何春燕

(廣東省河源市東源縣第二小學 廣東 東源 517500)

在小學英語階段，詞匯教學是英語教學的重要環(huán)節(jié)。如果詞匯教學單調乏味，那么學生的學習興趣和積極性就會減弱，也就難以達到預期的教學效果。在教材中，詞匯教學占整個單元教學內容的三分之一，如果學生沒有掌握好詞匯，將會直接影響到其他環(huán)節(jié)的教學。因此，如何進行有效的詞匯教學，是英語課堂的最大難題。

我校大部分學生是外來務工子女和留守兒童，他們的英語基礎相對薄弱。低年級學生開始接觸英語，覺得新鮮，對英語學習比較感興趣。但到了中高年級之后興趣有所減弱，由于日常也沒有英語交流的氛圍，詞匯量匱乏，導致學生不敢開口說英語。以上情況給我們學校的英語教學增加了一定的難度。

愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。我們只要對一個問題感興趣，就會主動去尋找解決它的辦法，并且一個人只要在做事情時感受到其樂無窮，精神才會高度集中，才能發(fā)揮其自身的聰明智慧。所以，興趣是激發(fā)學生學習積極性的內驅力。因此，英語教學的重要任務就是激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在樂中學。

1.做好教學前的熱身活動

課前熱身能使學生以一種積極的狀態(tài)進入課堂，讓他們盡快投入到課堂學習。PEP教材中有Let’s sing、Let’s do和Let’s chant等素材，教師可將這些歌曲與歌謠進行改編，學生也可根據自己熟悉的旋律來改編歌謠，這樣既能調動學生的主觀能動性，也能讓學生在愉快的氛圍中進入英語課堂學習，吸引他們的注意力，提高學習興趣。

2.利用自然拼讀法教學詞匯

大多數學生都是從三年級開始接觸英語，可以說是零基礎，但他們從一年級就開始利用拼音學習中文，而英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中讀音不同，但是字母在單詞中讀音還是有一定規(guī)律可循。我們在教學字母表時就可結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。例如，在學習字母a時,可列出face、cake；e可列出she、he；i可列出like、bike；o可列出nose、note；u可列出單詞cute、use，讓學生從簡單的單詞拼讀，逐步樹立他們學習英語詞匯的信心。

3.在語境中教學英語詞匯

學習語言要有一定的語言環(huán)境，有了相關的語言環(huán)境，學生才能更好地掌握詞匯的語境用法。我們可根據教材內容創(chuàng)設語境，在語境、情景中進行詞匯教學，還可采用實物、圖片、簡筆畫等一系列輔助教具表達詞義。我們還可利用手勢、動作、表情來教授新詞匯，這樣不僅豐富了我們的課堂教學方式，而且還能吸引學生的注意力，起到事半功倍的效果。例如，在教pen一詞時，我向學生出示實物“筆”，并用手指著說：“This is a pen.”再拿另一支筆說：“This is a pen，too.”反復幾遍，學生很容易就記住了pen即是“筆”。在教顏色的單詞時，我們可以借助學生身穿衣服的顏色展開教學活動：“What color is your shirt？” “It’s blue...”學生對這樣生活化的活動會很感興趣，同時也渴望知道更多有關于顏色的單詞，如white、black、pink、brown、red、orange、green、purple等。通過拓展，學生主動學習單詞會比被動接受記憶更深刻。

4.特殊趣味記憶法

結合班級的實際情況，除了常規(guī)教學手段之外，在課堂上我還會實時做出調整，用特殊的方法讓學生更好地記憶單詞。比如，在教學“book”時，很多同學發(fā)音成/ba?k/，我就讓他們背誦“書中自有黃金屋”，“屋”這個字在我們本地的土音是/?/，所以我會提醒學生記住book的正確發(fā)音是/b?k/。在學習房間類單詞，學生會混淆bathroom和bedroom，當時我就靈光一閃，根據教材Let`s do部分Go to the bathroom.Take a shower.提問：“同學們，還記得小時候誰幫你們洗澡？”很多同學會回答是媽媽?！暗銈儸F(xiàn)在長大了，媽媽洗不動了，爸爸力氣大，應該是爸爸幫你們洗澡?！碑敃r全班同學都笑了，課堂氛圍也活躍起來，更重要的是解決了bathroom的發(fā)音問題和記憶更深刻。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?。樂學思想是中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育思想之一，也是儒家思想特別是“樂”的境界文化在學習上的表現(xiàn)。樂學思想認為，學習可以是一件很快樂的事情，樂學是學業(yè)成功的要素，也是學習的最高境界。

英語詞匯的教學方法不是千篇一律的，所謂“教學有法，教無定法”，能讓學生記住的方法就是好方法。我們認真鉆研新課標，設計出符合小學生心理特點和遵循語言學習規(guī)律的教學方法，從而激發(fā)學生的學習興趣，進而提高我們的課堂教學效率。