羅順豪

摘要：投資類專業(yè)實(shí)用性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足當(dāng)前新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下我國(guó)投資行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的新需求，在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析了植物專業(yè)的特點(diǎn)，提出了一種新的團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽課堂模式，培養(yǎng)具有團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的個(gè)性化新型人才，提高投資專業(yè)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：投資學(xué);教學(xué)模式;團(tuán)隊(duì)式競(jìng)爭(zhēng)

引言：

團(tuán)隊(duì)合作競(jìng)賽是一種新的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集體研究性學(xué)習(xí)，運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制進(jìn)行個(gè)人技能評(píng)估，可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)力意識(shí)。

一、 團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)模式概述

（一）比賽內(nèi)容

1.單個(gè)團(tuán)隊(duì)的評(píng)估模式

通過(guò)成立虛擬投資公司或科研院所，將整個(gè)學(xué)生分為幾個(gè)系，由學(xué)生選舉系主任，承擔(dān)系日常虛擬交易或理論研究的責(zé)任。作為虛擬公司首席執(zhí)行官或虛擬研究所所長(zhǎng)，教師可以評(píng)估每個(gè)部門(mén)的績(jī)效，并且沒(méi)有破產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)。這適用于實(shí)際人數(shù)少于30人的投資學(xué)專業(yè)課堂。

2.多團(tuán)隊(duì)模式下的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)

作為交易市場(chǎng)或?qū)W術(shù)交流中心，整個(gè)教室將學(xué)生分成幾個(gè)管理團(tuán)隊(duì)或研究團(tuán)隊(duì)，設(shè)定上限和下限，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，選擇團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人進(jìn)行團(tuán)隊(duì)運(yùn)作或理論研究，而教師作為虛擬市場(chǎng)證券監(jiān)管委員會(huì)或監(jiān)管機(jī)構(gòu)的主席存在，它只負(fù)責(zé)監(jiān)控、維護(hù)和制定虛擬市場(chǎng)的政策法規(guī)，允許團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行合并或強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，確定團(tuán)隊(duì)破產(chǎn)或解散的條件。適用于實(shí)際人數(shù)超過(guò)30人的投資學(xué)專業(yè)課堂。

（二）團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的特點(diǎn)

1.注重實(shí)踐教學(xué)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)

團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的核心是通過(guò)實(shí)用的教學(xué)工具提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生能夠適應(yīng)與大學(xué)校園和復(fù)雜多變的真實(shí)金融市場(chǎng)存在一定差異的社會(huì)工作環(huán)境，從兩個(gè)方面提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和綜合素質(zhì)。

2.恢復(fù)教師的作用

在教學(xué)過(guò)程中，教師將不僅僅扮演知識(shí)經(jīng)紀(jì)人的角色，他們將扮演更多的法官和系統(tǒng)控制者的角色。這不應(yīng)削弱教師的領(lǐng)導(dǎo)作用。學(xué)生的實(shí)際工作流程仍然需要教師的指導(dǎo)和指導(dǎo)。教師將更多地利用評(píng)估權(quán)，在整個(gè)過(guò)程中保持整體平衡，而不是通過(guò)直接干預(yù)告訴學(xué)生如何工作?；诟叩恼n堂要求，這也對(duì)教師的能力提出了新的挑戰(zhàn)，處理投資。

3. 提高教材的工具性

教材和參考資料不是課堂教學(xué)中最重要的內(nèi)容，而是一種工具性材料，當(dāng)學(xué)生存在認(rèn)知偏差和實(shí)際誤解時(shí)，以參考文件的形式幫助學(xué)生。學(xué)生可以依靠教材進(jìn)行自己的研究活動(dòng)和實(shí)際操作，但實(shí)際情況不可能與教材一模一樣，當(dāng)然不能指望教科書(shū)解決所有問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)各種平臺(tái)積極拓展知識(shí)面，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

二、 團(tuán)體賽的基本內(nèi)容

（一）建立持續(xù)的運(yùn)營(yíng)和研究目標(biāo)

在課程的初始階段，團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽要求教師為每個(gè)團(tuán)隊(duì)或模擬部門(mén)投入一定的時(shí)間。在教師的指導(dǎo)下，他們制定了整個(gè)課程要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，包括最終目標(biāo)和時(shí)間分配目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)置應(yīng)可調(diào)整且一致。如果價(jià)格主要是實(shí)用的或采取實(shí)踐的形式，則應(yīng)制定運(yùn)營(yíng)績(jī)效目標(biāo)，如銷(xiāo)售。最終營(yíng)運(yùn)資金的績(jī)效投資回報(bào)率最高：如果課程是理論課程。它應(yīng)該是研究的形式，建立運(yùn)籌學(xué)研究目標(biāo)，如理解特定問(wèn)題、對(duì)特定理論進(jìn)行創(chuàng)新研究以及通過(guò)特定理論解釋和分析這一金融市場(chǎng)事件。在整個(gè)過(guò)程中，教師要注意宏觀調(diào)控各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于這一目標(biāo)的制定過(guò)于必要或有效實(shí)施不足的現(xiàn)象，應(yīng)通過(guò)溝通方式告知學(xué)生，以便他們能夠及時(shí)做出調(diào)整，以達(dá)到最佳效果。

（二）團(tuán)隊(duì)合作是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)性和能力進(jìn)行劃分的。團(tuán)隊(duì)合作在整個(gè)團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽教學(xué)中尤為重要。它是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提。在分組時(shí)，我們應(yīng)該充分考慮實(shí)際人數(shù)和學(xué)生的個(gè)人能力。建議投資指導(dǎo)員與監(jiān)管者共同組隊(duì)，人數(shù)不足三十人的，采取統(tǒng)一組隊(duì)、分組形式;人數(shù)超過(guò)三十人的，采取分組形式。在少數(shù)人的情況下，由于多個(gè)團(tuán)隊(duì)的劃分而產(chǎn)生的實(shí)際權(quán)利和責(zé)任不夠明確，或者一些學(xué)生的心理采用基于大量人的統(tǒng)一團(tuán)隊(duì)模式來(lái)處理問(wèn)題。

（三）促進(jìn)不同團(tuán)隊(duì)和成員之間的健康競(jìng)爭(zhēng)與合作

在運(yùn)用團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)模式時(shí)，教師必須不斷向?qū)W生滲透友好的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)與合作的感覺(jué)。在進(jìn)入社會(huì)之前，學(xué)生應(yīng)該不承認(rèn)自己是需要團(tuán)隊(duì)合作的社會(huì)人士，而不是拒絕團(tuán)隊(duì)合作的自私。針對(duì)某個(gè)團(tuán)隊(duì)或成員在實(shí)踐過(guò)程中的惡意競(jìng)爭(zhēng)行為進(jìn)行強(qiáng)烈批評(píng)，及時(shí)進(jìn)行道德培訓(xùn)，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行行為監(jiān)控和心理輔導(dǎo)，這是超越職業(yè)界限的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)模式社會(huì)教育功能的體現(xiàn)

三、 團(tuán)隊(duì)式競(jìng)爭(zhēng)模式在實(shí)踐中的應(yīng)用

（一）教師應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)和有限的準(zhǔn)備

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，教師統(tǒng)領(lǐng)全局，完全以“自我表現(xiàn)”的形式，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生參與度低，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽模式中，要求教師將“表演者”的身份傳遞給學(xué)生，教師是“崇拜者”和“裁判”，但如果教師要干預(yù)并控制教師干預(yù)的時(shí)間和頻率，難度也在于進(jìn)行團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽。

（二）理論課程的研究被視為一個(gè)科學(xué)研究過(guò)程

理論課往往具有難度大、教學(xué)枯燥的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，理論講解只能在實(shí)例的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生很少有獨(dú)立思考和相互討論的過(guò)程，而是被動(dòng)地接受所有的理論內(nèi)容。在理解上存在一定的困難，教學(xué)過(guò)程中的信息失真問(wèn)題會(huì)影響現(xiàn)實(shí)。在團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽中，理論課的教學(xué)可以作為一個(gè)科研過(guò)程來(lái)進(jìn)行。特別是，教師系統(tǒng)地解釋重點(diǎn)和難點(diǎn)，并以科研項(xiàng)目的形式向?qū)W生傳授邊緣知識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生可以用不同的思維方式進(jìn)行理論論證和應(yīng)用研究，給孩子足夠的思考和討論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以形成細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，促進(jìn)他們進(jìn)入社會(huì)后的順利發(fā)展

（三）注意與學(xué)生個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的結(jié)合

團(tuán)隊(duì)比賽需要高水平的學(xué)生參與。通過(guò)不同角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生可以不斷適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃和設(shè)計(jì)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和操作只是一種手段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不同。學(xué)生可以從領(lǐng)導(dǎo)力、管理、組織、溝通和業(yè)務(wù)發(fā)展等多個(gè)方面測(cè)試未來(lái)行業(yè)。學(xué)生應(yīng)該尊重自己的個(gè)性，不應(yīng)該有太多的決定。為了有效干預(yù)，我們應(yīng)該以綜合的方式接受學(xué)生個(gè)體對(duì)自身發(fā)展的考慮和規(guī)劃，為了讓每個(gè)學(xué)生在參與這種教學(xué)方法后更容易了解自己未來(lái)的生活方向，以及競(jìng)爭(zhēng)與合作在職業(yè)發(fā)展中的重要性，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法難以達(dá)到的目標(biāo)。

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