張 瑩

（哈爾濱師范大學(xué)公共英語教研部 黑龍江 哈爾濱 150000）

寫作在英語教學(xué)中越來越重要，也是學(xué)生需要掌握的英語技能之一。高中英語教學(xué)只重視閱讀和語法，學(xué)校沒有開設(shè)專門的寫作課，很多教師和學(xué)生對(duì)英語寫作重視程度不夠。英語寫作教學(xué)就是讓學(xué)生背誦優(yōu)秀范文或所謂的作文模板，應(yīng)付考試，并沒有教給學(xué)生英語寫作的技巧，導(dǎo)致學(xué)生越來越不重視寫作，逐漸失去興趣，影響了英語綜合能力的提高。為了解決英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，王初明教授提出了閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合的讀后續(xù)寫建議。目前，一些高考試點(diǎn)省份對(duì)高考英語作文進(jìn)行改革，增加了讀后續(xù)寫這一題型，引起很多一線教師和學(xué)生對(duì)英語寫作的重視。

一、讀后續(xù)寫

高考讀后續(xù)寫題，是給學(xué)生提供一篇去掉結(jié)尾的記敘文材料，讓學(xué)生在閱讀、充分理解后，根據(jù)所給的兩個(gè)段落的首句發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為文章續(xù)寫符合乎邏輯的結(jié)尾。根據(jù)題型要求，讀后續(xù)寫提供給學(xué)生的閱讀材料為350—500詞，要求學(xué)生續(xù)寫150詞左右的結(jié)尾，且至少使用5個(gè)文章中畫線的單詞。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和考試大綱的要求，讀后續(xù)寫主要考查學(xué)生三個(gè)方面的能力：一是抓住文章的主要信息、歸納整理文章中故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)的能力，也就是弄清楚“5W1H”的關(guān)系；二是在教師的指導(dǎo)和個(gè)人理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，判斷出文章故事發(fā)展走向的能力；三是從整體上把握閱讀材料的語篇連貫和語言的邏輯性，根據(jù)所給兩個(gè)段落的首句，續(xù)寫出句子與句子之間、段落與段落之間銜接順暢的文字的能力。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的這三種能力，教師教學(xué)和指導(dǎo)必須遵守三個(gè)原則：?jiǎn)栴}導(dǎo)向原則、搭建腳手架原則和反饋評(píng)價(jià)原則。[1]問題導(dǎo)向原則是指教師教學(xué)時(shí)，根據(jù)閱讀材料設(shè)計(jì)與此對(duì)應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題思考、閱讀文章。這些問題之間的關(guān)系是層層遞進(jìn)的，目的是幫助學(xué)生抓住文章主旨和大意。腳手架搭建原則是指教師為學(xué)生閱讀和寫作提供幫助、指導(dǎo)，比如根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同完成老師布置的任務(wù)。用表格或思維導(dǎo)圖在黑板上或者課件上呈現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展思維。反饋評(píng)價(jià)原則是指教師在學(xué)生完成了教師所規(guī)定的讀后續(xù)寫的任務(wù)后，進(jìn)行及時(shí)反饋。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以采取多種方式，如師生互動(dòng)或線上反饋。通過恰當(dāng)、中肯的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

讀后續(xù)寫的理論基礎(chǔ)包括Krashen的輸入理論、Swain的輸出理論和互動(dòng)協(xié)同理論。[2]Krashen的輸入理論是指學(xué)習(xí)者要想習(xí)得語言，就必須進(jìn)行大量且可理解的語言輸入，其核心觀點(diǎn)是“i+1”觀點(diǎn)。i是指學(xué)生目前階段的外語學(xué)習(xí)水平，1是指在學(xué)生原有的語言水平基礎(chǔ)上輸入的有效語言知識(shí)，i+1指的是比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平略高一點(diǎn)的語言水平。換句話說，只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量且有效的可理解輸入，學(xué)生的語言水平就可以由現(xiàn)在的i上升到i+1。讀后續(xù)寫中的閱讀材料是學(xué)生寫作前的重要語言輸入，能為學(xué)生后續(xù)的寫作提供思路和可模仿的語言知識(shí)點(diǎn)。Swain的輸出理論對(duì)應(yīng)讀后續(xù)寫中“寫”的環(huán)節(jié)，即在經(jīng)過閱讀材料的輸入后，學(xué)生就要在理解原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言的輸出。也就是說，讀后續(xù)寫是將輸入和輸出緊密結(jié)合，將閱讀和寫作緊密結(jié)合起來的寫作教學(xué)方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和表達(dá)?；?dòng)協(xié)同理論是指學(xué)生的語言表達(dá)會(huì)向比自己語言水平高的語言學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者趨同。學(xué)生在讀后續(xù)寫中“寫”的任務(wù)之前會(huì)閱讀所給的語言材料，這個(gè)閱讀材料中的內(nèi)容是學(xué)生能理解但又略超出其語言水平的。因此，學(xué)生在寫作時(shí)能創(chuàng)造性地使用閱讀材料中的語言點(diǎn)，從而使所寫的內(nèi)容與前文趨于一致。

二、讀后續(xù)寫的優(yōu)缺點(diǎn)

大量的研究表明，讀后續(xù)寫有促學(xué)優(yōu)勢(shì)，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀速度和寫作準(zhǔn)確性，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于單詞和語法的習(xí)得。此外，也有學(xué)者指出了該方法的缺點(diǎn)。

（一）讀后續(xù)寫的優(yōu)點(diǎn)

1.充分發(fā)揮想象力，鍛煉思維能力

讀后續(xù)寫所給的閱讀材料大多是有趣且有故事情節(jié)的記敘文，學(xué)習(xí)者在閱讀并理解材料后，充分發(fā)揮想象力，續(xù)寫出符合邏輯的內(nèi)容，將文章補(bǔ)充完整。

2.閱讀材料的輸入和寫作語言的輸出緊密結(jié)合

讀后續(xù)寫是讓學(xué)生在閱讀所給材料后，根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和邏輯續(xù)寫。因此，為了與前文的思路和邏輯保持一致，要求學(xué)生在寫作前和寫作中不斷回讀前文（輸入），使用前文中的語言結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)寫作（輸出）。

3.模仿前文語言，減少語誤

在傳統(tǒng)的命題寫作中，學(xué)生常常因?yàn)樵~匯的匱乏而不能進(jìn)行有效寫作，語言表達(dá)錯(cuò)誤也較多，主要體現(xiàn)在時(shí)態(tài)方面。而在讀后續(xù)寫中，學(xué)生可以創(chuàng)造性地使用前文中的詞匯，在寫作中與文章時(shí)態(tài)保持一致，從而減少語誤。

4.避免雷同抄襲

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，教師給學(xué)生提供作文模板，學(xué)生背誦模板應(yīng)付考試，出現(xiàn)很多雷同現(xiàn)象，給高考英語寫作評(píng)分造成很大困擾。而讀后續(xù)寫任務(wù)需要學(xué)生在充分理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，對(duì)文章結(jié)尾進(jìn)行想象、構(gòu)思，從而將文章補(bǔ)充完整。由于學(xué)生對(duì)文章理解的不同，構(gòu)思也不同，續(xù)寫也會(huì)不同，從而避免了雷同、抄襲現(xiàn)象。

（二）讀后續(xù)寫的缺點(diǎn)

1.讀后續(xù)寫不利于學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)

由于文章中有大量的詞匯，學(xué)生在寫作詞匯匱乏時(shí)會(huì)參考里面的詞匯，甚至?xí)褂靡恍┎徽J(rèn)識(shí)的單詞。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不背單詞也能完成寫作任務(wù)的心理，進(jìn)而減少其學(xué)習(xí)、背單詞的積極性。

2.讀后續(xù)寫容易使學(xué)生寫作偏題

正如前文中指出的，學(xué)生對(duì)文章的理解不一樣，續(xù)寫的內(nèi)容也不一樣。由于學(xué)生對(duì)續(xù)寫兩段首句的理解有差別，或者這兩句中出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞，很容易導(dǎo)致學(xué)生在續(xù)寫時(shí)偏離方向。

三、讀后續(xù)寫的應(yīng)用

隨著新高考改革的不斷深入，讀后續(xù)寫題型將逐漸推廣到全國，這對(duì)于老師和學(xué)生都將是一種極大的挑戰(zhàn)。筆者閱讀了大量的相關(guān)文獻(xiàn)提出如下建議，供一線教師和學(xué)生參考，以期更好地運(yùn)用到英語寫作教學(xué)中。

（一）說明讀后續(xù)寫題型的考試要求

對(duì)于目前很多還沒有進(jìn)行高考英語改革的省份而言，教師和學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫題型方面的知識(shí)了解較少。因此，為了迎接未來高考英語改革，讓學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫產(chǎn)生興趣，教師在掌握了讀后續(xù)寫題型的教學(xué)方法和寫作策略后，應(yīng)該給學(xué)生普及讀后續(xù)寫題型的知識(shí)，比如讀后續(xù)寫的考試要求、主要考查學(xué)生哪些方面的能力，讀后續(xù)寫的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和重要性，從而讓學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫有個(gè)初步了解，為以后學(xué)習(xí)該題型做準(zhǔn)備。

（二）選擇合適的閱讀材料

選擇的閱讀材料要有趣，要貼近學(xué)生的日常生活，能夠引起學(xué)生的寫作興趣。[3]隨著網(wǎng)絡(luò)和自媒體的不斷發(fā)展，目前高中生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力，對(duì)于很多事情都有自己的理解和主見，尤其對(duì)自己經(jīng)歷過的或者與日常生活息息相關(guān)的事情有獨(dú)特的見解。因此，當(dāng)教師選擇的閱讀材料內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)歷相關(guān)時(shí)，學(xué)生就會(huì)有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。王初明教授（2012）在研究讀后續(xù)寫的促學(xué)優(yōu)勢(shì)中指出，閱讀材料越有趣，就越能吸引學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生后續(xù)的輸出和閱讀材料的輸入產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，從而更好地完成寫作。[4]閱讀材料的篇幅和難度要適中，應(yīng)略高于學(xué)生的現(xiàn)有語言水平，但又能使學(xué)生理解。如果所給的閱讀材料篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間和精力來了解文章的主要內(nèi)容、梳理文章的線索，就在寫作方面力不從心，從而使讀后續(xù)寫題失去提高學(xué)生寫作能力的價(jià)值。根據(jù)高中生應(yīng)該具備的英語寫作水平，高考大綱明確規(guī)定，讀后續(xù)寫題型中的閱讀材料字?jǐn)?shù)應(yīng)在350—500詞之間。

（三）幫助學(xué)生充分理解文章

在學(xué)生續(xù)寫之前，教師要幫助學(xué)生充分理解前文的內(nèi)容，把握文章的邏輯和思路，從而更好地完成續(xù)寫任務(wù)。幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)的方法有很多，可以讓學(xué)生通過找出每段主題句的方式來理解文章段落大意。高中生有大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以運(yùn)用學(xué)過的閱讀策略和閱讀技巧迅速找出每段的主旨。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容和脈絡(luò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生運(yùn)用尋讀和略讀的閱讀技巧，以及小組合作學(xué)習(xí)和討論的方式完成任務(wù)，進(jìn)而理解文章大意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖列出文章的主要信息。思維導(dǎo)圖可把信息以一種直觀的方式呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)習(xí)者找到各種信息之間的聯(lián)系和層級(jí)關(guān)系。在讀后續(xù)寫中使用思維導(dǎo)圖，可以快速整理閱讀材料的背景信息，分析其中涉及的時(shí)間、人物和段落關(guān)系等，發(fā)展學(xué)生的英語思維能力。

（四）小組合作學(xué)習(xí)，列出提綱

大量研究表明，小組合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小組成員針對(duì)一個(gè)問題集思廣益，可以高效率地解決問題。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個(gè)性差異等，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)差異”的方式分組，便于不同層次學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在讀后續(xù)寫任務(wù)中，學(xué)生根據(jù)對(duì)前文的理解和想象，寫出文章可能出現(xiàn)的后續(xù)故事發(fā)展情節(jié)，并與小組成員討論。小組內(nèi)成員的觀點(diǎn)相互借鑒和擴(kuò)充，進(jìn)而通過寫出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句的方式列出寫作提綱。

（五）指導(dǎo)學(xué)生寫作，完成續(xù)寫任務(wù)

小組討論后，每組派一名成員發(fā)表觀點(diǎn)，教師把符合文章邏輯的觀點(diǎn)寫在黑板上。對(duì)于偏離文章方向的觀點(diǎn)，教師要指出，并說明原因，使學(xué)生明白所以然，從而消除疑惑，減少寫作偏題現(xiàn)象。教師在對(duì)續(xù)寫內(nèi)容做可行性指導(dǎo)后，可讓學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)。教師應(yīng)該明確寫作時(shí)間，在讀后續(xù)寫教學(xué)初期，學(xué)生對(duì)該題型的答題方法和寫作技巧不熟悉，時(shí)間可以適當(dāng)放寬；學(xué)生熟練掌握讀后續(xù)寫題型后，應(yīng)該按照高考規(guī)定的時(shí)間完成寫作任務(wù)，從而提高學(xué)生的寫作水平，加強(qiáng)對(duì)寫作的重視程度。

（六）評(píng)價(jià)方式多樣化，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

傳統(tǒng)的寫作題是作文，學(xué)生完成后上交，由老師統(tǒng)一批改，評(píng)價(jià)方式較為單一。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)方式給教師帶來很大的批改負(fù)擔(dān)：花費(fèi)時(shí)間多，反饋不及時(shí)，學(xué)生逐漸對(duì)教師的反饋不重視。因此，教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)該采用多種評(píng)價(jià)方法，為學(xué)生提供詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生完成續(xù)寫任務(wù)后，先根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的作文進(jìn)行修改和評(píng)分。然后，學(xué)生之間再根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)互評(píng)。同伴評(píng)價(jià)后，不僅要打分，還要指出其錯(cuò)誤和修改建議。最后上交給教師，由教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)后反饋。除此之外，學(xué)生還可以把自己的作文文本傳入批改網(wǎng)、易寫作或I-write等寫作平臺(tái)，根據(jù)這些平臺(tái)的反饋進(jìn)行修改、完善。

四、結(jié)語

本文簡(jiǎn)要介紹了目前高中英語寫作的現(xiàn)狀、讀后續(xù)寫題型的要求、相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)在高中英語寫作課堂上如何應(yīng)用該方法提出了一些建議，供一線教師參考。