李曉萌

(河北省廊坊市廣陽(yáng)區(qū)北旺鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 河北 廊坊 065000)

核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中所必須的素質(zhì)品格，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升具有積極作用。寫作的本質(zhì)是“寫”，而在寫的過(guò)程中可使學(xué)生所具備的英語(yǔ)綜合能力充分展現(xiàn)[1]。因此，初中英語(yǔ)教師在開展寫作教學(xué)課堂時(shí)，應(yīng)基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可使學(xué)生快速掌握英語(yǔ)寫作相關(guān)知識(shí)，更好培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生更快掌握英語(yǔ)寫作方法，更好提升英語(yǔ)寫作教學(xué)效果。

1.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.1 清晰英語(yǔ)寫作思路。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，可使學(xué)生建立較為完整的寫作體系，學(xué)會(huì)英語(yǔ)作文的寫作框架，并對(duì)框架內(nèi)部各部位的內(nèi)容有明確認(rèn)知，提升學(xué)生寫作意識(shí)，優(yōu)化寫作方式，更好地提高學(xué)生的寫作能力。例如，部分學(xué)生在寫作時(shí)，雖然看到題目有一定的思路，但是卻在寫作過(guò)程中用單一句式進(jìn)行表達(dá)，導(dǎo)致作文無(wú)亮點(diǎn)[2]。利用思維導(dǎo)圖可使學(xué)生對(duì)不同的英語(yǔ)寫作句式進(jìn)行掌握，在寫作過(guò)程中根據(jù)語(yǔ)句情景不同選擇更合適的句式，更好提升寫作水平。

1.2 形成科學(xué)英語(yǔ)寫作流程。思維導(dǎo)圖的利用，可使學(xué)生更快審清作文題目要求。理清寫作思路后，通過(guò)思維導(dǎo)圖選擇更合適的詞組語(yǔ)句，最后確認(rèn)思路無(wú)誤后定稿。在寫作時(shí)，以審題要點(diǎn)作為導(dǎo)圖，根據(jù)作文寫作的主人公與事件，定人稱與時(shí)態(tài)，對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行調(diào)整。思維導(dǎo)圖的利用可使學(xué)生能明確英文寫作的思路，為后續(xù)英語(yǔ)寫作奠定良好基礎(chǔ)。

1.3 提升個(gè)人核心素養(yǎng)。轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，克服學(xué)習(xí)的弊端，不斷積累英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法，了解英語(yǔ)教育的意義與文化背景，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，更好提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，擴(kuò)寬學(xué)生的事業(yè)，使寫作思維能力有效提升，進(jìn)而更有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

2.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，部分教師還是會(huì)受到“固化思維”影響，未能重視學(xué)生在教學(xué)中的“主體地位”，機(jī)械化使用思維導(dǎo)圖，無(wú)法真正開拓學(xué)生的思維，也不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)思維導(dǎo)圖理念進(jìn)行創(chuàng)新，堅(jiān)持“以人為本”理念，著眼于學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中，深入了解初中生在英語(yǔ)寫作中的“困惑”，包括不知道寫什么、寫作框架無(wú)法快速明確、寫作句式單一、不懂選材等[3]。英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視鍛煉學(xué)生的自主思考，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生明確“思考流程”，通過(guò)細(xì)化、分解，幫助學(xué)生在拿到寫作命題后，掌握正確的審題方式，快速理清思路、正確選擇詞句定稿。教師在教學(xué)中主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確使用思維導(dǎo)圖，并提升學(xué)生的寫作技能與能力。

2.2 構(gòu)建思維導(dǎo)圖的應(yīng)用體系。教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，構(gòu)建科學(xué)應(yīng)用體系，可先從經(jīng)典名句、典型句式句型等出發(fā)。例如，在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)思維導(dǎo)圖列出三個(gè)板塊，第一為詞句板塊，主要是指寫作過(guò)程中常用的詞匯和語(yǔ)句；第二為模板結(jié)構(gòu)板塊，收集不同形式的寫作模板結(jié)構(gòu)；第三為經(jīng)典名句板塊，根據(jù)話題收集相關(guān)的經(jīng)典名句與諺語(yǔ)；寫作過(guò)程中通過(guò)思維導(dǎo)圖快速明確上述三個(gè)板塊，可使學(xué)生的寫作思維有效提升，更清楚、直觀了解所要寫作內(nèi)容的表達(dá)模式與文章結(jié)構(gòu)[4]。

2.3 整合教材內(nèi)容擴(kuò)大素材圈。思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生對(duì)枯燥、無(wú)連接的英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)形象化方式表達(dá)，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容及課外英文材料的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過(guò)程中可有效整合教材內(nèi)容，豐富學(xué)生的素材庫(kù)。例如，寫作教學(xué)中對(duì)于人物的描寫，可先確定個(gè)人的name、age、jobs等基礎(chǔ)，然后再深入到面部情況，例如head、face、hair等；并用顏色進(jìn)行深入刻畫，例如black hair等，再對(duì)喜好介紹，通過(guò)enjoy、love doing等詞匯進(jìn)行描寫，在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行碎片化收集，再進(jìn)行重新整合，可使學(xué)生英語(yǔ)寫作的素材更豐富。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可將英語(yǔ)寫作所需知識(shí)進(jìn)行有效掌握，使學(xué)生掌握英語(yǔ)寫作的結(jié)構(gòu)，明確語(yǔ)法組成，鍛煉自身英語(yǔ)思維能力，更好提升英語(yǔ)寫作能力，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)提升也具有良好促進(jìn)作用。因此，思維導(dǎo)圖不僅可提升英語(yǔ)寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于英語(yǔ)整體教學(xué)水平提升也具有積極意義。