田霞（江蘇泰興市第二高級(jí)中學(xué)）

《政治課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要運(yùn)用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)是政治核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。在實(shí)踐教學(xué)中，教師常常以講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂缺乏互動(dòng)性和生成性，教學(xué)效果不好。針對(duì)此問(wèn)題，教師要思考如何能讓學(xué)生充分地動(dòng)起來(lái)，嘗試將思維活動(dòng)作為核心，將政治學(xué)科知識(shí)作為工具，引導(dǎo)學(xué)生參與各種主題探究，這樣就能構(gòu)筑政治議題式教學(xué)模式，讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)解決各種問(wèn)題。M P BL（Multi P roblem Based Learning）模式，作為一種基于多問(wèn)題的教育模式，為通過(guò)開(kāi)展議題式教學(xué)，提升學(xué)生政治核心素養(yǎng)提供了新的手段。

一、搜集資料，開(kāi)闊學(xué)科視界

由于議題不是一個(gè)獨(dú)立的問(wèn)題，而是在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合的基礎(chǔ)上，提出來(lái)的一系列有聯(lián)系、有序列的問(wèn)題，所以教師要注意議題要循序漸進(jìn)、由淺入深，這樣能促使學(xué)生不斷透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，提升政治核心素養(yǎng)。M P BL模式認(rèn)為教師要引導(dǎo)學(xué)生合作討論，共同設(shè)定活動(dòng)主題，再展開(kāi)自主資料搜集，這樣才能提升他們的學(xué)科視野。

在學(xué)習(xí)“文化在繼承中發(fā)展”的過(guò)程中教師設(shè)計(jì)了和傳統(tǒng)文化、愛(ài)國(guó)主義有關(guān)的議題，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的理想、信念和世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師首先設(shè)置議題：“你知道中國(guó)有哪些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化呢，你覺(jué)得文化繼承和發(fā)展之間的關(guān)系是什么，我們應(yīng)該如何在繼承文化的過(guò)程中促使其發(fā)展呢？”圍繞該主題，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)資料搜索活動(dòng)，學(xué)生嘗試自主搜集和“移風(fēng)易俗、文化繼承、文化發(fā)展”等有關(guān)的內(nèi)容。在搜集信息后教師則引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)從資料中自己獲得了怎樣的認(rèn)識(shí)，整體看法是什么。這樣的活動(dòng)緊密圍繞“傳統(tǒng)文化”這個(gè)議題展開(kāi)，同時(shí)促使學(xué)生在了解傳統(tǒng)文化的過(guò)程中提升了愛(ài)國(guó)主義思想，認(rèn)識(shí)到要繼承并發(fā)展傳統(tǒng)文化，更好地建設(shè)中國(guó)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

在結(jié)合資料展開(kāi)討論的過(guò)程中，教師要基于M P BL模式，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考，嘗試提出一系列相關(guān)的問(wèn)題，然后再有針對(duì)性地搜索各種素材，這樣他們就能提升學(xué)習(xí)效果。

二、由淺入深，剖析問(wèn)題本質(zhì)

在議題式教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以生為本，引導(dǎo)學(xué)生從符合實(shí)際生活的話題出發(fā)，展開(kāi)自主信息搜索，然后再層層深入地展開(kāi)剖析，一步步挖掘該問(wèn)題的本質(zhì)是什么。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究精神逐步得到了提升。M P BL模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)模式，所以此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，這樣有助于他們更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)“博大精深的中國(guó)文化”的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到與“中國(guó)文化”有關(guān)的議題討論中，進(jìn)而激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情懷。教師引導(dǎo)學(xué)生找出具有中國(guó)文化的代表，如琴棋書(shū)畫(huà)、茶道、京劇等，然后層層深入地提出問(wèn)題：“為何你認(rèn)為這些是優(yōu)秀的中國(guó)文化呢？中國(guó)文化的特點(diǎn)是什么？它在哪些方面讓你覺(jué)得博大精深呢？”這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生進(jìn)一步了解中國(guó)文化。此后教師又提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟：“隨著西方文明的影響，很多人淡忘了傳統(tǒng)文化，甚至認(rèn)為它們‘老土’，針對(duì)此看法，你是如何認(rèn)為的呢？”這促使學(xué)生深入探究問(wèn)題的本質(zhì)，并將自己的體驗(yàn)和感悟也融入進(jìn)去。最后教師引導(dǎo)學(xué)生放眼于課外，思考該如何說(shuō)服更多人了解傳統(tǒng)文化。在該議題討論中，學(xué)生不僅了解了傳統(tǒng)文化，更生發(fā)出愛(ài)國(guó)情懷。

教師在設(shè)定議題時(shí)首先要注意緊貼學(xué)生的實(shí)際生活，這樣能讓學(xué)生有話可說(shuō)，讓討論變得更有意義。此外教師還要注意激發(fā)學(xué)生的合作欲望，這樣才能更好地基于M P BL模式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在討論協(xié)商中挖掘問(wèn)題的本質(zhì)。

三、科學(xué)思辨，引導(dǎo)價(jià)值判斷

M P BL模式認(rèn)為教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。在議題式教學(xué)中，學(xué)生在面對(duì)各種不同的議題后，必然會(huì)搜索到各種不同的信息，其中有些信息的內(nèi)容可能是彼此矛盾的，這時(shí)候就要提升科學(xué)的辨析能力，嘗試自主判斷信息的真?zhèn)巍＝處熞龑?dǎo)學(xué)生展開(kāi)課堂辯論會(huì)等活動(dòng)，在辯論中，學(xué)生不僅激發(fā)了合作探究意識(shí)，同時(shí)提升了價(jià)值判斷的能力。

在學(xué)習(xí)“弘揚(yáng)中華民族精神”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“繼承民族精神，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷”這個(gè)主題展開(kāi)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到愛(ài)國(guó)與愛(ài)家、愛(ài)己是辯證統(tǒng)一的，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，當(dāng)須培育優(yōu)良家風(fēng)，提高個(gè)人修養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)上的熱門話題進(jìn)行討論，如圍繞“啃老族”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，這個(gè)問(wèn)題有一定的辯論意義，而且學(xué)生能圍繞什么是真正的孝順展開(kāi)探究，思考中國(guó)傳統(tǒng)精神中的“孝道”到底是什么，在現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)該如何秉持孝道。通過(guò)辯論學(xué)生認(rèn)識(shí)到要尊老愛(ài)老，弘揚(yáng)優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化。

教師要注意在M P BL模式中添加課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，嘗試將不同形式的信息納入信息系統(tǒng)中。當(dāng)學(xué)生在議題辯論過(guò)程中陷入僵局時(shí)，教師可以播放相關(guān)的微視頻，給他們一定的提示，讓他們及時(shí)得到啟發(fā)，更好地解決問(wèn)題。

四、融合活動(dòng)，進(jìn)行深度探究

由于政治學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味，所以教師可以采用更生動(dòng)有趣的形式豐富議題式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如組織學(xué)生參加模擬法庭的角色扮演活動(dòng)，又如組織學(xué)生展開(kāi)演講比賽等。M P BL模式認(rèn)為教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與完成項(xiàng)目任務(wù)的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，若任務(wù)形式更多樣化，則學(xué)生參與的興趣也會(huì)更濃厚。

在學(xué)習(xí)“堅(jiān)持國(guó)家利益至上”時(shí)，教師將“愛(ài)國(guó)就要堅(jiān)持國(guó)家利益”為議題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主題活動(dòng)。如引導(dǎo)學(xué)生觀看《絕對(duì)忠誠(chéng)之國(guó)家利益》，然后展開(kāi)影評(píng)活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)從幾位主人公身上看到怎樣的精神，思考自己如果處于他們的狀態(tài)會(huì)如何選擇。在活動(dòng)中，教師還引導(dǎo)學(xué)生在欣賞影評(píng)、展開(kāi)影評(píng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究，思考國(guó)家利益具體指的是什么，并思考普通人是否也會(huì)遇到個(gè)人利益和國(guó)家利益相矛盾的情況，思考應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的思維變得更深入，探究效果也更好。

教師要認(rèn)識(shí)到活動(dòng)必須和引導(dǎo)學(xué)生深入思考結(jié)合在一起，避免單純?yōu)榱俗非蟆盁狒[”而展開(kāi)活動(dòng)，而要讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)展開(kāi)深度探究，促使其有所收獲。

五、外化于行，影響生活實(shí)踐

M P BL模式十分重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果是否理想展開(kāi)判斷和反饋的過(guò)程。在議題式教學(xué)中，教師要將教學(xué)評(píng)價(jià)和主題實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活實(shí)踐中運(yùn)用掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并根據(jù)他們解決問(wèn)題的實(shí)際情況來(lái)判斷其是否真正掌握了相關(guān)知識(shí)。

在學(xué)習(xí)“在文化生活中選擇”的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到要自覺(jué)弘揚(yáng)主旋律，大力發(fā)展先進(jìn)文化，支持健康有益的文化。教師設(shè)計(jì)了相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“在文化生活中如何選擇”這個(gè)主題展開(kāi)討論，將濃厚的歷史氣息、人文意識(shí)和家國(guó)情懷滲透到議題活動(dòng)中，促使學(xué)生激發(fā)愛(ài)國(guó)主義精神。如組織學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查的方式了解自己的家人平常會(huì)如何參與到文化生活中，并判斷哪些屬于先進(jìn)文化、哪些屬于腐朽文化。最后教師檢驗(yàn)學(xué)生的活動(dòng)情況，看看學(xué)生能否判斷文化的性質(zhì)，是否懂得如何調(diào)整家人的觀點(diǎn)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還組織學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)評(píng)價(jià)，看看誰(shuí)的選擇最正確，舉措更合理。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師要將項(xiàng)目測(cè)試、同伴評(píng)價(jià)、課程考核等結(jié)合在一起，構(gòu)筑符合M P BL模式的評(píng)價(jià)方法。若能將實(shí)踐和考試評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，那么評(píng)價(jià)類型更為多元化，也能更好地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，在M P BL模式中，教師要圍繞設(shè)計(jì)項(xiàng)目、小組分工、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果展示、在線評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)展開(kāi)設(shè)計(jì)，選擇各種適合的學(xué)習(xí)主題，構(gòu)筑議題式教學(xué)模式，更好地提升學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。