劉學(xué)嵐

(寧夏吳忠市鹽池高級(jí)中學(xué) 寧夏 鹽池 751500)

引言

近些年，教學(xué)工作逐步趨于信息化，老師的授課觀念同樣需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行改變，此類改變的出現(xiàn)導(dǎo)致眾多新穎的授課方式出現(xiàn)。如今老師在進(jìn)行課堂授課期間采用頻率較高的授課方式為微課、混合授課與翻轉(zhuǎn)課堂等。在眾多授課方式中老師對(duì)于混合型授課方式的重視度最高?；旌鲜谡n方式主要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而研發(fā)的新型授課方式，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)期間能夠打破傳統(tǒng)授課過(guò)程中時(shí)間與空間的約束，能夠在任意時(shí)間任意地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)?；旌鲜谡n方式主要是把網(wǎng)絡(luò)授課方式和課堂授課方式良好的結(jié)合起來(lái)，已然成為了如今教育發(fā)展的必經(jīng)之路，既有助于提高學(xué)生英語(yǔ)科目的素養(yǎng)，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生自行開(kāi)展學(xué)習(xí)的水平，養(yǎng)成良好的思維方式。有效數(shù)據(jù)顯示，高中階段開(kāi)展英語(yǔ)詞匯授課期間采用混合型授課方式既可以全面提高課堂授課效果，并且有助于學(xué)生加深對(duì)于詞匯的印象，從而獲得較高的授課效果。

1.混合式教學(xué)模式的概念

此種方式為良好的將網(wǎng)絡(luò)授課和課堂授課結(jié)合起來(lái)，使信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)得以展現(xiàn)，指引學(xué)生自行探索，良好的提升授課質(zhì)量。混合型授課的前提為掌控科目授課的規(guī)律，老師需要科學(xué)的設(shè)計(jì)與安排網(wǎng)絡(luò)授課與課堂授課，指引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，應(yīng)用課堂授課查驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的效果，通過(guò)復(fù)習(xí)所學(xué)的新的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的思維。英語(yǔ)授課期間，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必須可以達(dá)到學(xué)生自學(xué)的需要，從而向?qū)W生展現(xiàn)更多的英語(yǔ)知識(shí)。老師需要融合科目興致科學(xué)的規(guī)劃授課，為學(xué)生留下足夠的時(shí)間展開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)與聯(lián)系，科學(xué)的管理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程，此種學(xué)習(xí)方式可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，增加練習(xí)方式，有效的提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且學(xué)生能夠逐漸的加深知識(shí)難度與層面，有效的提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，從而帶動(dòng)其他科目學(xué)習(xí)效果的提升。

2.高中英語(yǔ)教學(xué)中的不足

2.1 學(xué)生潛能被忽略。高中階段的學(xué)生已經(jīng)出具自控能力，其能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此期間若是能夠良好的指引則可以挖掘?qū)W生的潛力，提高課后學(xué)習(xí)質(zhì)量，能夠在一定程度上提升英語(yǔ)素養(yǎng)。但是在具體授課期間，老師過(guò)分關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)部分，在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)期間大多數(shù)為抄寫(xiě)、背誦內(nèi)容，而對(duì)于學(xué)生潛力的激發(fā)與培養(yǎng)重視度較低，導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與時(shí)間。學(xué)生完全憑借記憶力開(kāi)展機(jī)械化的學(xué)習(xí)，在日常生活中很少會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)與他人進(jìn)行溝通，造成學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平較低，在一定程度上違背了素質(zhì)教育的觀念。

2.2 教學(xué)方法單一，無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。高中階段英語(yǔ)老師的授課工作量較大，同時(shí)對(duì)于詞匯授課的關(guān)注度較低，往往應(yīng)用之前是授課方法開(kāi)展詞匯授課，授課方式比較單調(diào)，缺少新意，導(dǎo)致授課質(zhì)量較差。以學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，其對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)生依舊存有較高的興致，只是單純的厭煩枯燥的授課方式，日常應(yīng)用的授課方式無(wú)法良好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。

3.混合式教學(xué)模式下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

3.1 借助新興技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在日常授課期間應(yīng)用科學(xué)技術(shù)方式，可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，逐漸的改變學(xué)生以往的思維方式，譬如能夠?qū)⒈姸鄬W(xué)習(xí)詞語(yǔ)的平臺(tái)和日常授課融合在一起，詞語(yǔ)的音、形與義能夠利用課后時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中展開(kāi)溫習(xí)與檢驗(yàn)，既提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)引起老師對(duì)于詞語(yǔ)授課方式的管柱，提升詞語(yǔ)授課的認(rèn)知。授課授課時(shí)間大約為四十五分鐘，時(shí)間較短授課任務(wù)緊迫，老師能夠提前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，指引學(xué)生自行開(kāi)展學(xué)習(xí)，收集自己不理解的問(wèn)題，然后主動(dòng)的進(jìn)行探究與解答問(wèn)題，從而提升自己自主學(xué)習(xí)的水平。

3.2 兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，勿給學(xué)生增負(fù)。高考制度已經(jīng)發(fā)生了變革，不過(guò)在如今的教育環(huán)境下高考依舊決定了學(xué)生的前程，但是老師在采用混合式授課方式期間防止將分?jǐn)?shù)當(dāng)作首要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，防止過(guò)分布置家庭作用，從而加劇了學(xué)習(xí)任務(wù)，而是需要合理的規(guī)劃時(shí)間與授課任務(wù)，研究學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)范疇，指引學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行思索，避免反復(fù)的組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。高中時(shí)期學(xué)歷任務(wù)量較多，科學(xué)的規(guī)劃授課流程能夠降低學(xué)生的工作難度。

3.3 通過(guò)回放線上微課資源幫助學(xué)生突出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。高中時(shí)期進(jìn)行英語(yǔ)詞語(yǔ)授課期間，學(xué)生是否可以在授課結(jié)束后消化教材中講授的內(nèi)容，此過(guò)程取得的效果決定著學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌控，在此種狀況下，老師則應(yīng)該盡量把網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的授課方式應(yīng)用到學(xué)生課后溫習(xí)中，對(duì)于比較重要的內(nèi)容指引學(xué)生重點(diǎn)復(fù)習(xí)。老師在課堂授課期間既要重點(diǎn)講授比較重要的內(nèi)容，同在應(yīng)用微課授課期間納入此類知識(shí)，重點(diǎn)講解教材中學(xué)習(xí)難度較高的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與課堂授課良好的結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵知識(shí)的解讀與掌握，從而取得較好的授課質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

如今科學(xué)技術(shù)在英語(yǔ)授課期間起到了重要的作用，在老師的授課方式以及授課內(nèi)容方面均有顯著的提高，所以需要合理的應(yīng)用信息技術(shù)，開(kāi)展混合式授課，指引學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)槭谡n方式的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心態(tài)也發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自信心明顯提升，能夠積極的配合老師完成課堂授課，從而提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。