白植春

(福建省南平市建陽區(qū)莒口中學 福建 南平 354200)

引言

初中物理教學中，我們一直采取的是教師提出問題，學生解決問題的方法，但是這種方法使學生的思維發(fā)展比較被動，其思維的形成是依賴于教師的引導。對于物理這種邏輯思維性強、有無限可能的學科來說，這種教學方法不足以鍛煉學生的物理思維和知識運用能力，也不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而學生自己提出問題才是他們獨立思考、主動思考的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的前提，因此，從學生長遠發(fā)展角度來說，培養(yǎng)學生提出問題的能力比僅僅要求學生解決問題更加重要。

1.優(yōu)化氛圍，發(fā)現(xiàn)問題

要讓學生提出問題，首先要引導學生觀察、思考，使其發(fā)現(xiàn)問題。在初中物理教學中，課堂氛圍影響著學生學習的態(tài)度、積極性、注意力，當然也就影響著學生能否認真的觀察和思考，因此，教師需要重視課堂氛圍的營造。我們首先來考慮課堂氛圍和哪些因素有關系，課堂中教師、學生、教學內(nèi)容與方式是主要的元素，所以，師生之間的關系、教學情境的設計就成為影響課堂氛圍的關鍵。對于師生關系方面，輕松、和諧的師生關系能夠讓學生們身心放松，發(fā)揮最好的學習狀態(tài)，在思考、觀察過程中更加積極、主動，思維活躍，也就更容易發(fā)現(xiàn)問題。因此，教師要注意自己與學生互動的時候的態(tài)度、言行，不要給學生高高在上的感覺，要與學生處于平等的位置，如同朋友一樣相處，建立信任[1]。其次，是教學情境方面，為激發(fā)學生觀察的興趣，教師創(chuàng)設的情境既要有趣又要貼近學生生活與學習情況，還需要考慮教學內(nèi)容、學生的思維水平等等。

以《物體的浮與沉》為例，這一節(jié)教師可以創(chuàng)設實驗情境+故事情節(jié)+多媒體情境，實驗情境我們設計“木塊漂浮”的實驗，教師準備水、容器、小木塊，將木塊放于水中，讓學生觀察木塊的狀態(tài)。故事情境我們選擇“曹沖稱象”的故事，這是一個與浮力有關的著名的歷史小故事，講的是眾人想要稱一頭大象的重量，但是沒有相應的稱重工具，一籌莫展之際，曹沖想到了一個辦法，將大象帶到船上，在船身沉沒于水平面的位置畫上記號，再將大象拉走，向船上裝石頭，直到船身沉到標注的記號處，然后稱每塊石頭的重量，再將重量相加，就是大象的重量。多媒體情境就是將曹沖稱象這一故事以動畫的形式在多媒體展示，讓學生觀察這一過程。之后，教師詢問學生都發(fā)現(xiàn)了哪些問題呢？有的學生說水的浮力與木塊的重量是不是相等呢？有的學生說為什么要裝石頭呢，直接在船上站人不更好嗎？還有的學生質(zhì)疑故事中沒有表現(xiàn)除了大象和石頭，船上還有哪些東西，那些東西會不會影響結(jié)果呢？這些生動有趣的情境，激發(fā)了學生觀察、思考的興趣，引導學生產(chǎn)生疑問。

2.創(chuàng)造條件，構建問題

學生剛剛發(fā)現(xiàn)問題的時候，其實思維是比較分散的，還沒有構建清晰的思路，有些問題也許稍加思考就會理解，有些問題可能與學習內(nèi)容并不相關，還有些問題可能恰好就是學習的關鍵。對此，教師需要給予學生一定的時間來思考，將相關問題的思路進行簡單的梳理，看是否符合基本的邏輯關系，建立問題架構，這樣一方面可以引導學生在聽課時有所針對性，一方面有利于知識體系的建立，還可以作為教師設計教學內(nèi)容的參考[2]。以《聲音的產(chǎn)生與傳播》為例，學生預習新知識時就會產(chǎn)生很多疑問，比如，聲音傳播需要具有什么條件？聲音傳播的速度受什么因素的影響？噪音為什么算是一種污染呢？教師可以先讓學生對這些問題進行探討，在探討過程中有些問題學生們自己就可以解決，比如噪音污染問題，學生們就可以根據(jù)生活經(jīng)驗了解噪音會影響人的睡眠、情緒，甚至導致耳聾，因此屬于環(huán)境污染。而對于其他的問題，學生們通過討論也不能統(tǒng)一答案，這些問題就是課堂學習中要重點聽教師講解的內(nèi)容。教師在講課前，要先詢問學生在預習中遇到了哪些問題，以了解學生構建問題的情況，然后，在教學時一邊講課一邊鼓勵學生舉手提問，盡量在課堂上解決學生預習中的全部問題?？梢?，問題構建影響著學生思維的發(fā)展，也決定著教師課堂教學內(nèi)容的合理把握。此外，教師可以在班里設立一個問題信箱，所有不能及時解決的問題，學生都可以整理出來投在信箱中，教師每天來收集，通過這些問題的反饋了解學生學習情況，給予他們構建問題、提出問題的機會。

3.傳授方法，表述問題

問題的表述是問題得以具體呈現(xiàn)的一種主要方式，我們在意識中形成的問題，是否能夠準確的表述出來，影響著我們能否對問題進行科學的探索與解決。很多學生在探究物理過程中，雖然產(chǎn)生了疑問，但是卻不知道如何表述，而表述不清晰、不準確就無法讓他人真正理解問題的本質(zhì)，無法給予合理的解答。對此，學生如何來表述問題這一方面，教師可以通過問題示范的形式對學生加強引導[3]。比如，因果關系是最常見的問題邏輯，我們看到一種物理現(xiàn)象，就可以從因果方面去提出問題。以《光的折射》為例，教師向?qū)W生展示了筷子在裝滿水的碗中出現(xiàn)了彎曲的現(xiàn)象，學生對這一疑問就可以表述為“為什么筷子在水中發(fā)生了彎曲的視覺效果？”或者“筷子在水中呈現(xiàn)彎曲現(xiàn)象的原因是什么？”再如，物理中有很多極限問題的探討，對于一些物理理論或者規(guī)律，如果置于極限條件下能夠依然成立呢？以《摩擦力》為例，我們?nèi)粘Ｒ姷降氖挛镏卸啻嬖谀Σ亮Γ敲慈绻澜缟纤惺挛锬Σ亮榱?，生活會是什么樣子呢？表述問題前，學生要先思考與知識相關的內(nèi)容及聯(lián)系，從發(fā)現(xiàn)的問題中總結(jié)，然后再準確的表達。

4.引導探索，解決問題

解決問題是學生獲取知識最重要的環(huán)節(jié)，只有引導學生通過合理、科學的探究與分析解決問題，才能讓學生體會到提出問題的價值，給予其成就感，以激發(fā)學生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的興趣。對此，教師在學生提出具體的問題后，需要調(diào)動學生自主探索的積極性，此時可以采取小組合作的教學模式，將學生分組，讓每組學生合作來進行相關材料的采集工作，并且讓小組學生相互協(xié)作進行實驗操作，通過觀察實驗過程，結(jié)合掌握的物理理論知識，對問題解決的途徑與方法進行選擇、確定，最終解決問題。以《溫度與溫度計》為例，有的學生提出了這樣的問題：我們通過身體對冷、熱的感知來判斷物體或者環(huán)境的溫度是否可靠呢？教師先讓學生討論這個問題，并思考有什么樣的方法能夠驗證這個問題的答案。有學生提到，冬天時從外面進到?jīng)]有暖氣的屋子會覺得比外面暖和，但是原本在屋里的人卻覺得特比冷。接下來，教師指導學生設計一項實驗，準備三杯水，A杯中是熱水(不燙手)，B杯中是冰水，C杯中為溫水，讓學生將左手伸進A杯，右手伸進B杯，然后再抽出手都伸進C杯，讓學生說說感覺，學生們感受到左手感到C杯水涼，而右手感到熱，從而得出結(jié)論：靠身體感知問題并不可靠，最準確的應該使用溫度計。

5.結(jié)束語

物理知識涉及領域十分廣泛，在我國的創(chuàng)新發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，雖然我們對于物理的研究和應用從未停止，但是這門學科內(nèi)部仍然存在著廣闊的發(fā)展空間，需要一代又一代的學者們進行挖掘與探索，以提升我國物理科技的力量。初中物理教師在教學時要保持長遠發(fā)展的眼光，培養(yǎng)學生提出問題能力，促使他們自主探究、解決問題，幫助他們樹立正確的物理思維邏輯，為打造物理領域創(chuàng)新發(fā)展人才奠定基礎。