呂其壯 周鳳嬋 劉 娟

1. 玉林師范學(xué)院生物與制藥學(xué)院，廣西 玉林 537000

2. 廣西農(nóng)產(chǎn)資源化學(xué)與生物技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，廣西 玉林 537000

3. 玉林師范學(xué)院商學(xué)院，廣西 玉林 537000

生物教育涉及植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、生理學(xué)、生物技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，其內(nèi)容繁雜，各學(xué)科相互交融，聯(lián)系緊密，具有知識(shí)更新快、應(yīng)用廣的特點(diǎn)。其中，學(xué)生科研素質(zhì)的高低是衡量現(xiàn)代生物人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，而科研素質(zhì)涵蓋的內(nèi)容比較多，包括協(xié)作、科研操作等，并以創(chuàng)新為基礎(chǔ)。

1 高等師范院校生物教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

目前，在高等師范院校中生物教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式普遍以教師講授，學(xué)生聽(tīng)為主，輔以學(xué)生課后作業(yè)，期末以閉卷考核，以期末考核成績(jī)和平時(shí)成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)[1]。然而，部分高等師范院校場(chǎng)地有限、實(shí)驗(yàn)器材落后和不足等因素限制了實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)，學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課成了“走過(guò)場(chǎng)”，只能簡(jiǎn)單地涉獵，不能深入了解，使得學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)以及發(fā)現(xiàn)和處理問(wèn)題的能力，其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的積累效率不高，科研能力提升有限，科研意識(shí)淡薄，表現(xiàn)為對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏自信，教育科研能力不足[2]。另外，教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式較為傳統(tǒng)等現(xiàn)狀已與目前經(jīng)濟(jì)和科技的高速發(fā)展相矛盾。眾所周知，教師是下一代的引路人，教師教育質(zhì)量直接影響國(guó)家的教育質(zhì)量[3]，而高等師范院校生物教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生是下一代生物知識(shí)的傳播者和科研創(chuàng)新的主力軍，連接中學(xué)與研究生教育兩大板塊，因此除了正常教學(xué)外，還要特別注重對(duì)其科研素質(zhì)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高科研素質(zhì)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才的目的。

2 高等師范院校生物教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科研素質(zhì)的提升策略

2.1 修訂人才培養(yǎng)方案，致力于培養(yǎng)高科研素質(zhì)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才

人才方案修訂是基于解決“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”等問(wèn)題。以確定培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)修訂培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的起始點(diǎn)和最終目標(biāo)[4]，人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立主要包括三個(gè)方面：目標(biāo)定位、目標(biāo)內(nèi)涵和目標(biāo)評(píng)價(jià)。生物教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)貫徹黨的教育方針，面向國(guó)家、地區(qū)的基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，落實(shí)國(guó)家相關(guān)政策，符合學(xué)校的辦學(xué)定位[5]。

2.2 改善教學(xué)過(guò)程，扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)科研欲望

生物教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是開(kāi)展科研活動(dòng)的前提，然而生物教育專(zhuān)業(yè)所涉及的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容繁雜、更新速度快，加之課堂時(shí)間有限，難以掌握，阻礙了科研素質(zhì)的提升。此時(shí)，可以引入翻轉(zhuǎn)課堂，它是一種以學(xué)生為主體，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相反，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效解決知識(shí)積累任務(wù)繁重與時(shí)間有限間的矛盾[6]。學(xué)生可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)布置課外時(shí)間的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂課后的緊密聯(lián)系和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有些課本內(nèi)容較為陳舊，需要打破課本的限制，利用翻轉(zhuǎn)課堂，適當(dāng)輸入與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的科研成果，使學(xué)生能更好地了解科學(xué)前沿?！皩W(xué)貴有疑”，扎實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程中，需要形成問(wèn)題庫(kù)，這亦是提高科研素質(zhì)極其重要的環(huán)節(jié)，教師需要在教學(xué)中多設(shè)立小組討論環(huán)節(jié)，或者利用網(wǎng)絡(luò)建立QQ 或微信討論群，教師組織組內(nèi)和組間交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，錘煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。

2.3 優(yōu)化師資隊(duì)伍，提升人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)水平

生物教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)不斷更新，教師需要不斷提高專(zhuān)業(yè)水平和科研素質(zhì)，緊跟科學(xué)前沿。為此，需要打造高質(zhì)量、高水平的師資團(tuán)隊(duì)，以滿足教育發(fā)展的需要。師資團(tuán)隊(duì)的水平和素質(zhì)的高低直接決定教學(xué)的質(zhì)量[7]。一些學(xué)校的教師所擔(dān)任的課程并不固定，許多學(xué)校都是實(shí)行輪流擔(dān)任的制度，各個(gè)教師的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平不一，使得教育教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)優(yōu)劣的等級(jí)差別。穩(wěn)定師資隊(duì)伍，提高教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平是使教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。如一些學(xué)校由生物學(xué)博士來(lái)?yè)?dān)任教師團(tuán)隊(duì)骨干，高學(xué)歷高質(zhì)量的教師為專(zhuān)業(yè)注入了動(dòng)力與生機(jī)，能有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.4 搭建科研平臺(tái)，以實(shí)踐促進(jìn)科研素質(zhì)提升

2.4.1 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科研“自由化”

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室是提高學(xué)生素質(zhì)教育最有效的方法[8]，然而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是大學(xué)教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，除教學(xué)大綱接觸的實(shí)驗(yàn)外，學(xué)生平時(shí)極少有機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生畢業(yè)后科研和教學(xué)的需要[9]。實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力的舞臺(tái)，應(yīng)使實(shí)驗(yàn)室自由化。因此，相關(guān)高校應(yīng)當(dāng)打造學(xué)生實(shí)驗(yàn)“自由化”的平臺(tái)，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)器材數(shù)量、加大廢舊儀器維修力度和試劑購(gòu)買(mǎi)經(jīng)費(fèi)的投入（購(gòu)置除課程教學(xué)外的相應(yīng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備），并對(duì)教輔人員進(jìn)行定期培訓(xùn)，完善對(duì)教輔人員的獎(jiǎng)勵(lì)制度，提高教輔人員的工作積極性，對(duì)于長(zhǎng)期加班或者對(duì)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)有突出貢獻(xiàn)的給予一定的獎(jiǎng)金。實(shí)驗(yàn)室可以全天開(kāi)放，配備專(zhuān)業(yè)的教輔人員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，給有實(shí)驗(yàn)意愿的學(xué)生打造一個(gè)自由發(fā)展的舞臺(tái)，有助于學(xué)生操作技能增強(qiáng)和激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣，掌握實(shí)驗(yàn)技巧，培養(yǎng)科研意識(shí)和能力。

2.4.2 搭建“產(chǎn)學(xué)研一體化”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多方互惠、共贏

根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，尤其是企業(yè)發(fā)展所需的關(guān)鍵技術(shù)，打造學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合的“產(chǎn)學(xué)研一體化”科研平臺(tái)，充分利用學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、科研合作、科技創(chuàng)新等方面的合作潛力?！爱a(chǎn)學(xué)研一體化”科研平臺(tái)旨在以生物教育專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)科研人才為主體，帶動(dòng)生物教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生融入科研隊(duì)伍之中，集思廣益，打造具備科研能力強(qiáng)，科研技術(shù)高，創(chuàng)新性思維的科研團(tuán)隊(duì)。其中，學(xué)生以學(xué)為主，教師與企業(yè)技術(shù)人才以“研”為主，在科研過(guò)程中學(xué)生規(guī)范了實(shí)驗(yàn)操作，積累了科研經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)了科研思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，有助于激發(fā)其科研興趣，教師與技術(shù)人才則圍繞關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了探索并取得了一定科研成果，對(duì)于其職稱評(píng)定和事業(yè)發(fā)展均有促進(jìn)作用。此外，“產(chǎn)學(xué)研一體化”科研平臺(tái)還有利于教學(xué)資源的整合，而且對(duì)教學(xué)質(zhì)量和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)有明顯的提升作用。

2.5 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展，人才需求的不斷提高，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提出了更高的要求。許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)不斷以新的形式推出，然而參與活動(dòng)的人數(shù)仍為少數(shù)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)還不夠高。為適應(yīng)教育的發(fā)展，必須加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以提高生物教育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需注重理論兼顧實(shí)踐，尤其是在生物教育專(zhuān)業(yè)，在扎實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)兼顧實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)，不能厚此薄彼。教師引導(dǎo)學(xué)生參加“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，在創(chuàng)新訓(xùn)練過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度對(duì)待訓(xùn)練的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在項(xiàng)目中加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練，同時(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生以認(rèn)真積極的態(tài)度、持續(xù)高昂的情緒投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中。

2.6 開(kāi)展文獻(xiàn)閱讀及科技論文寫(xiě)作競(jìng)技

信息化教學(xué)模式下，利用文獻(xiàn)的新穎性和共享性的特點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。開(kāi)展文獻(xiàn)閱讀與寫(xiě)作競(jìng)技活動(dòng)是推動(dòng)學(xué)生廣泛涉獵，自主解答課堂疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生論文寫(xiě)作能力的有力舉措。學(xué)?？膳e行“文獻(xiàn)閱讀馬拉松”活動(dòng)，以每月文獻(xiàn)的閱讀量和閱讀時(shí)間長(zhǎng)短作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)選出每月的“閱讀之星”，建立“閱讀之星”的獎(jiǎng)勵(lì)制度，將“閱讀之星”作為綜合測(cè)評(píng)的加分項(xiàng)目之一。推廣文獻(xiàn)寫(xiě)作競(jìng)技活動(dòng)，通過(guò)文獻(xiàn)寫(xiě)作競(jìng)技，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，為展開(kāi)實(shí)驗(yàn)性操作打牢基礎(chǔ)，為畢業(yè)論文寫(xiě)作做好鋪墊。在寫(xiě)作中積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)，摸索前人的寫(xiě)作思路，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性。論文寫(xiě)作競(jìng)技可以每?jī)蓚€(gè)月安排一次，由學(xué)校或者學(xué)院組織，遵循自愿參與原則。優(yōu)勝者可獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，如在綜測(cè)上給予加分或獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)，以吸引學(xué)生踴躍加入到文獻(xiàn)閱讀和寫(xiě)作競(jìng)技的“洪流”中。

3 結(jié) 語(yǔ)

隨著當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展，科技競(jìng)爭(zhēng)成為各國(guó)和各地區(qū)之間競(jìng)爭(zhēng)的主要形式之一，國(guó)家和社會(huì)急需大量高科研素質(zhì)人才。筆者通過(guò)分析目前高等師范學(xué)校生物教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題，對(duì)提升高等師范院校生物教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科研素質(zhì)的路徑進(jìn)行了初步探討，并提出了從修訂人才培養(yǎng)方案、改善教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化教師隊(duì)伍、打造科研平臺(tái)、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和開(kāi)展文獻(xiàn)閱讀及科技論文寫(xiě)作競(jìng)技等方面進(jìn)行改革探索的建議，為今后高等師范院校生物教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科研素質(zhì)的提升指明了方向。