王彬彬

（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 吉林 四平 136000）

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁無處不用數(shù)字。”可見，數(shù)字在我們?nèi)粘Ｉ钪袩o處不在，數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，在數(shù)學(xué)知識與實際生活建立緊密聯(lián)系的過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化扮演著極其重要的角色。隨著新課程改革的逐步深入，生活化教學(xué)也是當(dāng)前眾多學(xué)者所討論的熱點話題，但部分教師對教學(xué)生活化的不恰當(dāng)運用所引起的教學(xué)“偽生活化”現(xiàn)象卻很少有人關(guān)注?；诮虒W(xué)中的真實案例，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”現(xiàn)象的具體表現(xiàn)，并提出了相應(yīng)的解決策略。

一、概念界定

（一）教學(xué)生活化

教學(xué)生活化就是使課堂教學(xué)與實際生活相結(jié)合，在課堂教學(xué)中設(shè)置生活化情境，引入與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的例子、現(xiàn)象、實地調(diào)查、實驗探究等來營造一種濃厚的教學(xué)氛圍，使抽象枯燥的知識變得直觀有趣，便于學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，能使學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題，從而達(dá)到學(xué)以致用。

（二）教學(xué)“偽生活化”

所謂“偽生活化”的教學(xué)，是指教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，由于對教學(xué)生活化理論解讀不夠準(zhǔn)確，教師生活化素材的選擇不夠合理，與學(xué)生的生活實際不相符，不但沒有激發(fā)學(xué)生的探索欲望，反倒增加了學(xué)生對知識理解的難度，甚至偏離了本節(jié)課的教學(xué)重難點，未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等與教學(xué)生活化目的相違背的現(xiàn)象。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”的表現(xiàn)

隨著教學(xué)生活化的盛行，必然會出現(xiàn)與生活化教學(xué)目標(biāo)相違背的“偽生活化”的現(xiàn)象，以下基于實際教學(xué)中的一些“偽生活化”案例，從生活化教學(xué)實施前的素材準(zhǔn)備階段、生活化教學(xué)實施過程中以及課后家庭作業(yè)布置三個維度詳細(xì)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”的具體表現(xiàn)。

（一）教學(xué)素材選擇“偽生活化”

1.與學(xué)生實際不符

一方面，教師選擇生活化素材時脫離學(xué)生實際，不僅不能起到吸引學(xué)生注意力的作用，而且使學(xué)生理解起來更加困難，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如在講解人教版六年級下冊利率一課時，教師引入王奶奶去銀行存取錢的生活實際現(xiàn)象來解釋本金、利息、利率等概念以及計算公式，看似理論聯(lián)系實際、教學(xué)與生活相結(jié)合，但是小學(xué)生在生活中幾乎沒有過去銀行存取錢的經(jīng)歷，他們對利率等概念更是非常陌生，這樣的案例離小學(xué)生的生活實際太遠(yuǎn)，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。其實教師可以拿自己去銀行存取錢的憑條，讓學(xué)生直觀地觀察上面的數(shù)據(jù)并探索試圖發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師再對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答更有助于學(xué)生理解。

另一方面，教師忽視了生活化教學(xué)的主體是學(xué)生，出現(xiàn)選擇素材成人化的現(xiàn)象。教師所選擇的生活化素材應(yīng)該是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，而非教師的生活經(jīng)驗。

2.與生活實際不符

在實際教學(xué)中，部分教師為了達(dá)到想要的教學(xué)效果，引入一些與實際生活不符的素材，甚至修改一些數(shù)據(jù)與客觀現(xiàn)實相違背。例如某教師在講解減法一課時，選取了“一個小朋友去買籃球，他付給老板55元，老板找給他5元，問一個足球多少錢？”這樣一個生活情景，這個素材選取明顯與生活實際相違背，學(xué)生們也都產(chǎn)生了“為什么不直接付50元呢？”這個疑問。又如某位教師在講解混合運算一課時，選取了“小明家離學(xué)校5000米遠(yuǎn)，小明走了10分鐘，離學(xué)校還有500米，小明平均每分鐘走多少米？”這一生活素材，與學(xué)生實際相近，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，但最終算的結(jié)果是小明每分鐘走450米，明顯不是正常人步行的速度。類似于這種情境的教學(xué)雖然能夠達(dá)到教學(xué)目的，但與客觀事實嚴(yán)重不符，選擇此類素材更加容易對學(xué)生造成誤導(dǎo)。此外，小學(xué)生正是處于渴望認(rèn)識身邊事物以及客觀世界的關(guān)鍵階段，如果這一階段的學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，將會給孩子造成很大影響。

3.與教學(xué)目標(biāo)不符

目前，國家出臺的大部分文件都在直接或間接地強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué)，使得學(xué)校、教師對教學(xué)生活化非常重視，但是我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué)的最終目的是使學(xué)生更深刻地掌握所學(xué)知識，更容易地完成教學(xué)目標(biāo)。有些教師曲解了生活化教學(xué)的意圖，把全部的精力放在生活素材的選擇、加工以及運用上，致力于營造活躍的課堂氛圍，過于關(guān)注教學(xué)形式的新穎，很少進(jìn)行知識點的講解、概念的解讀、習(xí)題的練習(xí)等，教師過多引入生活化教學(xué)素材，不僅影響了教學(xué)進(jìn)度，降低了教學(xué)效率，而且沒有達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如在講解可能性一課時，教師準(zhǔn)備三張卡片分別寫著唱歌、跳舞、朗誦，以讓同學(xué)們隨機(jī)抽取并表演節(jié)目為導(dǎo)入，接著拿出裝有紅、黃兩個顏色小球的箱子，以小組為單位進(jìn)行摸球游戲，并記錄下20次摸球的結(jié)果，整節(jié)課大部分時間都是在節(jié)目表演和游戲中度過，課程結(jié)束后學(xué)生仍然不能夠描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。

（二）教學(xué)過程實施“偽生活化”

即便選擇了正確合理的生活化素材，仍然會出現(xiàn)“偽生活化”的現(xiàn)象，主要原因是教師在教學(xué)實施過程中對生活化素材的使用和處理不恰當(dāng)。一方面，教師多次創(chuàng)設(shè)同一教學(xué)場景，比如去超市買東西、去游樂場玩、去郊游等教師頻繁創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境很難再吸引學(xué)生的注意，學(xué)生會感到無聊，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩的心理。另一方面，教學(xué)素材呈現(xiàn)之后教師的設(shè)問方式不正確，例如在講解連加一課時，教師創(chuàng)設(shè)給小雞喂米的情境，圖片上有八只小雞，教師應(yīng)該提問：“開始有五只小雞，后來了兩只，又走來一只，問現(xiàn)在有幾只？”但如果教師直接指著圖片問有幾只小雞，孩子們會認(rèn)認(rèn)真真數(shù)完告訴老師有八只，這樣會影響孩子本身對問題的理解，并且失去了原本的目的。此外，教師不恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問甚至使學(xué)生對教師失去信任，影響教師在學(xué)生心中的形象及其權(quán)威性。

（三）課后作業(yè)布置“偽生活化”

隨著當(dāng)今社會對實踐創(chuàng)新型人才的需要，提倡將課后作業(yè)融入學(xué)生實際生活中的非書面作業(yè)模式被許多一線教師們廣泛采納，各種實踐操作、實驗探究、游戲、畫圖等形式多樣的生活化作業(yè)在小學(xué)盛行，但生活化作業(yè)的布置很容易造成“偽生活化”現(xiàn)象，這樣的作業(yè)會偏離目標(biāo)以至于失去原本的目的，下面從兩個方面來列舉作業(yè)布置的“偽生活化”現(xiàn)象：

一方面，由于小學(xué)生具有自制能力差、注意力不集中、貪玩等特點，在完成生活化作業(yè)的過程中很難控制自己專心完成作業(yè)。例如教師布置讓學(xué)生們?nèi)コ匈徫锏淖鳂I(yè)，本意上是想讓學(xué)生記錄下他們購買的商品并計算總價格，但孩子們的學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，進(jìn)入超市后就想著買自己喜歡的零食和玩具等，很難再想起老師布置的作業(yè)和任務(wù)，這就失去了原本的教育目的。

另一方面，教師布置的一些生活化作業(yè)學(xué)生很難完成從而導(dǎo)致“學(xué)生作業(yè)”變“家長作業(yè)”的現(xiàn)象也成為當(dāng)今社會的熱點話題，曾在社交網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的以“被花式作業(yè)難壞的家長們”為題的文章閱讀量超過35萬，教師們?yōu)榱俗非笳n后作業(yè)的生活化，經(jīng)常布置一些畫思維導(dǎo)圖、拍小視頻等要求高、難度大的花式作業(yè)，導(dǎo)致家長過度參與，深入介入甚至是替寫作業(yè)，這種形式主義的現(xiàn)象不僅違背了生活化作業(yè)的本意，還會給家長造成很大壓力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”的應(yīng)對策略

為了使更多一線教師正確合理運用教學(xué)生活化這一策略，為了使生活化教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的目的，針對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過程中出現(xiàn)所的各種“偽生活化”現(xiàn)象，我們必須積極探索應(yīng)對之策，找到合理的解決辦法。

（一）加深教師對“教學(xué)生活化”理論的理解

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”最主要的原因是教師對教學(xué)生活化的理解不夠全面。教師為了響應(yīng)素質(zhì)教育的號召盲目跟風(fēng)追求教學(xué)生活化，認(rèn)為只有將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來便是生活化的教學(xué)，沒有理解教學(xué)生活化的本質(zhì)及其宗旨。

部分教師將教學(xué)生活化等同于導(dǎo)入環(huán)節(jié)生活化，實質(zhì)上教學(xué)生活化應(yīng)該是包括教學(xué)目標(biāo)生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)過程生活化、教學(xué)評價生活化等整個教學(xué)的生活化。還有部分教師僅僅關(guān)注創(chuàng)造良好的課堂氛圍，追求課堂教學(xué)形式上的豐富多彩，沒有認(rèn)清生活化教學(xué)的真正作用是輔助更順利地完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更容易地理解知識、更深刻地掌握知識，提高教學(xué)效率。

因此，教師應(yīng)深入鉆研教學(xué)生活化的真正內(nèi)涵，自主學(xué)習(xí)教學(xué)生活化理論知識，避免出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”現(xiàn)象。

（二）合理選擇生活化的教學(xué)素材

教師首先要明確生活化教學(xué)的主體是誰，新課程改革反復(fù)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，教學(xué)應(yīng)建立在已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上。理論聯(lián)系實際原則一直以來都是教學(xué)應(yīng)遵循的重要原則。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和以有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！盵1]因此，生活化素材的選擇應(yīng)該是每一名學(xué)生所熟知的，是他們?nèi)粘Ｉ蠲芮薪佑|的，這樣才能使學(xué)生更好地感知。

目前教材編寫也已經(jīng)越來越貼近生活，但教師不能不加以分析完全照搬教材上的素材，教材為了考慮不同地區(qū)的學(xué)生在編寫時始終遵循普適性原則，例如我們在學(xué)習(xí)路程問題時常常在教材中看到“甲地到乙地”這樣的情境，教師可以改成“學(xué)校到商場”等學(xué)生熟知的場景，為了更好地帶入，教師可以用高德地圖搜索出從學(xué)校到商場的路程，并呈現(xiàn)步行、公交、駕車不同的時間、路徑等，與學(xué)生實際更貼近，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。又如教材中出現(xiàn)的“滑雪場”的生活素材，南方的學(xué)生們就很難感知，教材中出現(xiàn)的“農(nóng)耕”類的生活素材，城市里的孩子很難理解。因此，教師要根據(jù)自己學(xué)生的實際狀況合理引用生活化教學(xué)素材。

（三）恰當(dāng)進(jìn)行生活化教學(xué)的實施

選擇適當(dāng)?shù)纳罨夭牟⒉灰馕吨呀?jīng)達(dá)成了生活化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在對素材的處理以及運用的教學(xué)實施過程也同樣重要。教師在實施生活化教學(xué)的過程中應(yīng)注意如下幾點：

第一，一些生活化素材雖然貼近學(xué)生實際生活，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣并且高效率地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但是教師在實施過程中不能頻繁地使用這一素材，會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。教師在引入合理素材后的設(shè)問方式也應(yīng)該仔細(xì)斟酌，避免偏離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

第二，在教學(xué)實施過程中教師必須做到以學(xué)生為主體，必須深入了解和研究學(xué)生，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“每位教師最高的教育技巧不是教師對教材的掌控，而是對學(xué)生的關(guān)心?！盵2]教師應(yīng)了解每一階段學(xué)生的心理特點和年齡特征，掌握學(xué)生的實際生活和興趣愛好。[3]例如小學(xué)生的注意力不夠集中，容易溜號，所以教師應(yīng)及時引入學(xué)生們感興趣的生活化素材來吸引他們的注意，這也要求教師在運用生活化素材時也應(yīng)該遵循連貫性原則，在合適的時間自然流暢地引入。

第三，在進(jìn)行生活化教學(xué)時，學(xué)生們的積極性以及活躍程度相應(yīng)提高，尤其在進(jìn)行小游戲時，很容易出現(xiàn)課堂秩序混亂的情況，這就需要教師要有一定的教育機(jī)智，能夠控制和處理實施生活化教學(xué)時課堂上的各種突發(fā)狀況，合理組織班級秩序，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

（四）科學(xué)布置生活化的課后作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)知識的鞏固和深化，是課堂教學(xué)的延伸。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著十分重要的角色。但一些書面化的枯燥的作業(yè)會磨滅他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生對作業(yè)的恐懼心理，因此，教師要經(jīng)常布置生活化的作業(yè)，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，避免了學(xué)生對作業(yè)的抗拒。

我們要科學(xué)合理地布置生活化作業(yè)，否則會適得其反。一方面，由于孩子的自制能力差，學(xué)習(xí)意識薄弱，教師布置完生活化作業(yè)后及時讓家長熟悉作業(yè)內(nèi)容并能給予適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，此外，教師應(yīng)盡量布置同學(xué)之間可以合作完成的生活化作業(yè)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，也使同學(xué)之間互相監(jiān)督，更高效完成生活化作業(yè)。另一方面，教師布置作業(yè)要充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”及其可以接受的程度，要符合學(xué)生的年齡及心理特征，避免布置一些學(xué)生無法完成的高難度、高要求的生活化作業(yè)，以免為難家長，給家長造成不必要的壓力，使家長陷入進(jìn)退兩難的境地。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”現(xiàn)象值得更多的教育研究者以及一線教師們深入研究和廣泛關(guān)注。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)生活化過程中應(yīng)避免出現(xiàn)“偽生活化”問題，合理運用教學(xué)生活化，使生活化教學(xué)能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低知識理解難度以及提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等目的。