錢 琳

（江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋中心小學）

【案例背景】

閱讀教學中要滲透識字寫字教學。《義務教育語文課程標準（2011版）》在“總目標”中明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容?！倍M入第二、三學段后要逐步將教師的指導重點放在字義的推敲與揣摩上，而將認讀字音、分析字形的權力交還給學生，并逐步提升他們獨立識字的能力與水平。

【案例題旨】

在課標引領下，選擇了六年級第十一冊第22課《古詩兩首》，生字只有三個，都在第二首古詩中，所以借古詩教學，重點學習第二首，以保證有充足的時間滲透“識字—寫字—書法”的教學?！队^書有感》是蘇教版的一首古詩，是南宋大學問家朱熹的一首名詩。它實寫的是清澈明凈的半畝方塘，實際上是借此景告訴讀者：一個人，只有不斷學習、汲取新的營養(yǎng)，才能有日新月異的進步。這樣解讀后，才能定位本課的教學目標和設計思路。

1.知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.過程與方法：自讀自悟，能用自己的話說出詩意，能借助圖畫想象詩中所描繪的意境。

3.情感態(tài)度與價值觀：抓住“清”這個詩眼，體會詩歌所闡明的道理。對比賞析兩首古詩的表達特點。

4.掌握行楷“鑒”字的書寫，以及行楷雙人旁書寫方法，初步了解條幅的格式。

【案例實錄】

片段一：重點學習，“鑒”字指導

1.“鑒”這個生字你是怎么理解的呢？

2.追問：那“鑒”怎么會和鏡子有聯(lián)系呢？我們來看看古人是怎么造的這個字。（看動畫）

3.拓展：你還在哪里看過這個字？

4.學寫：你看，同一個字在不同的語境中就有不同的含義，讓我們來寫好這個字。正楷、行楷比較：看，他們有什么不同？

5.看老師怎么寫行楷的“鑒”……來，描一個，寫一個。

6.現(xiàn)在你能用自己的話說說這句詩的意思嗎？

片段二：審讀題目，理解詩意

過渡：同學們，學貴有疑，方能有長進。讀讀這首詩的題目。

1.學生讀詩的題目：思考，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2.大家讀得很認真，到底是“觀書”還是“觀塘”？小組討論——交流過程中，相機補充板書。

3.小結提示：哦，詩人不僅是觀塘，原來是借方塘活水來說明讀書能使人聰慧、能使人心明眼亮的道理。所以，我們要常常問問自己：引讀后兩句。

片段三：書寫指導，了解條幅

過渡：自古以來，很多詩人都能文善書。

1.欣賞。旁白：他們留下的這一幅幅優(yōu)秀的詩詞書法作品，有的灑脫流暢，有的力透紙背，有的剛勁飽滿。

2.看到大家驚艷的眼神，是不是也想寫寫看？（出示范本）

3.這是老師寫的《觀書有感》的書法作品，看，它和我們以往的書寫有什么不同？

4.好，同學們，拿起筆，試著寫一寫這幅作品。（播放古箏曲）

5.點評學生作品。

6.老師剛才巡視的時候發(fā)現(xiàn)大家在寫“徘徊”的時候有點犯難了，我們一起來看看：他們都是雙人旁，以“徘”為例，看老師的運筆過程，兩撇相連，不出尖，筆斷意連，寫一豎。左窄右寬，橫要連?；驳碾p人旁也一樣，回的最后兩橫可連寫。下課后，大家再把這個字多寫幾遍，加深印象。

【案例分析】

1.情境交融，緊扣主線

這首說理詩，非常含蓄，整首詩的內容和題目看似毫無關系，但又絲絲相連，于是便要尋求一個突破，從意境情境創(chuàng)設中走向意象，這個突破就是這首詩的“詩眼”——“清”，抓住詩眼“清”設計主線，從而提供各種教學支架。教學時通過重點字“鑒”理解“清”的樣子；通過重點句“天光云影共徘徊”，感受“清”的程度；通過詩人的自問自答理解“清”的原因。通過這樣三個板塊的設計，借助音樂、圖像讓學生展開想象，融入情境，幫助學生在詩中賞畫，畫中尋詩，詩中喻理。音樂聲、讀書聲，在學生的腦海中便呈現(xiàn)出一幅美麗的畫面。

2.質疑討論，難點突破

詩中無“書”，詩題卻為“觀書有感”，是觀塘？還是觀書？通過學生質疑討論，辯論明理，借景悟“理”，享受詩趣，這是教學的難點。理解古詩內容與題目的關系，領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性，是本課教學的難點。有了上面學習的鋪墊，再加上富有啟發(fā)性的疑問，這一難點的教學就水到渠成了。

3.識字寫字，滲透方法

高林生在2013年4月全省識字寫字教學研討會議上說：對于教材中識字教學資源的開發(fā)，要根據(jù)不同學段、不同閱讀要求以及課文特點，從急需和長遠的角度，綜合考慮具體的教學目標，并按照各有側重的原則，安排其音、形、義的教學。識字教學何時插入？插入什么內容？如何插入？插入到何種程度？如何與閱讀理解充分融合的問題。

根據(jù)這個指導思想，我們對三個生字“鑒”“徘徊”的教學各有不同，“鑒”側重于構字方法來理解，并進行相應拓展；“徘徊”借助圖畫合理地想象進行識字，變抽象為具體，通俗易懂。

語文教學中的“識字寫字”亦是如此。我們曾經(jīng)仰望它猶抱琵琶半遮面的神秘，不敢貿然嘗試，惴惴揣度。其實，正如詩中所云：問渠那得清如許，為有源頭活水來！如果小學語文中“識字寫字”只是束之高閣的狀態(tài)，沒有一次次勇敢的發(fā)現(xiàn)、不成熟的嘗試、百家爭鳴的碰撞，又怎么會有學生心中關于漢字藝術的美？