蔣從源

貴州食品工程職業(yè)學院，貴州 貴陽 551400

隨著我國市場經(jīng)濟體制的不斷完善以及國際經(jīng)濟貿(mào)易往來的日益密切，社會對具有實踐能力的經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)應用人才的需求更加迫切，經(jīng)濟貿(mào)易領(lǐng)域應用型人才市場供需矛盾日益突出，高職院校經(jīng)濟貿(mào)易課程實踐教學改革逐漸受到了職業(yè)領(lǐng)域的高度關(guān)注，特別是在《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》提出后，關(guān)于高職院校經(jīng)濟貿(mào)易課程實踐教學的各類研究更是層出不窮。但是研究內(nèi)容大多只是簡單地闡述經(jīng)濟貿(mào)易課程實踐教學現(xiàn)狀，但是鮮少涉及經(jīng)濟貿(mào)易領(lǐng)域的專業(yè)知識，經(jīng)濟貿(mào)易課程實踐教學研究的針對性、系統(tǒng)性還需進一步增強。因此，從高職院校經(jīng)濟貿(mào)易課程實踐教學這一薄弱環(huán)節(jié)入手，探索具有時代特色、能夠滿足社會需求的經(jīng)濟貿(mào)易課程實踐教學模式，對于深化職業(yè)教育教學目標，打造人力資源強國有著重要意義[1]。

1 高職院校經(jīng)濟貿(mào)易課程實踐教學現(xiàn)存問題

1.1 實踐教學各模塊“各自為戰(zhàn)”，缺乏系統(tǒng)性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前高職院校經(jīng)濟貿(mào)易課程實踐教學主要由實踐課程、實訓實習、畢業(yè)論文等模塊構(gòu)成。但是在具體實施過程中，各個模塊之間都是單獨進行的，缺乏聯(lián)系性與系統(tǒng)性。學生的實踐課程、實訓實習以及畢業(yè)論文之間本應是一個密切聯(lián)系的整體。如學生可將在《貿(mào)易實務》實踐課程中學到的知識與技能應用于專業(yè)實訓實習過程中；還可將實訓實習中遇到的困難、了解到的現(xiàn)實問題寫入畢業(yè)論文，能夠增加畢業(yè)論文的可讀性、豐富性。但是，多數(shù)高職院校在進行實踐考核時，通常都是各個模塊單獨進行，不注重對各個實踐模塊的系統(tǒng)化評價。

1.2 教學理念滯后，改革動力不足

在高職經(jīng)濟貿(mào)易課程實踐教學中，教師作為實踐教學活動的組織者、引導者與評價者，應與學生共同探討實踐活動中遇到的種種問題，鼓勵學生提出質(zhì)疑，引導學生在實踐中體驗，在實踐中創(chuàng)新，在民主、和諧的實踐教學氛圍中通過積極的雙向互動，幫助學生構(gòu)建專業(yè)知識體系。只有在對話性、雙向性的師生關(guān)系中，才能有效彌補傳統(tǒng)實踐教學模式中存在的不足，通過構(gòu)建“探究—發(fā)現(xiàn)”的創(chuàng)新模式，深化經(jīng)濟貿(mào)易課程實踐教學改革。但是在當前高職院校經(jīng)濟貿(mào)易課程實踐教學中，由于很多教師自身的慣性思維與惰性思維，導致實踐教學理念沒有及時更新，很多高職院校經(jīng)濟貿(mào)易課程仍在生搬硬套理論教學模式應對實踐教學，難以調(diào)動學生參與實踐教學的積極性，在教學方法創(chuàng)新方面存在嚴重不足。再加上很多教師本身專業(yè)實踐經(jīng)驗不足，在開展實踐教學時，力不從心，導致實踐教學流于紙上談兵。

2 高職院校經(jīng)濟貿(mào)易課程實踐教學改革策略探究

在國內(nèi)市場經(jīng)濟體制不斷完善以及經(jīng)濟全球化深入發(fā)展的時代背景下，高職院校經(jīng)濟貿(mào)易課程實踐教學理念、教學模式也應與時俱進，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展趨勢進行及時更新，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)、創(chuàng)新型、應用型人才。這一目標的實現(xiàn)，還需要高職院校進一步提升對經(jīng)濟貿(mào)易課程實踐教學的重視程度，積極革新觀念。針對上述經(jīng)濟貿(mào)易課程實踐教學現(xiàn)存問題，下文將積極探究該課程實踐教學創(chuàng)新發(fā)展之道，推動經(jīng)濟貿(mào)易實踐教學模式改革的深入開展[2]。

2.1 引入競賽機制，重構(gòu)實踐教學課程體系

職業(yè)技能競賽能夠綜合性、全面性考查學生對專業(yè)知識的掌握情況。將職業(yè)技能競賽機制引入經(jīng)濟貿(mào)易實踐教學，能夠有效促進經(jīng)濟貿(mào)易實踐課程體系、課程資源的重構(gòu)與完善。首先，根據(jù)技能競賽要求，打造“課賽融通”實踐課程體系。高職院校應結(jié)合競賽內(nèi)容與相關(guān)要求，根據(jù)經(jīng)濟貿(mào)易崗位群的核心能力要求，增設與技能競賽相關(guān)的實踐課程，如單證制作、商務談判、電子商務系統(tǒng)實操等，以確保經(jīng)濟貿(mào)易實踐課程內(nèi)容的實用性、前沿性，經(jīng)濟貿(mào)易人才培養(yǎng)的精準性，為學生備賽、參賽做好實踐技能的儲備[3]。其次，根據(jù)職業(yè)技能競賽內(nèi)容，建設“課賽融通”實踐課程資源。各種類型的職業(yè)技能競賽為經(jīng)濟貿(mào)易實踐教學提供了優(yōu)質(zhì)的教學資源，教師應將其與自身在長期的實踐教學中所積累的教學素材相結(jié)合，建設更具針對性、實用性、可操作性的經(jīng)濟貿(mào)易實踐教學資源庫。例如，電子商務教學資源庫平臺，能夠充分滿足經(jīng)濟貿(mào)易課程“教學做測”一體化教學需求，教師完全可以將此技能競賽平臺引入經(jīng)濟貿(mào)易課程實踐教學，滿足實踐教學、競賽訓練的需要。

2.2 推行項目教學法，優(yōu)化實踐教學流程

在經(jīng)濟貿(mào)易實踐教學中推行項目教學法是培養(yǎng)學生職業(yè)能力、發(fā)展學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。將仿真模擬項目引入經(jīng)濟貿(mào)易課程實踐教學，有助于本課程最終教學目標的實現(xiàn)。在教學實踐中，教師可引導學生在經(jīng)濟貿(mào)易課程實訓中心，模擬出口、進口、加工貿(mào)易等一系列貿(mào)易流程。通過創(chuàng)設職場的實踐氛圍、借助仿真的實操軟件，讓學生在仿真性的貿(mào)易項目操作過程中，驗證經(jīng)濟貿(mào)易課程理論知識，獲得專業(yè)實踐能力的發(fā)展。項目教學法在實踐教學中的具體實施流程如下：首先，由教師、企業(yè)專家以及項目組學生共同選定貿(mào)易項目與產(chǎn)品；其次，由組長分配工作任務，小組成員分別扮演生產(chǎn)商、出口商、進口商、出口地銀行、進口地銀行等角色，小組成員通過研究討論、制定計劃、分工協(xié)作，共同完成經(jīng)濟貿(mào)易過程中包括進出口成本核算、商務磋商、簽訂合作、履行合同等一系列流程。在學生實踐項目、推進項目的過程中，教師可通過教師操作界面、場內(nèi)巡視等方式監(jiān)督、檢查學生的項目操作過程，并通過終端網(wǎng)絡系統(tǒng)或面對面指導，與每一組學生進行交流、溝通，優(yōu)化實踐教學流程，全面提升實踐教學效率與質(zhì)量。

2.3 深耕經(jīng)濟貿(mào)易課程實訓基地，實現(xiàn)校企資源共享

在高職經(jīng)濟貿(mào)易課程實踐教學改革探索中，高職院校應善于發(fā)揮學校與企業(yè)的優(yōu)勢，通過實施“引進來”“走出去”兩種方式打造經(jīng)濟貿(mào)易課程層次化、全程化實踐教學模式。第一階段，即學生在校學習階段，開展以“引進來”為主要方式的實踐教學。由高職院校為經(jīng)濟貿(mào)易實踐課程提供能夠滿足實踐教學的實訓場地，由合作企業(yè)在項目、技術(shù)等方面為實踐教學提供支持，學生可在學校提供的實訓場地內(nèi)，依托企業(yè)提供的貿(mào)易項目，開展經(jīng)濟貿(mào)易實操。通過這種更具靈活性的校企合作方式，充分發(fā)揮高職院校與企業(yè)的資源優(yōu)勢，共同提升經(jīng)濟貿(mào)易人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二階段，即學生畢業(yè)實習階段，開展“走出去”實踐教學。學生到貿(mào)易企業(yè)擔任業(yè)務員，讓學生在真實的工作環(huán)境中，掌握經(jīng)濟貿(mào)易相關(guān)實操技能，如單證制作、國際結(jié)算、貿(mào)易軟件操作等，并通過與企業(yè)的相互磨合，方便學生與企業(yè)、就業(yè)與用人的雙向選擇，實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)的多方共贏。

2.4 創(chuàng)新考核方式，完善考評體系

長期以來，在高職院校經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)實踐教學中，教師都是通過實驗報告、實習報告以及畢業(yè)論文等書面式學習成果來認定學生的學習成績。這種只注重結(jié)果的考評方式，難以真實、客觀地反映學生在實踐、創(chuàng)新等方面的能力，無法起到調(diào)動學生參與實踐學習的積極性、主動性的作用。因此，高職院校經(jīng)濟貿(mào)易課程教學體系改革，需要構(gòu)建全方位的考核評價體系。首先，基于原有教學考評體系，建立新的考核標準。例如，在“雙創(chuàng)”導向模式中，應實行過程與結(jié)果并重的實踐考評方式，對學生的創(chuàng)新成果、意識與能力分別進行量化考核與評價；而在實訓導向模式中，對學生的實踐考核評價可從學校與實習企業(yè)兩個層面分別進行。通過如此考評方式，構(gòu)建全方位實踐考評體系，才能更加真實、客觀地反映出學生的實踐能力，落實實踐型人才培養(yǎng)目標。其次，將實踐教學活動全面納入學分體系。近年來，雖然國家給予了諸多扶持政策，但很多高職院校仍存在實踐考評體系滯后的問題，很多實踐活動并未納入學分體系。因此，為了深化經(jīng)濟貿(mào)易課程實踐教學改革，高職院校應將實踐教學活動全面納入學分體系，構(gòu)建包括第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、校外實踐等活動在內(nèi)的學分體系。

2.5 培養(yǎng)與引進“同步走”，打造“雙師型”教師隊伍

教師作為實踐教學活動的建構(gòu)者、實施者，在經(jīng)濟貿(mào)易課程實踐教學改革過程中，教師的業(yè)務能力與職業(yè)素養(yǎng)將直接關(guān)系到改革成效。因此，高職院校需進一步加強經(jīng)濟貿(mào)易課程師資隊伍建設，不斷提升教師業(yè)務能力。

首先，高職院校應積極開展針對經(jīng)濟貿(mào)易課程任教教師在教學理論與技能方面的培訓，特別是那些沒有任何經(jīng)濟貿(mào)易領(lǐng)域?qū)嵺`工作經(jīng)驗的青年教師，以幫助他們更加清晰、全面地認識經(jīng)濟貿(mào)易課程實踐教學的重要性與必要性，促使其及時更新教育理念，并能夠?qū)⑾冗M的教學理念與教學方法應用于經(jīng)濟貿(mào)易課程實踐教學，推動該課程實踐教學模式由以往單向輸出向雙向互動模式的轉(zhuǎn)變。

其次，高職院校應為經(jīng)濟貿(mào)易課程任課教師提供實踐機會，如支持教師到對口企業(yè)參與頂崗實訓、掛職鍛煉，促使專業(yè)教師積極投入到經(jīng)濟貿(mào)易行業(yè)的第一線，促進教師實務能力的不斷提升，能夠在真實的工作環(huán)境中了解到行業(yè)前沿資訊，獲取一手案例素材，為經(jīng)濟貿(mào)易課程實踐教學提供更具時效性的案例。此外，高職院校還應積極打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導團隊。當前高職院校經(jīng)濟貿(mào)易課程任教教師雖然大多具有扎實的專業(yè)理論知識，豐富的教育教學經(jīng)驗，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗普遍不足，影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展成效。因此，高職院校應進一步完善兼職教師管理制度，聘請實踐經(jīng)驗豐富的經(jīng)濟貿(mào)易領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家到校擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師或?qū)嵺`指導教師，幫助學生全面理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，增強實踐能力。

3 結(jié) 語

新形勢下，為了推動高校育人工作的高效開展，滿足經(jīng)濟貿(mào)易領(lǐng)域?qū)眯腿瞬诺男枨螅呗氃盒＝?jīng)濟貿(mào)易課程應基于現(xiàn)代教育模式，通過引入競賽機制、推行項目教學法、深化校企合作等途徑，推動經(jīng)濟貿(mào)易課程實踐教學高效、高質(zhì)開展，同時，應進一步加強師資隊伍建設，促進教師實踐教學能力的不斷提升。還應繼續(xù)創(chuàng)新實踐考核方式，將實踐教學活動全面納入學分體系，以促進學生創(chuàng)新意識的不斷增強、實踐能力的不斷提升，更好地實現(xiàn)高職院校育人目標。