王海強(qiáng)

(河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450018)

1 概述

我國(guó)高等職業(yè)教育的定位強(qiáng)調(diào)技能性、就業(yè)導(dǎo)向性。崗位的技能性導(dǎo)向需要結(jié)合課程實(shí)現(xiàn)，崗位、課程、競(jìng)賽、證書(shū)的融合體現(xiàn)了職業(yè)教育的定位，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制、技能競(jìng)賽、“1+X”技能證書(shū)、課程體系等方面進(jìn)行了“崗課賽證”融通的實(shí)踐和探索，取得了較好的成效。

2 “崗課賽證”融通模式的內(nèi)涵

“崗課賽證”融通模式是指“以崗定課、以賽促課、以證融課”，以就業(yè)崗位的知識(shí)、能力、德育要求作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒就業(yè)崗位的“學(xué)徒培育模式”進(jìn)行競(jìng)賽學(xué)生培育，通過(guò)技能大賽促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式改革，根據(jù)“1+X”職業(yè)等級(jí)證書(shū)考核要求設(shè)置漸進(jìn)式課程體系，暢通以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)渠道[1]。

2.1 以崗定課

“崗”是就業(yè)崗位，以崗位需求為目標(biāo)制定人才培養(yǎng)方案中的課程體系。2014年教育部發(fā)布的《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》為以崗定課提供了模式參考，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)可以有效的對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作需求，融入行業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)；2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全過(guò)程融入思政內(nèi)容也是崗位素養(yǎng)對(duì)專業(yè)課程教學(xué)的必然要求。工程造價(jià)專業(yè)可以參照企業(yè)工作流程在崗位素養(yǎng)、模塊化課程、任務(wù)化案例等方面進(jìn)行課程體系、課程教學(xué)的改革探索。

2.2 以賽促課

“賽”是職業(yè)技能競(jìng)賽，競(jìng)賽是崗位基礎(chǔ)技能、應(yīng)用技能的展示，目前技能競(jìng)賽按照層級(jí)主要包括校賽、省賽、國(guó)賽，不同比賽的技能考核側(cè)重點(diǎn)有所差異，不同高校對(duì)于各類比賽的支持力度也有所不同，工程造價(jià)專業(yè)可以篩選適合的基礎(chǔ)技能、應(yīng)用技能比賽建立國(guó)家、省、校三級(jí)競(jìng)賽機(jī)制，通過(guò)競(jìng)賽培育的過(guò)程不斷優(yōu)化課程資源，進(jìn)而提升課程教學(xué)水平、拓展課程內(nèi)容覆蓋面和深度。

2.3 以證融課

“證”是職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是目前在校學(xué)生唯一能參與的證書(shū)考核，可以作為課程學(xué)習(xí)、崗位能力的行業(yè)檢驗(yàn)。目前“1+X”技能等級(jí)證書(shū)種類繁多，工程造價(jià)專業(yè)需要篩選適合的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)作為人才培養(yǎng)的側(cè)重方向，將技能證書(shū)與學(xué)分置換結(jié)合提升學(xué)生自主參與的積極性，將相應(yīng)考核內(nèi)容融入課程內(nèi)容提升學(xué)生的崗位能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3 “崗課賽證”融通的高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

3.1 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的以崗定課

2019年河南省建設(shè)教育協(xié)會(huì)確定河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)，學(xué)校與河南興博工程管理咨詢有限公司簽訂了現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)合作協(xié)議。現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)主要關(guān)注學(xué)生的崗位素養(yǎng)，崗位素養(yǎng)也直接影響現(xiàn)代學(xué)徒制畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。為提升現(xiàn)代學(xué)徒制畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量影響因素設(shè)計(jì)了“工程造價(jià)(現(xiàn)代學(xué)徒制)就業(yè)質(zhì)量研究”調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前畢業(yè)生的崗位能力素養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)實(shí)踐技能、溝通管理能力，其中專業(yè)核心技能在不同崗位的導(dǎo)向性有所差異、溝通管理能力是大部分崗位的必備技能，因此人才培養(yǎng)方案修訂課程體系時(shí)：

1)以加大安裝工程計(jì)量計(jì)價(jià)等核心課程的課時(shí)所占比例來(lái)凸顯工程造價(jià)的專業(yè)特點(diǎn)。

2)以融入公共素養(yǎng)課程中《管理學(xué)基礎(chǔ)》《溝通與交流》兩門課程來(lái)提升溝通管理能力。在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生上課方式為“第1學(xué)期～第4學(xué)期在校學(xué)習(xí)、第5學(xué)期～第6學(xué)期在企業(yè)學(xué)習(xí)”，且企業(yè)工程師擔(dān)任第2學(xué)期《建筑CAD》、第3學(xué)期《建筑及裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》、第4學(xué)期《造價(jià)軟件應(yīng)用》等核心課程教學(xué)。通過(guò)企業(yè)、學(xué)校雙主體探索崗位共育模式，同時(shí)委派專任教師到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，通過(guò)工程師、教師、學(xué)生三主體形成的雙導(dǎo)師制度探索以崗位需求為目標(biāo)的“崗課”融合模式[2]。

3.2 專業(yè)社團(tuán)培育下的以賽促課

工程造價(jià)專業(yè)主要依托于學(xué)院三個(gè)專業(yè)社團(tuán)(建筑識(shí)圖社團(tuán)、建筑算量社團(tuán)、BIM社團(tuán))培育技能競(jìng)賽選手，目前主要參與納入全國(guó)普通高校大學(xué)生競(jìng)賽排行榜中的建筑工程識(shí)圖、大學(xué)生先進(jìn)成圖、高校BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)這3項(xiàng)比賽(建筑工程識(shí)圖屬于基礎(chǔ)技能比賽、其他兩個(gè)賽項(xiàng)屬于應(yīng)用技能比賽)，并通過(guò)組織校賽、參與省(國(guó))賽積極探索建立了工程造價(jià)專業(yè)校、省、國(guó)三級(jí)競(jìng)賽體系(如圖1所示)。校賽主要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，篩選有興趣、有毅力、有能力的同學(xué)，通過(guò)校賽篩選和動(dòng)員相關(guān)同學(xué)參與專業(yè)社團(tuán)，經(jīng)專業(yè)社團(tuán)培養(yǎng)、考核后納入省賽團(tuán)隊(duì)，省賽成績(jī)優(yōu)異的進(jìn)入國(guó)賽團(tuán)隊(duì)[3]。社團(tuán)培育的過(guò)程就是競(jìng)賽成員磨合、提升、選拔的過(guò)程，是教師不斷將競(jìng)賽大綱內(nèi)知識(shí)廣度、深度等融入課程體系的過(guò)程，也是通過(guò)社團(tuán)培育探索“學(xué)徒培育模式”的過(guò)程，比如通過(guò)全國(guó)職業(yè)技能大賽中建筑工程識(shí)圖賽項(xiàng)的探索實(shí)踐逐步形成了項(xiàng)目化、模塊化的課程教學(xué)、人才培育模式，并且借鑒競(jìng)賽考核內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化。

3.3 “1+X”證書(shū)引領(lǐng)下的以證融課

目前建筑類相關(guān)的“1+X”技能等級(jí)證書(shū)有12個(gè)，按照類型可以劃分為基礎(chǔ)型技能、崗位型技能、行業(yè)趨勢(shì)型技能3種(如圖2所示)，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)選擇建筑工程識(shí)圖、工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用、建筑信息模型3個(gè)證書(shū)進(jìn)行以證融課的探索實(shí)踐，證書(shū)內(nèi)容涵蓋了3種類型且貼合學(xué)生的技能成長(zhǎng)、就業(yè)需求、職業(yè)發(fā)展。目前工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生第5學(xué)期第6學(xué)期不在校學(xué)習(xí)，為滿足學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間遞進(jìn)式考取初級(jí)、中級(jí)技能等級(jí)證書(shū)的需求，人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)逐步將《建筑CAD》課程由第2學(xué)期調(diào)整到第1學(xué)期、《BIM建?！氛n程由第3學(xué)期調(diào)整到第2學(xué)期，課程標(biāo)準(zhǔn)修訂時(shí)將初級(jí)、中級(jí)技能等級(jí)證書(shū)的考核內(nèi)容分別融入大一、大二的課程中，通過(guò)“1+X”技能等級(jí)證書(shū)考核內(nèi)容遞進(jìn)式融入課程來(lái)匹配學(xué)生技能的漸進(jìn)式提升，通過(guò)漸進(jìn)式提升逐步滿足企業(yè)崗位對(duì)畢業(yè)生技能水平的要求。

3.4 “崗課賽證”融通的實(shí)踐和探索成效

2018年以來(lái)，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)“崗課賽證”融通的實(shí)踐和探索貫穿入學(xué)到畢業(yè)全過(guò)程：1)入學(xué)教育宣貫崗位素養(yǎng)的基本要求，通過(guò)入學(xué)教育進(jìn)行崗位知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、德育素養(yǎng)的概念普及，并進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制、技能競(jìng)賽、技能證書(shū)的學(xué)業(yè)引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知大學(xué)學(xué)習(xí)生活。2)課上授課貫穿思政內(nèi)容和競(jìng)賽理念，專業(yè)課教師通過(guò)將工匠精神等崗位德育素養(yǎng)融入授課內(nèi)容培育學(xué)生的職業(yè)精神、通過(guò)將競(jìng)賽理念貫穿授課環(huán)節(jié)培育學(xué)生的競(jìng)賽理念。3)課下社團(tuán)培育深化競(jìng)賽內(nèi)容，鼓勵(lì)課上授課環(huán)節(jié)展現(xiàn)出工匠精神和競(jìng)賽精神的同學(xué)參與校級(jí)技能競(jìng)賽并納入社團(tuán)管理，并針對(duì)競(jìng)賽內(nèi)容進(jìn)行深化培訓(xùn)，培育高技能職業(yè)人才。4)技能證書(shū)與置換課程學(xué)分相結(jié)合，考取技能證書(shū)可以置換部分拓展性專業(yè)選修課，提升學(xué)生專業(yè)技能與企業(yè)需求的匹配性。5)頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)主要面向現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)、技能證書(shū)相關(guān)企業(yè)、校企合作企業(yè)，就業(yè)崗位與專業(yè)教育匹配性較好[4]。

通過(guò)近幾年的“崗課賽證”融通的實(shí)踐和探索，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)在學(xué)生競(jìng)賽和教師競(jìng)賽方面均取得了豐碩的成果：1)學(xué)生競(jìng)賽省賽一等獎(jiǎng)以上成果：建筑工程識(shí)圖技能比賽(國(guó)賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng))，全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽(國(guó)賽團(tuán)體二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、團(tuán)體三等獎(jiǎng)1項(xiàng)、個(gè)人一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、個(gè)人二等獎(jiǎng)8項(xiàng))，全國(guó)高校BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽(國(guó)賽二等獎(jiǎng)3項(xiàng))；2)教師競(jìng)賽省級(jí)以上成果：全國(guó)教師教育教學(xué)信息化交流活動(dòng)高等教育組信息化教學(xué)課程案例(國(guó)賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng))，河南省信息化優(yōu)秀成果獎(jiǎng)——?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用類(省賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng))；3)證書(shū)考核成果：“1+X”建筑信息模型(BIM)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核(全國(guó)考核站點(diǎn)“最佳考試通過(guò)獎(jiǎng)”)、“1+X”建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核通過(guò)率100%。實(shí)踐證明“崗課賽證”融通有助于推動(dòng)教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)，同時(shí)也有利于加強(qiáng)校企融合、優(yōu)化教學(xué)資源、深化課程改革。

4 結(jié)語(yǔ)

崗位、課程、競(jìng)賽、證書(shū)在不同專業(yè)間有較大的差異性，在中職、高職、本科各個(gè)學(xué)歷階段也有不同的導(dǎo)向性，因此“崗課賽證”融通模式的實(shí)踐和探索需要結(jié)合具體學(xué)校、專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，針對(duì)高職工程造價(jià)專業(yè)如何進(jìn)行“崗課賽證”融通可參考以下建議：1)課程體系對(duì)接崗位技能：高職工程造價(jià)學(xué)生的崗位技能水平影響到頂崗實(shí)習(xí)崗位、就業(yè)崗位，各高校由于學(xué)校特色、專業(yè)設(shè)置、合作企業(yè)等方面有所差異，畢業(yè)生主要面向就業(yè)崗位有所區(qū)別，可以通過(guò)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研了解崗位基本要求，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班等方式重構(gòu)課程體系來(lái)對(duì)接企業(yè)崗位對(duì)技能的要求，進(jìn)而滿足企業(yè)對(duì)畢業(yè)生“畢業(yè)即能上崗、上崗即能操作”的要求。2)課程內(nèi)容融入競(jìng)賽內(nèi)容：競(jìng)賽賽項(xiàng)的設(shè)置體現(xiàn)了行業(yè)的基本需求，競(jìng)賽內(nèi)容體現(xiàn)出全面性和前瞻性，考核方式體現(xiàn)出崗位素質(zhì)、職業(yè)精神。各高校由于對(duì)技能競(jìng)賽的認(rèn)可度不一致，可以篩選學(xué)校認(rèn)可、鼓勵(lì)的賽項(xiàng)作為本專業(yè)主要參與的技能競(jìng)賽；以“課程內(nèi)容融入競(jìng)賽內(nèi)容、課程考核方式借鑒競(jìng)賽考核方式”為基礎(chǔ)的課程成績(jī)可以作為校賽初選的依據(jù)，通過(guò)校內(nèi)競(jìng)賽為競(jìng)賽篩選出合適的省賽成員，競(jìng)賽成績(jī)從而成為教學(xué)質(zhì)量的“試金石”，通過(guò)競(jìng)賽和課程的不斷融合提升課程教學(xué)水平和競(jìng)賽成績(jī)。3)課程考核結(jié)合證書(shū)評(píng)價(jià)：目前 “1+X”證書(shū)的舉辦方主要為企業(yè)，證書(shū)考核體現(xiàn)了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、融入了企業(yè)工作任務(wù)，客觀上也體現(xiàn)了企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的考核，考慮到目前“1+X”證書(shū)種類繁多導(dǎo)致其不一定能夠都匹配學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，學(xué)?？梢院Y選部分“1+X”證書(shū)采用“以證代考”的形式作為課程考核成績(jī)或者采用置換專業(yè)選修課程學(xué)分的形式納入學(xué)分評(píng)價(jià)體系，從而增加學(xué)生技能提升的主動(dòng)參與度和技能操作的熟練度。