姚貞鮮

廣西陸川縣沙坡鎮(zhèn)北安村小學(xué) 廣西陸川 537799

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣足以影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)乃至成長。重視學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是搞好教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)?！邦A(yù)習(xí)”這一環(huán)工作抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，這樣一來，就可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

著名教育家“葉圣陶”先生曾說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動(dòng)了天君（指大腦），得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值?！边@是對預(yù)習(xí)重要性的精辟闡述。

1 優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)生年齡小，在學(xué)習(xí)的過程中尚未形成系統(tǒng)化的思路。因此，小學(xué)語文的教學(xué)中，學(xué)生一般不懂得如何安排預(yù)習(xí)，這就要求教師在教學(xué)中，合理安排學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓預(yù)習(xí)作業(yè)成為學(xué)生課外作業(yè)之一，為培養(yǎng)學(xué)生好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)作業(yè)的安排上，教師應(yīng)當(dāng)從字詞、朗讀以及質(zhì)疑等方面入手：首先，在字詞的預(yù)習(xí)上，主要目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的理解和運(yùn)用能力，尤其是對于一些意思相近的詞語，學(xué)生要能夠靈活辨析運(yùn)用。其次，重視朗讀。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，預(yù)習(xí)重在朗讀，朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生語感，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。由于預(yù)習(xí)是在課前進(jìn)行，教師沒辦法進(jìn)行現(xiàn)場的監(jiān)督和指導(dǎo)。因此，筆者在給學(xué)生制定朗讀任務(wù)的過程中主要通過以下兩方面進(jìn)行：一方面，確定家長在孩子朗讀過程中的責(zé)任，充分發(fā)揮家長的監(jiān)督和管理作用；另一方面，讓家長把孩子的朗讀用手機(jī)錄下來，發(fā)在班級群里，這樣就可以有效地避免一些投機(jī)取巧的心理存在，督促學(xué)生朗讀，提升學(xué)生預(yù)習(xí)效率。

2 合理利用批注

掌握預(yù)習(xí)方法批注，是學(xué)生預(yù)習(xí)過程中積極思考的直觀體現(xiàn)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在小學(xué)語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理利用批注預(yù)習(xí)，將自己在預(yù)習(xí)中不懂的、想說的都寫下來，這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中，對教師的教學(xué)內(nèi)容才會(huì)有更加深刻的認(rèn)知，同時(shí)對于不懂的問題能夠及時(shí)提問，避免遺忘。

3 引導(dǎo)讀議結(jié)合，促進(jìn)預(yù)習(xí)交流

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)著重突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此在組織學(xué)生閱讀文本并展開討論的過程中，也可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的方式，使每一個(gè)小組成員在實(shí)際互動(dòng)和交流的過程中，碰撞思想，啟發(fā)思維，既能夠認(rèn)真傾聽他人的意見，也能夠有效彌補(bǔ)自我的不足，這樣的思維必然會(huì)更全面、更具體、更細(xì)致。

以《煙臺的海》一課的教學(xué)為例，首先由教師向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考：為何在實(shí)際描繪時(shí)，要將冬天排在最前面，而且展開了非常細(xì)致的描寫。針對這一問題，很多學(xué)生都面露難色，為了幫助學(xué)生順利解決這一問題，教師組織學(xué)生展開小組討論并給予相應(yīng)的啟發(fā)，將學(xué)生的目光聚焦于作者每一段描繪的具體內(nèi)容方面。實(shí)際交流過程中，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己對文本的個(gè)性化感悟，經(jīng)過小組總結(jié)之后，很快便成功地解決了這一問題。

很多小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在顯著欠缺，如果教師僅以自主閱讀的方式，很多學(xué)生都會(huì)不明所以，既浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，也不能夠收獲顯著的教學(xué)實(shí)效。但是如果結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開合作討論和交流，促進(jìn)學(xué)生之間的相互啟發(fā)，必然可以收獲更顯著的教學(xué)實(shí)效。

4 要妥善安排時(shí)間

我們要想讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵在于讓他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。課堂學(xué)習(xí)是從預(yù)習(xí)開始的。預(yù)習(xí)就是在教師開始講課前，學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的過程。這個(gè)過程不僅幫助學(xué)生把握課堂的內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自己能力，并鍛煉學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，所以最好在前一天晚上預(yù)習(xí)第二天要上的新課，這樣印象較深。預(yù)習(xí)應(yīng)在當(dāng)天作業(yè)做完之后再進(jìn)行。時(shí)間多時(shí)，就多預(yù)習(xí)，鉆得深一點(diǎn)；否則就少預(yù)習(xí)，鉆得淺一點(diǎn)。切不可每天學(xué)習(xí)任務(wù)還未完成就忙著預(yù)習(xí)，打亂了正常的學(xué)習(xí)秩序。

5 創(chuàng)新預(yù)習(xí)的形式

預(yù)習(xí)形式也要多種多樣，不是簡單的作業(yè)布置而已。首先，要選擇預(yù)習(xí)單的形式完成預(yù)習(xí)活動(dòng)，預(yù)習(xí)單就是教師提出相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，請同學(xué)們填寫就可以了。其次，教師可以推行小組預(yù)習(xí)活動(dòng)，請小學(xué)生能夠以小組為單位在課后完成預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣互相可以討論、交流，讓預(yù)習(xí)活動(dòng)更為有效。另外，教師可以借助家長來布置預(yù)習(xí)任務(wù)，請家長和學(xué)生一起朗讀課文、一起學(xué)習(xí)生字、一起分析字詞關(guān)系和句子。這樣的親子作業(yè)行為，讓小學(xué)中年級的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)靜下心來安靜地理解語文知識。語文學(xué)科核心素養(yǎng)由語言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞組成，所以預(yù)習(xí)形式也要從各個(gè)方面來進(jìn)行創(chuàng)新。

古人曾說過，學(xué)貴有疑，只有帶著疑問走進(jìn)的課堂才是有意義的課堂，才是生動(dòng)的課堂，才是學(xué)生們渴望的課堂。反思自己一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，在預(yù)習(xí)卡的設(shè)計(jì)中更多的尊重學(xué)生個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在批改預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，更加重在引導(dǎo)，多給出一些鼓勵(lì)性的評語。充滿關(guān)懷的話語，拉近了老師和學(xué)生的關(guān)系，也保護(hù)了學(xué)生的積極性。學(xué)生們也從老師“要求我預(yù)習(xí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胩魬?zhàn)”、“我要預(yù)習(xí)”?？偠灾?，掌握一個(gè)正確有效的預(yù)習(xí)方式，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到極大提升。因此作為語文教師，應(yīng)該不斷探索，創(chuàng)新更多有效的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生的語文預(yù)習(xí)效果進(jìn)一步提高。