謝學柱

廣西北流市明瑞高級中學 廣西北流 537400

合作學習是指教師根據(jù)學情的不同，科學合理地構(gòu)建學習小組，學生在教師的指導下，通過學習小組共同完成學習任務(wù)的教學方式。在合作的過程中，學生的團隊精神與合作意識、團隊合作能力、個體探究能力與認知能力等方面均能得到全面提升，這一策略在高中生物教學中是非常重要的教學方法與手段。

1 合作學習應(yīng)用在生物課堂教學中的價值

合作學習是一種增加課堂趣味性、提高教學質(zhì)量的方法。在課堂上，教師根據(jù)學生的實際情況進行分組，或者由學生自由組合，提高學生的學習主動性。小組合作學習也能培養(yǎng)學生之間的協(xié)作能力，促使學生的個性發(fā)展。

（1）增加學生之間的交流。在生物教學中，教師利用合作教學開展生物課堂，學生在小組合作交流過程中，能夠獲得更多的學習方法。同時，學生也能主動提出問題，與同學之間相互交流。合作學習應(yīng)用在生物課堂中，也能促使學生發(fā)現(xiàn)自身的不足。由此來看，合作學習在一定程度上能增加學生之間的交流，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，又能增強學生的合作能力。

（2）提高學生的競爭意識。高中生在學習生物知識時，會產(chǎn)生一系列的問題，在進行小組討論的過程中，學生可以針對問題進一步深入理解。若小組成員內(nèi)部出現(xiàn)意見分歧，學生通過討論，最終獲得結(jié)論。由此來看，合作學習能有效提高學生的競爭意識，使學生在小組學習的過程中提高能力。

（3）激發(fā)學生的求知欲。教師要充分理解創(chuàng)新教學的含義，將合作學習應(yīng)用在生物課堂中，才能鼓勵學生在課上積極主動，同時合作學習能進一步拓寬學生的思維，促使學生的邏輯思維更加清晰。

2 高中生物教學中合作學習策略的運用

（1）合作學習的理論基礎(chǔ)。部分學生在學習過程中缺乏合作意識和溝通意識，導致在知識探索過程中缺乏主動性。隨著教學的不斷深化改革，教育部提倡采取小組合作的新型教育模式，以此使得教學實踐的意義能夠得到充分的發(fā)揮，從而使學生的綜合素養(yǎng)得到提升。合作學習的前提是根據(jù)學生的個性特征，個人素養(yǎng)等進行小組劃分，由此展開團隊學習，引導學生互相學習，共同進步，從而更加高效地完成學習任務(wù)。在國外，小組學習模式已經(jīng)應(yīng)用了幾十年，但是就我國而言仍然非常新穎，如何將其高效地應(yīng)用于高中生物教學中，值得教師進行深刻地研究。當前，高中生物教師應(yīng)當對這一理念進行細致地理解，并且嘗試加以運用。首先需要明確的是小組合作學習的基本內(nèi)涵，以及其內(nèi)在本質(zhì)。合作學習理論能夠?qū)W生的學習狀況起到極大的積極影響，其主要是強調(diào)小組合作，在更大動力的推動下，實現(xiàn)學習目標。而發(fā)展理論則是從事物認知層面，對小組學習效果進行評價，即是否每個成員都在小組合作學習的過程中，得到了一定程度的提升。無論依據(jù)哪種理論進行研究，都不難發(fā)現(xiàn)，合作學習的方法無論是從學生動機角度，還是從事物的認知角度來看，都對學習效率的提高有著積極的影響。這樣的方式能夠緩解教師的教學壓力，也能夠發(fā)揮學生的主動性。

（2）在教學的過程中制訂合理的教學目標。眾所周知，在傳統(tǒng)的教學過程中，主要的教學目標就是提升學生的學習效率以及質(zhì)量，然而判定是否達成目標的主要標準也就是學生的考試成績，與此同時這也是我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育所存在的最大弊端之一，在這樣教學環(huán)境成長起來的學生，雖然說是成績優(yōu)異，但是在其他的各方面仍然存在著許多的不足之處，這也就在很大程度上阻礙了學生全面發(fā)展與進步?；诖?，如果想在高中生物教學的過程中有效的進行合作式教學，就要改變目前傳統(tǒng)應(yīng)試教育單一的教學目標，改善教學氛圍以及環(huán)境，并且結(jié)合時代發(fā)展的需求來制定合理、科學的教學目標。首先，作為教師要對學生的學習情況具有清晰的認知與了解，以便于制定科學合理的教學目標；其次，作為教師應(yīng)當對學生生物基礎(chǔ)知識的掌握情況提起高度的重視，只有這樣才能夠有效的提升學生對生物基礎(chǔ)知識的掌握水平；最后，教師在日常的教學活動中還可以開展與生物知識點相關(guān)的實踐活動來擴展學生的知識面?？偟膩碚f，在高中生物教學的過程中設(shè)置教學目標，一定要遵守兩個準則，第一是以促進學生全面發(fā)展為初心，第二是要以學生的實際情況作為制訂教學目標，只有遵守這兩個準則才能夠使合作式教學能夠達到理想化的教學狀態(tài)。

（3）合理利用現(xiàn)代化教學手段，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學。到了高中階段這個關(guān)鍵的學習階段，培養(yǎng)學生的學習能力是極為重要的，高中生在學習過程中應(yīng)該能夠分清學習重點，積極思考研究，實現(xiàn)各方面能力的提升，在學習上獲得事半功倍的效果。翻轉(zhuǎn)課堂非常強調(diào)探究性學習，學生是整個教學活動的參與者和探究者，教師要引導學生注重參與，認真思考問題，開動腦筋，或者也可以通過小組合作的方式，在學習小組內(nèi)部大家相互溝通交流，共同探討研究，集思廣益，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，這樣也能獲得良好的探究學習效果，促進學生的思維能力得到培養(yǎng)[4]。例如在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”教學中，教師就可以提出問題：“胚芽鞘是什么？如果切除其頂端的部分，真的不能生長嗎？”然后組織學生以這個課題進行設(shè)計實驗進行研究，教師為其提供必要的實驗儀器設(shè)備，各個小組進行實驗的設(shè)計和操作，這樣學生就能夠通過探究性實驗活動的開展，明確了植物生長素發(fā)現(xiàn)的過程，這樣學生的思維方式和思維能力都得到了鍛煉，也培養(yǎng)了實事求是、研究科研的科學探索態(tài)度以及團結(jié)合作精神。

綜上所述，在高中生物教學中合作學習起到了非常關(guān)鍵的作用。合作學習大大提高了學生的學習效率，提高了課堂的趣味性，激發(fā)了學生學習的能動性。提高了學生的團隊協(xié)作能力從而更好地培養(yǎng)學生的學習能力，更好的提高課堂的效率。合作學習考驗的還有教師的創(chuàng)新思維和膽量，只有大膽的想法和大膽的嘗試才能在教學中出彩。