史新玲

(山東省新泰市平陽小學 山東 泰安 271200)

1.營造學習氛圍，引領(lǐng)學生參與

在以往的教學思想觀念下，教師雖然注重創(chuàng)設(shè)問題情境，但忽視對學生學習感受的關(guān)注，沒有把握好問題設(shè)計的難易程度，以及沒有營造一個適合學生開闊視野、增長見識、發(fā)散思維的探究氛圍，導致學生在探索和解決問題時，常常出現(xiàn)“只知其一，不知其二”的學習狀況。在新課改的背景下，教師應(yīng)注重打造寬松、生動、愉悅的學習氛圍，要充分考慮問題情境的有效性。通過合理科學地構(gòu)建問題情境，增進學習的趣味性，使學生產(chǎn)生強烈的自主學習意識，從而在深度學習中體驗學習帶來的快樂。比如在教《時、分、秒的認識》一課內(nèi)容時，教師可結(jié)合日常生活習慣創(chuàng)設(shè)有效問題情境。首先，教師可采用“試卷調(diào)查”的方式開展教學活動，并提出一些有趣味性的小問題，如“幾點休息？”“睡了多長時間？”“在19：30分你通常在做什么？”等，加深學生對時間點的認識。其次，為使教學更具趣味性，教師可開展“閉眼睛猜時間”的游戲。通過感受30秒鐘大概有多久，換算一小時有多少秒等，促進學生帶著濃厚的求知意義完成學習任務(wù)。最后，教師還可以結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度等，進行德育思想滲透。通過說明時間的重要性，講述時間的價值意義，培養(yǎng)學生珍惜時間和努力學習的情感。

2.融入實際生活，豐富問題內(nèi)容

小學生的年齡較小，知識儲備和生活經(jīng)驗不足，難以準確認識事物變化規(guī)律。因此，教師要將培養(yǎng)獨立思考能力作為教學重點。通過科學融入現(xiàn)實生活，進一步豐富問題內(nèi)容，促使學生依據(jù)所學知識和已有經(jīng)驗，自主探究解決各種數(shù)學問題。在此過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，盡可能地減少學生對自己的依賴。要在問題情境中引發(fā)質(zhì)疑，幫助學生找尋內(nèi)在學習動力，從而做到學以致用、舉一反三。比如在教《長方形和正方形的面積》一課內(nèi)容時，教師可借助多媒體技術(shù)手段展示生活中一些具有長方形、正方形形狀的物體，如學校的教學樓、居民的住宅樓、足球場等，進一步加深學生對長方形和正方形性質(zhì)的認識。然后創(chuàng)設(shè)問題情境“利用所學知識算出班級地面的面積”，讓學生拿著米尺、格尺、鉛筆等工具，準確地測量出班級地面的長和寬，從而計算出班級地面的面積。在此過程中，教師還要注重拓展和延伸知識內(nèi)容，比如從一個大的長方形中摳出一個小正方形，讓學生算出其他部分的面積。

3.組織合作學習，加強教學引導

在“以人為本”的教學觀念下，教師要發(fā)揮“人”的作用，給學生提供更多自主的機會。通過圍繞學生的興趣偏好、個性需求、學習期待等因素，設(shè)計直觀化、立體化、趣味化的問題情境，引導學生進行小組合作學習，使他們在活動中自主分析問題、總結(jié)知識技能、反思自身不足，從而收獲更多的學習心得和思想啟發(fā)。在此過程中，教師不再是課堂的主導者，而是課堂的組織者、監(jiān)督者、引導者。尤其是將小組合作學習與有效問題情境相融合，進一步豐富課堂教學方式和內(nèi)容，能促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。比如在教《多邊形的面積》一課內(nèi)容時，教師可開展實踐探究活動。通過以測量校園面積為問題情境，要求學生以小組為單位，準確地測量出校園面積。首先，教師可滲透方位口訣、空間觀念，引導學生分析測量校園面積的方法。其次，教師應(yīng)提供一些如卷尺、坐標儀等工具，讓學生動手測量主要的邊長。再次，滲透“切割”思想，將多邊形面積求解轉(zhuǎn)化成長方形、三角形的面積求解。通過先算出這些分割出來的小圖形的面積，然后再進行相加，計算出多邊形的面積。最后，開展總結(jié)評價活動，帶領(lǐng)學生總結(jié)知識和評價彼此表現(xiàn)，促進學生相互取長補短，積極改正錯誤。

4.實施分層教育，助力個性化學習

小學生的興趣愛好、學習意識、思想方法不同，所以他們表現(xiàn)出來的學習能力也不同。在“以人為本”的教學理念下，教師一定要堅持“因人而異，因材施教”的教學原則，本著尊重、支持、關(guān)懷的態(tài)度對學生實施分層教育。通過保證問題的梯度性、層次性、針對性，進一步完善和優(yōu)化問題情境，使全體學生積極參與課堂學習，從而在順利完成本層次學習任務(wù)后，向更高的一個層次發(fā)展。比如在教《小數(shù)乘法》一課內(nèi)容時，教師可營造一個使用人民幣的問題情境。然后結(jié)合學習能力、性格特點、課堂表現(xiàn)，將學生分為A、B、C三個層次。A層次代表學習能力強，有創(chuàng)新意識的學生，可以讓這類學生解決“一塊一毛一份錢乘以一塊一毛一分錢等于多少”的問題。B層次代表學習能力一般，思維不活躍的學生，可以讓這類學生解決“一塊一毛錢乘以一塊一毛錢等于多少”的問題。C層次代表學習能力差，不愿意思考的學生，可以讓這類學生解決“一塊一毛錢加上一塊一毛錢等于多少”的問題?？傊?，教師要實現(xiàn)逐層引導，深化問題內(nèi)容，促進學生提升“進階”學習能力。

結(jié)語

總之，為了構(gòu)建高效課堂，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，教師應(yīng)重新定位教學方向。通過營造學習氛圍，開展生活化教學，組織學生進行合作學習，以及實施分層教育，才能為學生提供良好的學習空間，使學生在探究學習中提升數(shù)學能力。