徐群群

（淮北師范大學(xué)教育學(xué)院 安徽 淮北 235000）

學(xué)優(yōu)生，通常指在學(xué)習(xí)成績上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，往往也被稱為績優(yōu)生。[1]他們在成績、能力和日常行為等方面往往表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，由于光環(huán)效應(yīng)，部分教師和家長可能會在無意識中有以偏概全的心理，覺得孩子考上了理想的大學(xué)，他們的學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，因此心理亦是健康的。近年來，部分高等院校的學(xué)優(yōu)生因?yàn)樾睦沓霈F(xiàn)問題，而產(chǎn)生一系列后果的新聞屢見不鮮。2020年8月，福建某高校準(zhǔn)研究生因極端心理，虐待小動物；2020年10月，遼寧某高校研究生因不堪學(xué)業(yè)壓力而選擇自殺；2020年11月，安徽某高校男生因?yàn)榍楦屑m葛，殺害自己的女朋友。這些高校學(xué)優(yōu)生，在父母、老師、朋友眼里的“白天鵝”，其實(shí)可能會出現(xiàn)學(xué)業(yè)、情感、人格等方面的心理問題。本文以一些高校學(xué)優(yōu)生為研究對象，從多個維度分析了其可能會出現(xiàn)的心理健康問題，并對導(dǎo)致這一狀況的原因做了進(jìn)一步分析，最后提出一些教育對策。

一、高校學(xué)優(yōu)生的心理健康問題的多維度剖析

（一）認(rèn)知方面

1.以自我為中心的心理，集體意識差

學(xué)優(yōu)生自小在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)突出，從小受到的關(guān)注會高于同齡小朋友，逐漸地他們的主角心理會增強(qiáng)。部分學(xué)優(yōu)生進(jìn)入大學(xué)以后，他們希望這種眾星捧月般的關(guān)注，在班集體乃至其他一些實(shí)踐活動中也享受到。當(dāng)他們形成了這種心理，有些學(xué)優(yōu)生就會形成“高人一等”的心態(tài)，會出現(xiàn)瞧不起周圍其他同學(xué)的心理，在這種心態(tài)的驅(qū)使下，他們的集體意識很難得到培養(yǎng)。

2.追求完美的偏執(zhí)強(qiáng)迫心理

追求完美是人的天性，但是這種追求一旦過度，就會造成心理的扭曲，也會帶來很大的心理負(fù)擔(dān)。一些高校的學(xué)優(yōu)生在自我認(rèn)知方面，往往過分地去在意自己的不足，他們比較在意周圍人對自己的評價，對他人和對自己都比較敏感，他們想要去保持和維護(hù)自己優(yōu)秀的形象。[2]通過個案訪談了解到，一些高校學(xué)優(yōu)生，會有這樣的心理：當(dāng)完成一件任務(wù)時，他們對自己的要求比較高，稍微有一些做得不好的，他們往往會情緒低落，甚至?xí)a(chǎn)生偏執(zhí)強(qiáng)迫的心理。

（二）情感方面

1.虛榮心理

哲學(xué)家柏格森曾說：“虛榮心很難說是一種罪行，然而一切惡行都是圍繞虛榮心而生?！盵3]由此可見，虛榮心理帶來的負(fù)面影響是非常大的。對于學(xué)優(yōu)生來說，他們從小在周圍人的夸贊中長大，進(jìn)入大學(xué)以后，他們便被標(biāo)榜為社會的精英，未來國家的棟梁。有些高校學(xué)優(yōu)生缺乏對自我的清晰認(rèn)知，被虛榮沖昏了頭腦，當(dāng)自己取得一點(diǎn)成就時，就會到處吹噓，生怕別人不知道自己的優(yōu)秀所在。

2.嫉妒心理

嫉妒心理是在學(xué)生群體中容易出現(xiàn)的一種心理問題。[4]有些高校學(xué)優(yōu)生因?yàn)橄霠幦s譽(yù)和獎學(xué)金等，便滋生了這種嫉妒心理。這種嫉妒心理主要表現(xiàn)在：缺乏一種雙贏的心態(tài)，他們會因?yàn)榕缕渌瑢W(xué)超過他而感到恐懼，因而其他同學(xué)取得了一些優(yōu)于自己的成就時，就會心生嫉妒，在嫉妒心的驅(qū)使下，他們就不能以平常心去結(jié)交朋友，難以敞開心扉，因而在人際交往中會遇到困境。

（三）意志方面

學(xué)優(yōu)生通常會更注重老師和周圍人對自己的評價，老師的評語會影響他們的情緒和心情。[5]而且他們所受的期望比較大，會有很大的負(fù)重心理，高校的學(xué)優(yōu)生在畢業(yè)之際所面臨的就業(yè)壓力，往往也使他們易挫，因?yàn)槿藗儠贪宓卣J(rèn)為學(xué)優(yōu)生就應(yīng)該找到優(yōu)于常人的工作才叫成功，在這種期待和壓力下，若老師和家長不加以及時疏導(dǎo)，有些學(xué)優(yōu)生就很難保持一個樂觀的心態(tài)去應(yīng)對生活中的挫折。

（四）動機(jī)方面

1.有較強(qiáng)的成就動機(jī)，易患成就焦慮

根據(jù)阿特金森期望—價值理論，人們在追求成功時存在兩種傾向：一種是力求成功的傾向，一種是避免失敗的傾向。[6]213對于高校學(xué)優(yōu)生來說，在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力和周圍人的高期望下，他們比較容易出現(xiàn)較強(qiáng)的成就動機(jī)和不能容忍失敗的心理。這種心理一旦出現(xiàn)，他們在選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)時，會傾向于選擇遠(yuǎn)超過自己學(xué)習(xí)能力的任務(wù)和遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于自己學(xué)習(xí)能力的任務(wù)，而這種選擇往往不利于高校學(xué)優(yōu)生能力的進(jìn)一步提高。

2.外部動機(jī)主導(dǎo)的趨向性

學(xué)習(xí)動機(jī)可以按照產(chǎn)生的誘因來源分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，內(nèi)部動機(jī)指的是人們對學(xué)習(xí)本身的興趣，外部動機(jī)指的是人們由外部誘因所引起的學(xué)習(xí)動機(jī)。[6]204高校學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)成績上表現(xiàn)得很優(yōu)秀，自然會受到老師、家長，特別是周圍親朋好友的贊賞，殊不知這種泛濫的贊揚(yáng)“洪流”，有時候會弄巧成拙，會沖垮學(xué)生學(xué)習(xí)的自我驅(qū)動力，部分學(xué)優(yōu)生就會有所偏向，可能會出現(xiàn)追求獎勵、避免懲罰、取悅老師等心理，成為分?jǐn)?shù)榮譽(yù)下的“奴隸”。

（五）行為方面

1.爭強(qiáng)好勝，抗拒合作

高校學(xué)優(yōu)生大多是學(xué)校和班級活動的骨干，他們在學(xué)習(xí)成績方面表現(xiàn)優(yōu)秀，讓其他學(xué)生仰慕。在不知不覺中，有些高校學(xué)優(yōu)生就會有一種誰都不如自己的優(yōu)越感，他們會覺得自己的觀點(diǎn)和做法都是對的，并且希望處處都能優(yōu)人一等，表現(xiàn)在日常生活中，他們往往爭強(qiáng)好勝，勝負(fù)心比較重，因此他們在行為上抗拒合作。這種心理一方面來源于他們想贏，另一方面來源于自我感覺良好的優(yōu)越感。

2.學(xué)習(xí)能力和其他能力發(fā)展之間投入不均衡

高校學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)成績上表現(xiàn)優(yōu)秀，很重要的一方面原因是其學(xué)習(xí)活動投入比較多。如何達(dá)到學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)活動的投入與其他能力培養(yǎng)活動之間的投入的均衡是當(dāng)下部分高校學(xué)優(yōu)生的難題，當(dāng)他們之間的天平被打破，就會出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，以往新聞也頻頻爆出部分名校大學(xué)生自理能力差，需要母親陪讀照顧的事例。這都是片面追求學(xué)業(yè)成績的結(jié)果。

二、高校學(xué)優(yōu)生心理問題的誘因

（一）自我意識的模糊

學(xué)優(yōu)生在進(jìn)入大學(xué)的初期若不加以正確指引，往往會出現(xiàn)一種迷茫和困惑感。一部分學(xué)優(yōu)生進(jìn)入大學(xué)以后，會產(chǎn)生一種落差感，會覺得自己一無是處，甚至?xí)a(chǎn)生自卑心理。因?yàn)檫M(jìn)入大學(xué)階段后，學(xué)習(xí)不會像高中那樣，在老師的縝密推進(jìn)下進(jìn)行，高校的學(xué)習(xí)更多靠的是學(xué)習(xí)的自主性。

（二）學(xué)習(xí)與生活的壓力

大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，會感受到來自各門課程任務(wù)的壓力，高校學(xué)優(yōu)生更是如此，他們既想要把學(xué)習(xí)任務(wù)按時完成，又想在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)突出，學(xué)業(yè)壓力就成了一些學(xué)優(yōu)生在高校生活中的主要壓力；在生活上，大學(xué)的課余生活更加絢爛多彩，學(xué)生的自由活動也更多，因而在日常生活開銷上和交友上都會面臨以前未有的壓力。

（三）情感處理不當(dāng)?shù)膲毫?/h3>

學(xué)優(yōu)生進(jìn)入高校以后，課余能把控的時間有所增多，同時人際交往的需求也顯現(xiàn)出來。但是有些學(xué)優(yōu)生在交友時往往不愿意讓別人了解自己的內(nèi)心，這使得他們的人際交往很難得到改善；根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，當(dāng)生理和安全需求得到滿足后，便會追求歸屬和愛的需求。[6]212對于學(xué)優(yōu)生也一樣，但是很多學(xué)優(yōu)生在過往的教育中往往側(cè)重于智育，而在情商的培養(yǎng)上有所欠缺，因而在遇到情感危機(jī)時，一部分學(xué)優(yōu)生很難妥善處置。

（四）社會群體對高校學(xué)優(yōu)生心理健康問題的忽視

由于高校學(xué)優(yōu)生在成績上高于普通學(xué)生，社會群體往往片面地認(rèn)為他們的心理也是健康的。當(dāng)前一些學(xué)術(shù)調(diào)查研究也大多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)業(yè)和心理健康的發(fā)展。殊不知，部分學(xué)優(yōu)生在高強(qiáng)度學(xué)業(yè)壓力的情況下也會產(chǎn)生心理問題，有的甚至比普通學(xué)生更為復(fù)雜和特殊。

三、高校學(xué)優(yōu)生心理健康優(yōu)化路徑分析

（一）從高校學(xué)優(yōu)生自身的角度分析

1.樹立正確人生觀，形成正確的人生導(dǎo)向

高校學(xué)優(yōu)生應(yīng)該樹立正確的人生觀：正確的自我認(rèn)知、正確的榮譽(yù)觀、正確的競爭意識和正確的成敗觀。首先要有正確的自我認(rèn)知，這就要求學(xué)優(yōu)生有意識地去提高對自我的審視；其次要樹立正確的榮辱觀，學(xué)習(xí)的動機(jī)應(yīng)該是為了獲取新知識的價值，而不應(yīng)該僅僅是為了外部的獎賞；第三要樹立正確的競爭意識，要意識到“一個人，可以走得很快；一群人，可以走得更遠(yuǎn)”；最后還應(yīng)該樹立正確的成敗觀，要在不斷的失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)。

2.多參加大學(xué)社團(tuán)活動，培養(yǎng)興趣愛好

踏入大學(xué)以后，學(xué)優(yōu)生應(yīng)該好好把握大學(xué)這個平臺，去提高自己的綜合素質(zhì)能力。比如大學(xué)有各種類型的社團(tuán)和種類多樣的社會實(shí)踐活動，多參加這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動，既可以培養(yǎng)自己的責(zé)任意識，也可以使自己的課余生活多彩。擁有多樣的興趣，在人生遇到挫折的時候，可以有分散注意力的地方。對興趣愛好的這種堅(jiān)持，也會鍛煉人的意志，減少心理問題的產(chǎn)生。

3.建立良好的人際關(guān)系

人際關(guān)系的好壞直接影響高校學(xué)優(yōu)生的心理健康，因?yàn)槿穗H關(guān)系是每天都要應(yīng)對的一種社會關(guān)系，若這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，將對學(xué)生的心理產(chǎn)生極大的副作用。高校學(xué)優(yōu)生要想建立良好的人際關(guān)系，必須摒棄自己的優(yōu)越感，融入普通學(xué)生中去，要意識到“尺有所短，寸有所長”，每個人都有自己的閃光點(diǎn)，只有抱著虛心學(xué)習(xí)的心態(tài)，才能與周圍的同學(xué)建立良好的人際關(guān)系。

（二）從高校的角度分析

1.開展形式多樣的心理健康教育工作

對于高校來說，要改善部分學(xué)優(yōu)生的心理健康，就應(yīng)該設(shè)置多重防御和治理機(jī)制。第一層機(jī)制：輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員要關(guān)注每一位“學(xué)優(yōu)生”的心理動向，第一時間發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)優(yōu)生的心理健康問題，給予及時心理疏導(dǎo)；第二層機(jī)制：以學(xué)生為組織的心理健康協(xié)會。設(shè)立高校心理健康組織，能給同學(xué)提供一個交流互助的平臺，讓同學(xué)間也能有一個同伴互助的通道。第三層機(jī)制：設(shè)立高校心理咨詢室。讓那些有心理壓力的學(xué)生可以有一個相對專業(yè)的心理指導(dǎo)。

2.健全學(xué)優(yōu)生評價指標(biāo)，建立多元化評價體系

根據(jù)加德納的多元智力理論。智力是多維的，除了有傳統(tǒng)意義上的語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、音樂智能、肢體動覺智能，還有內(nèi)省智能、社交智能和自然觀察智能。[6]279這些能力都應(yīng)該得到培養(yǎng)，也應(yīng)該納入評價體系的指標(biāo)內(nèi)。拿小學(xué)的“三好學(xué)生”來說，其主要的考核標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得的成績，德育、體育、美育等其他的綜合素質(zhì)的地位從基礎(chǔ)教育開始就已經(jīng)被弱化了。因此我們只有從評價體系著手，才能從根本上提高學(xué)優(yōu)生的綜合素質(zhì)。

3.進(jìn)行校園文化建設(shè)，營造良好的心理健康教育環(huán)境

促進(jìn)高校學(xué)優(yōu)生心理健康發(fā)展，還應(yīng)該進(jìn)行校園文化建設(shè)，營造良好的校園文化環(huán)境。第一，要杜絕校園暴力的出現(xiàn)，這種校園暴力不僅包括身體暴力，也包括語言暴力。學(xué)校要肩負(fù)起教育管理的責(zé)任，進(jìn)行法制知識的教育；第二，要加強(qiáng)高校學(xué)生心理知識教育以及心理技能訓(xùn)練，開辦心理知識技能大賽等帶動學(xué)習(xí)氛圍。第三，蘇霍姆林斯基曾說：“要使學(xué)校的墻壁也說話”，這啟示我們學(xué)校要將心理健康教育的內(nèi)容融入校園環(huán)境中去，可以從班級的小櫥窗或者教學(xué)樓走廊的“文化墻”入手建設(shè)。

（三）從家庭的角度分析

1.防止溺愛和過度施壓的傾向性

作為家長來說要防止兩種傾向性，第一是防止溺愛的傾向性。家長應(yīng)該在日常家庭教育中對學(xué)優(yōu)生的方方面面給予中肯的評價和反饋，讓孩子能清晰地認(rèn)知自我，如果學(xué)優(yōu)生在溺愛的環(huán)境下長大，那么將來在面對建議的時候，往往會變得很抵觸；第二是要防止過度施壓的傾向性。部分家長會有攀比的心理，這種攀比的心理不僅是對于自己狀況的攀比，也會蔓延到孩子的學(xué)習(xí)成績，乃至將來的就業(yè)狀況。在這種壓力下，孩子的心理也容易出現(xiàn)扭曲。

2.實(shí)施挫折教育，增強(qiáng)抗挫能力

在家庭教育中，挫折教育不可忽視。首先家長應(yīng)該鼓勵學(xué)生多讀勵志的書籍，通過閱讀作者的經(jīng)歷，能培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生抗挫折的信念；其次要引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生做正確的自我認(rèn)知，不要給孩子過多的期待壓力，有一些高校學(xué)優(yōu)生由于自我期待過高以及家人期待過高，而無法去面對生活的困境，他們這種不清晰的自我認(rèn)知，讓他們害怕失敗，害怕去應(yīng)對挫折；最后，要鼓勵孩子敢闖敢做，不要一面對挫折，就讓父母來承擔(dān)，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們找到合理的應(yīng)對方法，幫助他們養(yǎng)成勝不驕、敗不餒的良好心理品質(zhì)。

四、結(jié)語

高校學(xué)優(yōu)生的心理健康是我們不容忽視的問題。我們應(yīng)該從認(rèn)知、情感、意志、動機(jī)、行為等多維度去探析高校學(xué)優(yōu)生的內(nèi)心世界。高校學(xué)優(yōu)生本身、家庭、學(xué)校、社會四位一體，創(chuàng)設(shè)良好的整體發(fā)展環(huán)境，共同促進(jìn)高校學(xué)優(yōu)生積極心理品質(zhì)的形成。