蔣建強

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院機電技術(shù)學院 江蘇蘇州 215009）

一、創(chuàng)業(yè)教育的意義與現(xiàn)狀

實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)同社會需求與發(fā)展相匹配，對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式進行理論研究和實踐探索，以在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式上有所突破（張志娟等，2018）。本文以大學生創(chuàng)業(yè)示范基地為載體進行實踐探索，改進創(chuàng)業(yè)導師的指導模式，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)指導由“啟蒙導師→專業(yè)導師→專家導師”層級式遞進，開發(fā)大學生的創(chuàng)新思維，把大學生的奇思妙想導入創(chuàng)業(yè)模擬訓練，從創(chuàng)業(yè)啟蒙期孵化為初創(chuàng)企業(yè)，從而培育出創(chuàng)業(yè)的“小巨人”。

在創(chuàng)業(yè)教育改革方面已經(jīng)有許多經(jīng)驗，以及進行了較多的實踐探索，但從整體分析，仍然有不足。一是企業(yè)高層管理者有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論欠缺，創(chuàng)業(yè)導師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗；二是專門針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊所處的不同階段進行分類指導研究比較少，創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成長過程是從啟蒙期開始，逐漸發(fā)展到初創(chuàng)期，在不斷壯大中上升至成長期，創(chuàng)業(yè)團隊在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各個階段都有不同需求，創(chuàng)業(yè)管理者與創(chuàng)業(yè)導師不能針對大學生創(chuàng)業(yè)啟蒙期的現(xiàn)狀，有針對性的對新生進行創(chuàng)業(yè)啟蒙教育、進行分類輔導和一對一幫扶；三是不能從需求側(cè)不同階段分析深層次原因，忽略大學生啟蒙成長過程的影響因素。因此，有必要對創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的推進和實施進行探索，對創(chuàng)業(yè)啟蒙教育影響創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系進行研究。

二、創(chuàng)業(yè)啟蒙教育及其推進步驟

創(chuàng)業(yè)啟蒙教育是指在大學入學階段開展的創(chuàng)業(yè)啟蒙專題講座、系列報告會以及大學生創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)孵化基地參觀考察，使他們能充分了解創(chuàng)業(yè)教育學習概況和本校支持創(chuàng)業(yè)實踐的資源優(yōu)勢，以及政府、社會和企業(yè)的一些創(chuàng)業(yè)政策，激勵他們在未來的學習中充分培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)興趣和愛好，特別是利用自己的專業(yè)特長爭取在本專業(yè)領域有所突破和創(chuàng)新（林聰，2017）。

首先，創(chuàng)業(yè)啟蒙導師開展專題教育。開展創(chuàng)業(yè)教育的導師最好也是專業(yè)教師，創(chuàng)業(yè)指導教師采用PPT演示或課堂面授等方式，與新生一起學習黨和國家鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形勢和政策，以及國家支持和鼓勵大學生開展創(chuàng)業(yè)教育的意義；也可以講解學校創(chuàng)業(yè)輔導辦法、創(chuàng)業(yè)課程設置、創(chuàng)業(yè)模擬實訓和創(chuàng)業(yè)扶持政策，通過對創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)要求、創(chuàng)業(yè)團隊組建、創(chuàng)業(yè)勵志故事和成功創(chuàng)業(yè)案例等，使新生感受到創(chuàng)業(yè)成功的喜悅和快感，激發(fā)新生創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)熱情。

其次，創(chuàng)業(yè)專業(yè)導師組織深度交流。首先由專業(yè)導師引領學生進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，與校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)負責人進行深度交流、零距離接觸，學生們能身臨創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)新氣息的環(huán)境之中，由創(chuàng)業(yè)企業(yè)總經(jīng)理現(xiàn)身說法講解企業(yè)創(chuàng)業(yè)歷程與艱難，以及與新生一起分享創(chuàng)業(yè)項目成功融資、首次贏利的經(jīng)驗，由此可以使學生更加深度了解創(chuàng)業(yè)園的規(guī)模、申請條件與入駐手續(xù)、優(yōu)惠政策、扶持資金和創(chuàng)業(yè)服務等，通過創(chuàng)業(yè)模擬、組建團隊、項目選擇、項目培育、項目路演等過程，再經(jīng)歷項目答辯遴選后，才能入駐園區(qū)創(chuàng)業(yè)孵化基地，最終孵化成功后正式注冊創(chuàng)業(yè)企業(yè)。新生通過此種形式的深度訪談和交流，了解創(chuàng)業(yè)注冊流程和注意事項，達到啟蒙學生創(chuàng)業(yè)想法的效果。大學生會產(chǎn)生一種人人向往入駐創(chuàng)業(yè)園的想法，在創(chuàng)業(yè)的天地里有所作為，開拓精彩人生。

再次，創(chuàng)業(yè)專家導師捕捉創(chuàng)業(yè)商機。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程中，教會學生對創(chuàng)業(yè)商機的規(guī)律進行分析，學會在觀察中準確地捕捉商機，細致分析中尋找項目機會，再輔以剖析創(chuàng)業(yè)案例，鼓勵他們充分利用專業(yè)優(yōu)勢進行創(chuàng)業(yè)實踐，磨煉自己意志，勇于挑戰(zhàn)困難，或者以淘寶電商為路徑進行創(chuàng)業(yè)探索，引導學生挖掘創(chuàng)業(yè)新機會、尋找市場新機遇和捕捉商業(yè)新模式。讓學生懂得創(chuàng)業(yè)既能減輕就業(yè)壓力，又能幫助他人提供就業(yè)渠道。通過創(chuàng)業(yè)專家導師引領，能激發(fā)大學生自主創(chuàng)業(yè)意識，那就是沉下心來，珍惜時光，在學好基礎課的基礎上，積極加入創(chuàng)業(yè)團隊進行創(chuàng)業(yè)探索，規(guī)劃自己美好人生。

三、創(chuàng)業(yè)啟蒙教育對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

創(chuàng)業(yè)意愿是在接受創(chuàng)業(yè)啟蒙教育中自發(fā)產(chǎn)生的主觀態(tài)度，此主觀態(tài)度直接影響創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)業(yè)意愿和態(tài)度都是通過人的感知來決定，有時也是有計劃的一種實際行動，但也可以通過接受創(chuàng)業(yè)啟蒙教育對這種感知產(chǎn)生正向作用，從而影響個體的創(chuàng)業(yè)意圖。在此，我們把創(chuàng)業(yè)啟蒙教育劃分為創(chuàng)業(yè)啟蒙知識、創(chuàng)業(yè)模擬實訓和創(chuàng)業(yè)啟蒙訓練，來探索創(chuàng)業(yè)啟蒙對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。

（一）創(chuàng)業(yè)啟蒙知識對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

創(chuàng)業(yè)意愿既受認知的影響，又受情感的影響。認知是指個體對創(chuàng)業(yè)過程的認識以及對創(chuàng)業(yè)結(jié)果的主觀期望；情感是指由創(chuàng)業(yè)活動是否符合個體的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，對個體的創(chuàng)業(yè)行為起著支配、指引和維持的作用。創(chuàng)業(yè)活動如果能夠滿足個體的需要或者符合其愿望，就會使個體對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生積極的情感體驗；反之，如果創(chuàng)業(yè)活動不符合個體的需要，個體則會產(chǎn)生消極懈怠或者抵觸創(chuàng)業(yè)的情感體驗，只有具備足夠積極的心理準備，才能激發(fā)個體的創(chuàng)業(yè)意愿。

對于剛踏入校門的學生，大多數(shù)學生沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和社會工作經(jīng)驗，對于創(chuàng)業(yè)的認識主要來源于大學創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。一方面，他們通過經(jīng)常參加創(chuàng)業(yè)講座與活動學習到創(chuàng)業(yè)知識，以及與其他人進行交流的過程中了解現(xiàn)實生活中創(chuàng)業(yè)所遇到的問題，如風險大、失敗率高等，同時也了解創(chuàng)業(yè)者真實的情感體驗，比如自主性高、能力成長快、成就感強、壓力大、阻礙多、忙碌和疲勞等。另一方面，創(chuàng)業(yè)講座所涉及的教學內(nèi)容越廣泛，越可以使學生全面了解“創(chuàng)業(yè)是什么”的問題；創(chuàng)業(yè)講座的學習效果越好，越可以使學生知曉“創(chuàng)業(yè)需要什么”的問題?？傊瑢W生創(chuàng)業(yè)意愿越強烈，越有可能實施創(chuàng)業(yè)行動。

創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的參與度直接影響創(chuàng)業(yè)意愿，創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的參與度是對創(chuàng)業(yè)認知的一種態(tài)度，反映學生對創(chuàng)業(yè)的主動性認知和愛好程度。大學生積極參加創(chuàng)業(yè)啟蒙知識講座的頻率是一種行為態(tài)度，說明了其對創(chuàng)業(yè)的興趣程度與喜好程度。大學生參加創(chuàng)業(yè)教育越頻繁，說明其在情感上對創(chuàng)業(yè)活動的興趣和喜好程度越強，表明其創(chuàng)業(yè)態(tài)度越強，因此其創(chuàng)業(yè)意愿也更加強烈。

（二）創(chuàng)業(yè)模擬實訓對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

將創(chuàng)業(yè)模擬實訓作為創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的一個維度，進一步探索創(chuàng)業(yè)模擬實訓對學生創(chuàng)業(yè)意愿及創(chuàng)業(yè)感知的具體影響。創(chuàng)業(yè)模擬訓練是創(chuàng)業(yè)者真實地參加模擬訓練、創(chuàng)業(yè)計劃大賽和電子沙盤等模擬創(chuàng)業(yè)過程的機會，通過參與具體的創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)使創(chuàng)業(yè)興趣得到了進一步激發(fā)。經(jīng)過創(chuàng)業(yè)模擬訓練的學生，再經(jīng)歷到創(chuàng)業(yè)實踐孵化基地中真實的創(chuàng)業(yè)崗位培養(yǎng)，使學生能夠?qū)?chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)行動的自我滿意行為得到了增強，學生自身的創(chuàng)業(yè)崗位工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，都能刺激大學生的創(chuàng)業(yè)感知，創(chuàng)業(yè)模擬實訓感悟出的創(chuàng)新思維能夠促進正向的創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)模擬實訓在啟蒙學生創(chuàng)業(yè)實踐時，既鍛煉學生思考能力和動手能力，又能強化學生對創(chuàng)業(yè)流程的認知，也能掌握創(chuàng)業(yè)入門的技巧。一方面通過了解創(chuàng)業(yè)知識、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書等獲得成功后，能強化學生對自我開展投入創(chuàng)業(yè)的自信心；另一方面，通過創(chuàng)業(yè)模擬實訓路演，也能使學生展示項目和企業(yè)愿景，學會企業(yè)未來融資技巧。

（三）創(chuàng)業(yè)啟蒙訓練對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

學生初次接觸創(chuàng)業(yè)啟蒙課是從進入創(chuàng)業(yè)啟蒙訓練營開始的，能使學生了解“為什么要創(chuàng)業(yè)”等問題，可以使訓練營的學生對進行創(chuàng)業(yè)準備、創(chuàng)業(yè)組織形式、股權(quán)分配以及如何選擇場所、如何融資和開拓市場、資本市場等做到心中有數(shù)。

通過創(chuàng)業(yè)啟蒙訓練，學生的團隊合作精神、領導才能和吃苦耐勞精神都得到了鍛煉，也能提升學生的想象力、創(chuàng)造力和拓展力等多種能力和優(yōu)良素質(zhì)；再通過創(chuàng)業(yè)啟蒙訓練營體驗、能力提升站、成功企業(yè)訪談等的創(chuàng)業(yè)啟蒙分階段教育，學生能獲得創(chuàng)業(yè)啟蒙感性認識；最后再通過與創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)示范基地的創(chuàng)業(yè)團隊的零距離接觸，體驗到創(chuàng)業(yè)的驚喜與感悟，增強團隊意識和創(chuàng)新意識。

通過創(chuàng)業(yè)專家導師的現(xiàn)身式啟蒙教育，深度領悟商業(yè)計劃書的制作及技巧，以及導師自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗，領授創(chuàng)業(yè)啟航要素和技巧，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維導圖構(gòu)建和互動，開展突破思維限制式思考、快速開發(fā)大腦和創(chuàng)新思維，訓練學生進行大膽挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，學會講誠信、有毅力和懂包容，使創(chuàng)業(yè)啟蒙訓練成為大學生最有意義的一場人生歷練。

四、創(chuàng)業(yè)啟蒙教育程度對創(chuàng)業(yè)意愿的影響

創(chuàng)業(yè)啟蒙教育對創(chuàng)業(yè)意愿的影響包括創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)情感和創(chuàng)業(yè)行動。其中，創(chuàng)業(yè)認知是在創(chuàng)業(yè)啟蒙教育中對創(chuàng)業(yè)過程產(chǎn)生的認識與信念，通過認識和信念產(chǎn)生對創(chuàng)業(yè)的熱愛和情感，自發(fā)產(chǎn)生的情感和熱愛逐漸激發(fā)自覺的創(chuàng)業(yè)行動，從而提高學生創(chuàng)業(yè)的參與度；再通過對創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的滿意度評價，提高創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的學習效果，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意愿起到挖掘想象力和創(chuàng)造力的作用。通過對初創(chuàng)期的成功企業(yè)實證研究，發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)啟蒙教育中的大學生參與次數(shù)越多，就越能激發(fā)出學生巨大的創(chuàng)新思維潛能，創(chuàng)業(yè)意愿就越強烈；創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容越具有可操作性、情景案例性，大學生的滿意度就越高，從而激發(fā)學生對創(chuàng)業(yè)的興趣；最后，創(chuàng)業(yè)啟蒙教育導師自己創(chuàng)業(yè)成功或失敗的經(jīng)歷，對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的潛能開拓也有重要借鑒意義（朱巖等，2013）。

五、結(jié)論

創(chuàng)業(yè)啟蒙教育就是要讓學生從最簡單、最容易理解的教育開始，能夠讓大學生在成長的過程中建立自信心，從容應對遇到的各種困難與挑戰(zhàn)。對接受創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的學生創(chuàng)設一種啟蒙環(huán)境，激活他們的創(chuàng)新思維，提升他們的創(chuàng)業(yè)興趣，為未來的人格成長夯實基礎。學生的創(chuàng)業(yè)意愿從最初的愿望到成功創(chuàng)業(yè)的特定目標，是通過創(chuàng)業(yè)啟蒙教育、創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)業(yè)實踐慢慢地培育而成的，并輔以創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)訓練從而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿并付諸實施，在此基礎上促使學生參加多種形式的創(chuàng)業(yè)活動，積極創(chuàng)辦初創(chuàng)型新企業(yè)。通過對創(chuàng)業(yè)孵化基地的實證研究顯示，創(chuàng)業(yè)啟蒙知識、創(chuàng)業(yè)模擬實訓和創(chuàng)業(yè)啟蒙訓練的正向影響作用越大，學生的創(chuàng)業(yè)意愿就越能成功實現(xiàn)；反之，創(chuàng)業(yè)啟蒙知識、創(chuàng)業(yè)模擬實訓和創(chuàng)業(yè)啟蒙訓練等教學工作做得不好，則會起到相反的效果。

也就是說，創(chuàng)業(yè)能力完全能夠通過啟蒙教育、創(chuàng)業(yè)模擬實訓和創(chuàng)業(yè)啟蒙訓練等環(huán)節(jié)培養(yǎng)出來，通過精心設計創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容和方式，不僅可以提升學生創(chuàng)業(yè)基礎知識，也能讓學生培養(yǎng)和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧與技能，盡管不是每一個學生經(jīng)過創(chuàng)業(yè)教育學習都可以成為創(chuàng)業(yè)者，但是通過創(chuàng)業(yè)啟蒙教育如創(chuàng)業(yè)啟蒙講座、創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)業(yè)情景模擬和親身實踐等形式，可以讓學生掌握創(chuàng)業(yè)知識，具備商業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思維，提高創(chuàng)業(yè)技能，進而影響到學生對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，使其正確評估自己的創(chuàng)業(yè)能力，思考把創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)發(fā)展選擇的可行性，也有助于進一步深化創(chuàng)業(yè)教育課程體系設計與學生創(chuàng)業(yè)意愿作用的研究。