匡遠(yuǎn)階

(湖南省長沙市岳麓區(qū)楓林綠洲小學(xué) 湖南 長沙 410000)

小學(xué)科學(xué)課本身呈現(xiàn)出突出的綜合性與實(shí)踐性，并不在抽象化的深奧知識上進(jìn)行深度分析，而是更加側(cè)重于幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)科學(xué)知識、幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)興趣以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分放大科學(xué)課的獨(dú)特趣味與優(yōu)勢，通過豐富有趣、生動活潑的課堂設(shè)計(jì)幫助學(xué)生在了解知識的同時(shí)快樂學(xué)習(xí)。此外，小學(xué)科學(xué)課教師還必須重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在增強(qiáng)趣味性的同時(shí)不忘知識性與實(shí)踐性，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課質(zhì)量的綜合提升。

1.增強(qiáng)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)科學(xué)課教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須關(guān)注到學(xué)生面對科學(xué)課堂學(xué)習(xí)積極性不高的原因，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題“逐個(gè)擊破”、“對癥下藥”，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)調(diào)整授課方法或課堂組織形式。同時(shí)，小學(xué)科學(xué)課教師還應(yīng)當(dāng)充分注意到下小學(xué)學(xué)生的年齡特征與心理狀態(tài)所突出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中適當(dāng)添加趣味元素與形象化講解，從而推動學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)課堂的樂趣、推動學(xué)生投入到科學(xué)學(xué)習(xí)中。并且，由于小學(xué)科學(xué)學(xué)科涉及面多、覆蓋面廣，教師在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中也應(yīng)當(dāng)充分重視對科學(xué)豐富性、趣味性的闡述與解釋，通過適當(dāng)?shù)匾昱c拓展激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在教學(xué)《巖石和礦物》一課時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放紀(jì)錄片以展示礦物的豐富多彩，也可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在生活總所見到過、接觸過與喜愛的巖石，調(diào)動起學(xué)生的分享交流欲望，從而促使學(xué)生增強(qiáng)對課堂學(xué)習(xí)的積極性。

2.重視實(shí)踐活動，鼓勵(lì)學(xué)生動手參與

實(shí)踐活動的開展與對學(xué)生動手實(shí)踐能力的鍛煉在小學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)中已經(jīng)是老生常談的話題，但就目前的教學(xué)實(shí)際與教學(xué)情況而言，小學(xué)科學(xué)課課堂實(shí)踐活動的效果并不十分理想，主要原因有二：一是教師在開展課堂教學(xué)活動時(shí)不重視實(shí)踐，實(shí)踐性活動以及有助于鍛煉學(xué)生動手能力的活動缺乏；二是這一類活動開展效果不好。這要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須充分考慮到對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育以及對學(xué)生學(xué)習(xí)偏好的考慮，在安排綜合性實(shí)踐活動的同時(shí)顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與動手能力，并重視對學(xué)生積極性的調(diào)動以及對教學(xué)活動設(shè)計(jì)方案的修改與完善，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。另外，小學(xué)科學(xué)課教師必須和學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系并有選擇地采納學(xué)生的反饋與意見，在師生的共同努力下促使科學(xué)課綜合實(shí)踐活動效率的提高。例如在教學(xué)《新的生命》這一單元時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位選擇合適的植物進(jìn)行種植與觀察，由小組成員共同培養(yǎng)，在鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)也有助于促進(jìn)學(xué)生之間的集體意識凝聚與情感交流。

3.合理安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識

小學(xué)科學(xué)課教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)在參照課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)制定更加科學(xué)的、靈活的教學(xué)方案，合理安排教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)把控教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生打造輕松、愉悅、舒緩的科學(xué)課堂，從而在幫助學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的條件下推動學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。由于不同學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣也各有不同，在學(xué)習(xí)步調(diào)上難以形成完全的一致，為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了不小的障礙。針對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通交流，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并適當(dāng)?shù)叵虿糠謱W(xué)習(xí)能力有待提高的學(xué)生提出可行的建議與意見，從而在基本考慮到全體學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上把控教學(xué)節(jié)奏，在平緩中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合提升。例如在教學(xué)《我們的身體》一課時(shí)，由于學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在掌握時(shí)難免會出現(xiàn)不同步的情況，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)安排，并對個(gè)別學(xué)生予以特殊輔導(dǎo)與關(guān)注，促進(jìn)整體教學(xué)效果提高。

4.設(shè)計(jì)階段性總結(jié)與檢驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)效果持續(xù)有效提高

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注階段性檢驗(yàn)的價(jià)值與重要參考意義，根據(jù)教學(xué)階段與內(nèi)容適時(shí)地設(shè)計(jì)階段性檢驗(yàn)與總結(jié)，更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而進(jìn)一步查缺補(bǔ)漏、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)以及提高教學(xué)效果。由于課程安排設(shè)計(jì)與考試形式等諸多原因，許多小學(xué)學(xué)生并不重視對科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要由教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)觀念，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思想，從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增強(qiáng)。但是仍然存在一部分學(xué)生因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)科本身的學(xué)科特點(diǎn)或教師的教學(xué)方法、課堂的呈現(xiàn)形式而對這門課的學(xué)習(xí)興致缺缺，呈現(xiàn)出不佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計(jì)階段性檢測的同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋與建議，在學(xué)生中進(jìn)行周期性的評教與反饋工作，對教學(xué)設(shè)計(jì)的改良與優(yōu)化形成相對全面的認(rèn)識，也為教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步提高創(chuàng)造條件。