歐紹華 石華軍

湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，湖南 株洲 412008

《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》指出，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，作為我國(guó)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的重要部分，是高?；A(chǔ)教育改革的關(guān)鍵抓手，對(duì)于高校人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機(jī)制的深度改革具有巨大的推動(dòng)力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)素質(zhì)教育，離不開與學(xué)科教學(xué)的融合。會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生（MPAcc），于2003年起由國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)設(shè)立至今，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了一批高質(zhì)量的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。雖然招生單位逐年在遞增，招生規(guī)模也在不斷地?cái)U(kuò)大，但是大部分高校并沒(méi)有專門針對(duì)MPAcc研究生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程，導(dǎo)致其所培養(yǎng)的學(xué)生在是否具有符合應(yīng)用創(chuàng)新型人才的能力方面成為未知。即使有相關(guān)的教育，也同樣存在“模式單一”“師資不足”“資源匱乏”等問(wèn)題[1]，并沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為重要教學(xué)目標(biāo)或融于MPAcc培養(yǎng)體系當(dāng)中。同時(shí)受到傳統(tǒng)“學(xué)術(shù)式”研究生培養(yǎng)體系的觀念限制，教師與學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的積極性并不高，從而導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用創(chuàng)新能力上的提高微乎其微。因此會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生（MPAcc）的培養(yǎng)體系應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，在加強(qiáng)專業(yè)教育的同時(shí)，積極樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到MPAcc的專業(yè)教育當(dāng)中，進(jìn)一步優(yōu)化MPAcc培養(yǎng)體系，從而使所培養(yǎng)的研究生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力，符合社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用創(chuàng)新型人才的需求。

1 我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”教育，最早起源于美國(guó)，經(jīng)歷了起步（20世紀(jì)40—60年代）、發(fā)展（20世紀(jì)70年代初—80年代末）和成熟（20世紀(jì)90年代—至今）等三個(gè)階段[1]，經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展已經(jīng)成為一門專業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論不斷深化，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

我國(guó)的雙創(chuàng)教育從20世紀(jì)末才開始，以1998年清華大學(xué)組織第一屆創(chuàng)業(yè)大賽并推出創(chuàng)業(yè)課程為標(biāo)志，該時(shí)期雙創(chuàng)教育屬于個(gè)別學(xué)校的自發(fā)探索階段[2]。2002年，教育部等有關(guān)部門印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關(guān)問(wèn)題的意見》；同年4月，教育部將清華大學(xué)等9所學(xué)校確立為全國(guó)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)學(xué)校，標(biāo)志著正式啟動(dòng)高等院校創(chuàng)業(yè)教育，由個(gè)別高校自發(fā)探索階段轉(zhuǎn)為政策引導(dǎo)下的試點(diǎn)階段。2010年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于成立2010—2015年教育部高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)的通知》，同年5月，人力資源和社會(huì)保障部等部門印發(fā)《關(guān)于實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃的通知》、教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，一系列政策發(fā)布實(shí)施表明了中國(guó)高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作已開始走向更加系統(tǒng)化和規(guī)?；娜嫱茝V階段[3]。2015年5月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，將我國(guó)高校雙創(chuàng)教育上升到國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略層面，并且從人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)制、課程體系、教師教學(xué)能力建設(shè)等多個(gè)方面明確了改革重點(diǎn)，表明我國(guó)高等院校的雙創(chuàng)教育基本結(jié)束了全面推廣階段，進(jìn)入了“升級(jí)”階段。2018年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》，明確提出了在我國(guó)高等院校引入創(chuàng)新型導(dǎo)師制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理論與實(shí)務(wù)課列入高等教育必修課程范圍。2021年，《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》提出，繼續(xù)深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，并貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。該政策致力于構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要服務(wù)導(dǎo)向的全新人才培養(yǎng)模式，通過(guò)采取增強(qiáng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化環(huán)境、完善平臺(tái)建設(shè)等全方位措施縱深推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將雙創(chuàng)教育推向高質(zhì)量發(fā)展和升級(jí)階段。

整體來(lái)看，國(guó)家從多方面表明要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擺在高等學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)地位。但很多院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注程度不足，尤其是面向研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，可以說(shuō)是少之又少，更別談將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入培養(yǎng)體系當(dāng)中，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2 我國(guó)MPAcc培養(yǎng)體系現(xiàn)存問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)很多高校招收MPAcc研究生，但是在培養(yǎng)體系和模式等方面都大不相同，因此所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在各方面的能力都存在差異。雖然高校培養(yǎng)MPAcc研究生的出發(fā)點(diǎn)都是為了滿足時(shí)代的需要，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，但是不少單位在培養(yǎng)過(guò)程存在以下3個(gè)方面的問(wèn)題。

①模式單一，實(shí)踐偏少。人才培養(yǎng)方案是達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的中心工作環(huán)節(jié)，是如期完成人才培養(yǎng)的主要線路與方法，但在很多高校的培養(yǎng)方案中更多的是注重理論教學(xué)，沒(méi)有將實(shí)踐納入培養(yǎng)方案的考慮范圍，更別談增添特色培養(yǎng)模式，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在應(yīng)用方面存在很大的欠缺。大部分高校依舊采用課堂式傳統(tǒng)教學(xué)，該模式雖然是各院校教學(xué)的主要方法，是傳授理論知識(shí)的主要渠道，但單調(diào)且乏味。在這種模式下，教師是課堂的核心角色，源源不斷地將自身對(duì)于知識(shí)的理解“灌輸”給學(xué)生，而學(xué)生只需要負(fù)責(zé)“聽”與“記”，沒(méi)有自己的理解，反而限制了學(xué)生的思維培養(yǎng)和能力提高。然而社會(huì)上對(duì)于會(huì)計(jì)專碩的主要要求是直接面對(duì)職業(yè)需求，培養(yǎng)具備良好職業(yè)道德、進(jìn)取精神和開拓創(chuàng)新意識(shí)，并可以熟練地利用現(xiàn)代審計(jì)、財(cái)政、國(guó)際會(huì)計(jì)等有關(guān)領(lǐng)域知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的高層次、應(yīng)用型、國(guó)際化的會(huì)計(jì)專門人才[4]。缺乏創(chuàng)新與趣味性和側(cè)重理論的培養(yǎng)模式所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生各方面綜合能力都不符合社會(huì)對(duì)于人才的需求，因此亟須改進(jìn)甚至改革高校的MPAcc培養(yǎng)體系。

②企業(yè)參與度不高，研究生與校外導(dǎo)師聯(lián)系少。培養(yǎng)人才不僅僅是高?；蛘呓逃姓块T的責(zé)任，也是全社會(huì)的責(zé)任。在大多數(shù)高校MPAcc的培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)不愿意介入其中，但希望學(xué)生能夠具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，并有足夠的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這是非常矛盾的。同時(shí)由于缺乏企業(yè)的參與，高校無(wú)法第一時(shí)間獲得企業(yè)對(duì)于人才的要求，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求存在一定的差距。另外，研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多的是依賴自己的校內(nèi)導(dǎo)師，與校外導(dǎo)師的聯(lián)系嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性，偏重論文寫作而忽略了實(shí)踐指導(dǎo)，這也是導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法很好匹配企業(yè)需求的原因之一。

③行業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型快，師資力量不足?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展加速了社會(huì)的發(fā)展，而教師儲(chǔ)備的知識(shí)更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，加上行業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)行業(yè)受到較大的沖擊，對(duì)于教師的要求也越來(lái)越高，教師不僅要懂得理論知識(shí)，還要熟知實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠有駕馭職場(chǎng)的能力。另外，專碩研究生的教育以職業(yè)需求為導(dǎo)向，但是目前學(xué)校不少教師是畢業(yè)后直接從事高等教育崗位，只注重學(xué)術(shù)性研究，缺乏到企業(yè)工作的經(jīng)歷，自身對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)的要求和發(fā)展沒(méi)有深入的了解，難以滿足MPAcc研究生的培養(yǎng)要求。

3 MPAcc培養(yǎng)體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的必要性

在MAPcc培養(yǎng)體系中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有互相促進(jìn)、共同發(fā)展的重要作用。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度出發(fā)，它無(wú)法脫離包括MPAcc教育在內(nèi)的專業(yè)教育而單獨(dú)存在，只有將自身更深入、徹底地融入專業(yè)教育，才能夠真正地幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中所碰到的相關(guān)難題。從MPAcc培養(yǎng)體系的角度出發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠幫助該培養(yǎng)體系在一定程度上增加培養(yǎng)模式的種類，豐富教學(xué)的內(nèi)容，提高M(jìn)PAcc研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生更加符合社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)類人才的要求。

①M(fèi)PAcc培養(yǎng)體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，是高校有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在基礎(chǔ)。MPAcc教育作為一門專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)教育，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本內(nèi)容的重要組成部分，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要力量。作為一名學(xué)生，只接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教學(xué)，而忽略專業(yè)教育的基礎(chǔ)性，就像建房沒(méi)有打地基，這樣的房屋經(jīng)不起風(fēng)雨的吹打，甚至從一開始就注定了無(wú)法完工。因此，在MPAcc研究生的培養(yǎng)過(guò)程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念建立在MPAcc專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，對(duì)于高校培養(yǎng)以理論為基礎(chǔ)，技能為主要的MPAcc研究生來(lái)說(shuō)，是必須緊緊把握的主要原則。

②MPAcc培養(yǎng)體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合是培養(yǎng)社會(huì)所需的高層次應(yīng)用創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的外在需要。社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和會(huì)計(jì)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的不僅是高層次的會(huì)計(jì)人員，而是具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高層次應(yīng)用創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才。傳統(tǒng)的MPAcc培養(yǎng)模式已滯后于社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)日益變化的人才需求，要改善這個(gè)現(xiàn)狀就必須在培養(yǎng)體系中深度融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使之貫通整個(gè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)，在理念、模式、內(nèi)容、管理等各個(gè)方面促進(jìn)MPAcc人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合。高校通過(guò)在MPAcc人才培養(yǎng)過(guò)程中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既可以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的了解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，從而增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，使其符合企業(yè)對(duì)于員工的要求，滿足社會(huì)發(fā)展與行業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的需要。

4 MPAcc培養(yǎng)體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合實(shí)現(xiàn)路徑

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入培養(yǎng)體系當(dāng)中應(yīng)成為高校培養(yǎng)MPAcc研究生的重要切入點(diǎn)。高校要通過(guò)對(duì)培養(yǎng)體系的全方位規(guī)劃，系統(tǒng)改革培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、課程內(nèi)容等促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到MPAcc培養(yǎng)體系當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)研究生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)高層次應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

①改革教學(xué)模式與內(nèi)容，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。高校應(yīng)當(dāng)以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建MPAcc培養(yǎng)體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置系統(tǒng)化的教學(xué)大綱，明確培養(yǎng)重點(diǎn)與導(dǎo)向，改變“灌輸式”理論教學(xué)，根據(jù)教學(xué)的需要采用不同的教學(xué)模式，如討論、案例、情景、體驗(yàn)等教學(xué)方式。教師應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代工具協(xié)助教學(xué)，以學(xué)生為核心、教師引導(dǎo)的方式，積極探索課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的有利途徑，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。同時(shí)教學(xué)課程設(shè)置也需要改變，MPAcc研究生的必修課程需包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，讓研究生能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，不同的專業(yè)課要有效地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)潛移默化地構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。

②產(chǎn)學(xué)研深度融合，落實(shí)“雙導(dǎo)師制”。針對(duì)產(chǎn)學(xué)研融合，很多高校經(jīng)常是“一頭熱”，由于企業(yè)在這一方面所收獲的往往不達(dá)預(yù)期，從而參與的熱情度不高，導(dǎo)致MPAcc研究生的培養(yǎng)效果不佳。高校應(yīng)當(dāng)將產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)的思路融入MPAcc人才培養(yǎng)體系中，采取措施增強(qiáng)企業(yè)的自豪感與獲得感，例如課程協(xié)作研發(fā)、員工理論訓(xùn)練、組織講座、優(yōu)秀合作企業(yè)表彰等，有助于企業(yè)提升社會(huì)認(rèn)可度，激發(fā)企業(yè)參與培養(yǎng)的積極性。同時(shí)，借助產(chǎn)學(xué)研的深度融合，學(xué)校還可以更充分地運(yùn)用社會(huì)和企業(yè)的教育資源，大力建設(shè)針對(duì)MPAcc學(xué)生校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，通過(guò)更多渠道開展各種適宜且形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。

此外，學(xué)校以研究生為核心，逐步形成校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的機(jī)制，全面落實(shí)“雙導(dǎo)師制”。在大部分高校，校內(nèi)導(dǎo)師是培養(yǎng)研究生的主要角色，而校外導(dǎo)師如同虛設(shè)，聯(lián)系少、主動(dòng)性弱。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)研究生在掌握有關(guān)情況后，主動(dòng)與校外導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇；校外導(dǎo)師具備自主選擇權(quán)，責(zé)任感驅(qū)使自身積極性的提高；校內(nèi)導(dǎo)師也可以通過(guò)研究生接觸到不同的校外導(dǎo)師，收獲不同的資源。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)，校外導(dǎo)師幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)踐，使得學(xué)生對(duì)于企業(yè)的要求有更全面的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇方面做好規(guī)劃。

③加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。在MPAcc研究生的教育過(guò)程中是否進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)方向在于專業(yè)教師本身是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，是否具備雙創(chuàng)教育相關(guān)的知識(shí)等[5]。唯有幫助專業(yè)的教師們樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念才能做到將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位滲透到學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中。首先，利用宣傳教育手段，如沙龍、座談會(huì)等，以突破會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的傳統(tǒng)理念，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，幫助教師了解、掌握創(chuàng)新發(fā)展的基本知識(shí)，并鼓勵(lì)教師積極探索專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融通。其次，鼓勵(lì)教師在企業(yè)中掛職鍛煉，使自身具備一定實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，促使教師在為MPAcc研究生講授專業(yè)課程過(guò)程中，注意將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育相融合，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐指導(dǎo)，有效地幫助研究生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，高等院校在建立MPAcc人才培養(yǎng)體系的過(guò)程中，要充分考慮高校教師的職業(yè)發(fā)展，并根據(jù)學(xué)科專業(yè)教師建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，使高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)和教師的職業(yè)發(fā)展相互融通，從而促進(jìn)教師積極主動(dòng)地參與到MPAcc培養(yǎng)體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合建設(shè)當(dāng)中。

5 結(jié) 語(yǔ)

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要做到與MPAcc人才培養(yǎng)體系的有效融合，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和資源、產(chǎn)學(xué)研合作等多個(gè)維度出發(fā)，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)相關(guān)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、完善師資隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)大力尋求校企合作，為高層次應(yīng)用型人才提供必要的路徑。在實(shí)際的操作過(guò)程中，高校、企業(yè)、教師及研究生自身應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決與調(diào)整，確保MPAcc培養(yǎng)體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融。