗暴，父母觀念保守、落后，家長苦口婆心的說教換來的是孩子的冷眼、對抗，甚至離家出走，家長無可奈何；有的父母認為孩子現在年齡小，等他長大后自然會明白，這種缺少引導的教育最終成為孩子滋生任性、放蕩不羈、以我為中心等不良習慣的溫床。以上的家庭教育現象集中于：家長教育觀念陳舊，教育方式、方法單一，未能與學校形成教育合力?；谝陨系恼J識與思考，班主任要善于利用主題班會邀請家長進課堂，分別從“響鼓用重錘”“樹大自然直”“潤物細無聲”等不同層面跟家長一起探討如何幫助孩子身心健康成長。

總之，班主任工作是復雜和繁重的，但同時也是富有情感和溫情的。班主任要積極創(chuàng)設班級文化氛圍，讓學生積極參與班級文化建設，感受班級文化帶來的愉悅感。在班級工作中，班主任要讀懂每一位學生，善于發(fā)現他們的亮點，讓他們信心滿滿，走向美好的人生。