●江蘇省南通市虹橋二中 張蓓蓓

在以學科核心素養(yǎng)培育為目標的背景下，初中歷史教師為了落實歷史核心素養(yǎng)開始致力于教學方法的創(chuàng)新與研究。思維導圖的出現(xiàn)及其在歷史教學中的應用，有助于歷史學科核心素養(yǎng)的培育。發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，幫助學生突破思維定式，能促進學生思維能力的提升?；诖?，筆者在本文從思維導圖實施的可行性入手，分析了思維導圖與歷史核心素養(yǎng)之間存在的關(guān)系，并重點闡述了思維導圖在歷史學科核心素養(yǎng)落實中的應用方法，以供參考。

一、利用思維導圖的可行性

思維導圖是利用文字、圖形、色彩等多種方式，表達人的發(fā)散性思維的工具，具有簡單、高效的特點。運用思維導圖培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，主要是借助思維導圖圖文并茂的特點，將各個層級的主題串聯(lián)起來，明晰各級主題的隸屬關(guān)系，發(fā)現(xiàn)思維規(guī)律，進而提高教學效果。

二、思維導圖與歷史學科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系

思維導圖是一種發(fā)散性思維工具，在歷史教學中利用思維導圖，可以拓寬學生的思維視野，發(fā)展思維能力，以積極思考、表達思維、升華情感促進學生歷史核心素養(yǎng)的形成。由此可見思維導圖與歷史核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。有效利用思維導圖可以助力學生的歷史核心素養(yǎng)生成，二者相輔相成。

三、在歷史教學中應用思維導圖的方法

(一)思維導圖在“教”中的應用

1.教師在備課中使用思維導圖。

學生利用思維導圖學習的前提是教師能夠充分了解、熟練運用思維導圖。如在備課中，教師可以利用思維導圖備課，根據(jù)具體的教學內(nèi)容梳理備課思路，以此提高備課效率。同時，教師在利用思維導圖備課時，需要將備課關(guān)注點放在歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面。

2.教師在授課中巧用思維導圖。

在歷史課堂中無論是新課講授還是復習，思維導圖均具備一定的教學價值，但是在復習教學中運用思維導圖更具優(yōu)勢，如在復習鴉片戰(zhàn)爭這部分內(nèi)容時，教師以“鴉片戰(zhàn)爭”為思維導圖的核心詞，由此聯(lián)想到最初的1839年6月的“虎門銷煙”、1840年6月的“鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)”、1842年8月的“《南京條約》簽訂”、1854年“提出修約要求，但是遭到拒絕”、1856年10月的“第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)”、1858年6月的“《天津條約》簽訂”、1860年的“火燒圓明園”以及1860年10月的“《北京條約》簽訂”，在時間與對應歷史事件的梳理中培養(yǎng)學生的歷史時空觀念，幫助學生了解鴉片戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并通過一連串歷史事件的分析，培養(yǎng)了學生的歷史解釋素養(yǎng)，促進學生歷史核心素養(yǎng)的形成。

(二)思維導圖在“學”中的應用

1.在歷史情境中動手制作思維導圖。

課堂是學生歷史核心素養(yǎng)生成的主戰(zhàn)場，學生對思維導圖的認知也是來源于課堂學習，因此，教師要在課堂中為學生創(chuàng)設適宜的情境，帶領(lǐng)學生在適宜的學習氛圍中產(chǎn)生繪制思維導圖的熱情，在入情入境中培養(yǎng)唯物史觀，落實歷史解釋與家國情懷的培養(yǎng)。例如，在《甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮》的教學中，教師利用多媒體播放了一段有關(guān)甲午中日戰(zhàn)爭的視頻資料，在視覺的刺激下學生的心靈受到了震撼，為中國的戰(zhàn)敗而惋惜，為中國被瓜分而憤怒，進而產(chǎn)生保護祖國、保衛(wèi)人民的心理。在初步閱讀本課內(nèi)容后，教師鼓勵學生獨自繪制思維導圖，以導圖的形式梳理零散的知識點，教師適當?shù)亟o予指導，讓學生充分參與到思維導圖的繪制之中。

2.在小組合作中完善思維導圖。

開展小組合作學習有助于學生分享信息、交流觀點，在組內(nèi)交流中查缺補漏，進一步完善思維導圖，從而形成系統(tǒng)的思維導圖，樹立正確的思維導圖觀念，促進歷史核心素養(yǎng)的落實。例如，在《辛亥革命》的教學中，教師通過思維導圖讓學生發(fā)現(xiàn)民眾與革命者的反抗、立憲改良的失望、朝廷自救的失敗之間的內(nèi)在聯(lián)系，樹立唯物史觀素養(yǎng)。

總之，在以思維導圖為核心的歷史教學中，教師需要充分了解思維導圖，善于利用思維導圖，科學指導學生利用思維導圖進行歷史學習，逐漸滲透歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)。這樣，才能真正發(fā)揮思維導圖在歷史學科教學中的價值。