徐 帥 姜 帆 吳 怡

（吉林師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 吉林 四平 130000）

語(yǔ)音是一門(mén)語(yǔ)言存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是母語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步，因其直接或間接地影響和限制聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的發(fā)展。同時(shí)，語(yǔ)音的準(zhǔn)確程度也會(huì)影響交際的流暢性。目前，基礎(chǔ)教育階段，語(yǔ)音得到越來(lái)越多的重視。例如，北京市教委已提出新高考方案：從2021年起，英語(yǔ)科目新增了口語(yǔ)考試，口語(yǔ)和聽(tīng)力部分共計(jì)50分。此外，廣東、上海和廣西等地也已經(jīng)將口語(yǔ)納入高考中。由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，在語(yǔ)音方面存在較大差異，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)很容易受到漢語(yǔ)發(fā)音的負(fù)遷移。目前，在英語(yǔ)課堂上，語(yǔ)音教學(xué)方式主要集中在直接模仿和分析語(yǔ)言?xún)煞矫?。第一種是直接對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行聽(tīng)和模仿；第二種是利用音標(biāo)、音位圖解和對(duì)照發(fā)音圖等設(shè)備和資料的幫助學(xué)習(xí)語(yǔ)音[1]。由于心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，內(nèi)隱記憶對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用逐漸顯露出來(lái)[2-3]。近年來(lái)，許多學(xué)者關(guān)注到內(nèi)隱記憶在詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)音上的作用。本文通過(guò)研究?jī)?nèi)隱記憶下重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)音的作用，以期提高中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音質(zhì)量。

一、內(nèi)隱記憶與聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)

根據(jù)不同的儲(chǔ)存和提取方式，人類(lèi)的長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)可以分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。19世紀(jì)60年代關(guān)于內(nèi)隱記憶的研究主要對(duì)象為健忘癥患者。美國(guó)心理學(xué)家Graf&Schacter在實(shí)驗(yàn)中使用啟動(dòng)效應(yīng)也證實(shí)了內(nèi)隱記憶的存在。內(nèi)隱記憶（Implicit Memory）是指人們?cè)跓o(wú)意識(shí)參與的情況下，提取大腦記憶中已經(jīng)存在的信息，人們不能回憶其本身卻能在行為中證明其事后效應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)[4]。內(nèi)隱記憶的研究范圍大致包括啟動(dòng)效應(yīng)、重學(xué)中的時(shí)間節(jié)省、閾下編碼刺激作用和無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)[5]。

啟動(dòng)（Priming）是指在學(xué)習(xí)階段的重復(fù)刺激對(duì)學(xué)習(xí)者后續(xù)處理相同刺激的促進(jìn)作用。在重復(fù)練習(xí)中，當(dāng)同一個(gè)刺激多次出現(xiàn)時(shí)，聽(tīng)者的反應(yīng)（Reaction Time）會(huì)隨著重復(fù)次數(shù)的增加逐漸變短，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)（Repetition Priming Effect）。

二、聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)效應(yīng)相關(guān)研究

1.詞匯聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)研究

在重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)的研究上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者多集中于詞匯的研究上，如Trofimovich[6]采用啟動(dòng)效應(yīng)，考察了不同加工水平對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)方面內(nèi)隱記憶的影響。被試聽(tīng)46個(gè)單詞并完成一個(gè)額外的任務(wù)，一部分學(xué)習(xí)者采用深加工，關(guān)注目標(biāo)詞語(yǔ)的意義，另一部分學(xué)習(xí)者給所聽(tīng)到的單詞進(jìn)行排序。結(jié)果表明，深加工降低了啟動(dòng)效應(yīng)的強(qiáng)度。姜帆等[2]考查了孤立聽(tīng)取單詞和在語(yǔ)篇中聽(tīng)取單詞對(duì)學(xué)生內(nèi)隱記憶的影響，孤立呈現(xiàn)組的被試在學(xué)習(xí)階段聽(tīng)30個(gè)單詞，無(wú)須有任何反應(yīng)，在測(cè)試階段，被試聽(tīng)60個(gè)單詞（其中30個(gè)為重復(fù)單詞）并進(jìn)行又好又快的跟讀。語(yǔ)篇呈現(xiàn)組的被試要求認(rèn)真聽(tīng)一篇英語(yǔ)短文，其余與孤立呈現(xiàn)組相同。研究結(jié)果顯示，孤立和語(yǔ)篇呈現(xiàn)中的重復(fù)單詞，均可以促進(jìn)內(nèi)隱記憶；且孤立呈現(xiàn)比語(yǔ)篇呈現(xiàn)對(duì)內(nèi)隱記憶的促進(jìn)作用更大。

2.聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音質(zhì)量的影響研究

國(guó)外的一些研究者也注意到了聽(tīng)覺(jué)重復(fù)練習(xí)對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音的促進(jìn)作用。事實(shí)上，有證據(jù)表明，通過(guò)強(qiáng)化二語(yǔ)語(yǔ)音輸入的訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)者接受多個(gè)重復(fù)的語(yǔ)音刺激，可以提高二語(yǔ)語(yǔ)音的感知和語(yǔ)音產(chǎn)出。國(guó)外有大量的研究者考察了大量重復(fù)的方法對(duì)日本英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)發(fā)音的影響。Shiki等[7]考察了影子跟讀和重復(fù)練習(xí)對(duì)單詞產(chǎn)出速率和單詞類(lèi)型的影響。他們將48名學(xué)生分成兩組，一組先進(jìn)行影子跟讀再進(jìn)行6次重復(fù)，另一組的實(shí)驗(yàn)順序相反。研究者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)重復(fù)四次或五次就可以達(dá)到提高產(chǎn)出速度的作用，即：多次重復(fù)可以降低錯(cuò)誤率，且影子跟讀練習(xí)下被試可以產(chǎn)出更多的實(shí)詞。

Hori&Sugiura[8]研究在二語(yǔ)處理中重音模式（強(qiáng)弱或弱強(qiáng)式）和語(yǔ)音特性（相同或不同的發(fā)音者）對(duì)日本英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)的影響。20名日本學(xué)生在學(xué)習(xí)階段聽(tīng)40個(gè)英語(yǔ)單詞，并回答所聽(tīng)單詞中是否含有/t/這個(gè)音的問(wèn)題。在測(cè)試階段，被試聽(tīng)80個(gè)單詞（40個(gè)為重復(fù)詞匯），并立即又快又好地跟讀。研究結(jié)果與之前Schiller等的研究結(jié)果基本一致，即在重音方面沒(méi)有出現(xiàn)啟動(dòng)效果。

此外，Sugiura[9]的研究旨在探討聽(tīng)覺(jué)詞匯的即時(shí)重復(fù)對(duì)日本英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中元音發(fā)音水平的影響。被試為12名低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)階段，被試聽(tīng)并跟讀8個(gè)單詞5次，聽(tīng)并跟讀另外的8個(gè)單詞10次，共計(jì)120次。測(cè)試分別在10分鐘和一周之后進(jìn)行，在測(cè)試階段，被試跟讀重復(fù)和未重復(fù)的單詞，研究結(jié)果顯示，重復(fù)效應(yīng)主要體現(xiàn)在持續(xù)時(shí)間上，重復(fù)五次以上的單詞沒(méi)有區(qū)別效果。研究表明重復(fù)次數(shù)與發(fā)音之間不存在線性關(guān)系，但是中元音的位置和重復(fù)效應(yīng)的持久性有關(guān)，在10分鐘后的測(cè)試中，詞首和詞尾的中元音都有效果，但一周之后，只有在詞首的中元音有重復(fù)效應(yīng)。從教學(xué)的角度來(lái)看，明確最佳的重復(fù)次數(shù)對(duì)追求準(zhǔn)確的發(fā)音和語(yǔ)音學(xué)習(xí)有重要意義。

最后，也有研究者考察聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)對(duì)中國(guó)學(xué)生語(yǔ)音的作用。Leong[10]考察了聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者元音習(xí)得的影響。此實(shí)驗(yàn)的被試是20名以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，研究了元音持續(xù)時(shí)間和共振峰頻率，測(cè)量了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在兩種一致性條件下的目標(biāo)詞元音發(fā)音，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)詞元音的識(shí)別和評(píng)價(jià)。/i/，/Ι/，/u/，//，再加上英語(yǔ)目標(biāo)詞中的一個(gè)相同的元音單詞，如聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)元音/i：/，目標(biāo)詞“peach”，或不一致的元音單詞，如聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)元音/i：/，目標(biāo)詞“pitch”。結(jié)果表明，聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)音信息對(duì)第二語(yǔ)言元音語(yǔ)音對(duì)比的發(fā)音有積極影響。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音習(xí)得具有一定的困難。鑒于語(yǔ)音在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位，語(yǔ)音質(zhì)量的提高一直是英語(yǔ)教師和研究者關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。本文對(duì)國(guó)內(nèi)外聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)效應(yīng)研究進(jìn)行了梳理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)覺(jué)啟動(dòng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音有一定的積極作用；大量重復(fù)的方法可以促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)的準(zhǔn)確度和反應(yīng)速度。然而，重復(fù)啟動(dòng)效應(yīng)在語(yǔ)音方面的研究多集中于日本外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)為被試所進(jìn)行的研究較少，因此，本文希望國(guó)內(nèi)研究者可以借鑒國(guó)外學(xué)者的研究方法，展開(kāi)實(shí)證研究，從而提高我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音水平。