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        互聯(lián)網(wǎng)技術下的英語智慧課堂教學策略研究

        2021-11-23 20:21:44張尊亮
        現(xiàn)代交際 2021年16期
        關鍵詞:智慧英語評價

        張尊亮

        (通榆縣職業(yè)技術學校 吉林 通榆 137200)

        互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展,讓社會很多領域都發(fā)生了深刻的變革?;ヂ?lián)網(wǎng)技術在教育領域的廣泛應用,創(chuàng)新了課堂教學模式,讓傳統(tǒng)的課堂教學不斷地向智能化、信息化方向發(fā)展,催生了智慧課堂。一直以來,我國高校的英語教學存在費時低效的問題,由于學生的學習能力、基礎水平以及興趣愛好等各不相同,學習的效果也會有很大的差異,滿堂灌的教學模式不能滿足當前英語教學的需求。英語智慧課堂的構建,可以讓英語課程的內容更加豐富,教學方式更加的多元,由此不斷地提高學生的學習興趣,積極參與英語教學過程,不斷地培養(yǎng)學生的自主學習能力,逐步提高其英語水平。

        一、智慧課堂概述

        從教育教學的角度來看,智慧課堂不再是傳統(tǒng)的單一的知識傳授的過程,是以學生的綜合素質培養(yǎng)為核心,更好地促進學生的智慧發(fā)展。從互聯(lián)網(wǎng)信息化角度看,智慧課堂是利用先進的互聯(lián)網(wǎng)信息技術搭建一個平等、協(xié)作的智慧學習課堂環(huán)境,更好地滿足學生的個性化學習需求。實際上,這兩個角度不是割裂的,是緊密聯(lián)系的。利用互聯(lián)網(wǎng)技術來創(chuàng)設智慧課堂環(huán)境,讓傳統(tǒng)的知識灌輸課堂向智慧課堂轉變,是為了更好地促進學生的智慧發(fā)展。目前,國內對于智慧課堂的概念尚不統(tǒng)一,有學者認為,加強對互聯(lián)網(wǎng)技術的應用是構建智慧課堂的基礎;有學者認為應該加強對智能移動終端的應用,構建智慧課堂系統(tǒng),提供高效的教學模式。[1]在總結學者研究的基礎上,本文認為智慧課堂是在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術不斷發(fā)展基礎上發(fā)展起來的,以現(xiàn)代的先進教育理念為基礎,利用互聯(lián)網(wǎng)、云計算等現(xiàn)代信息技術構建,使教學過程信息化、智能化,并以促進學生全面發(fā)展為宗旨的一種新的教學形態(tài)。

        二、智慧課堂的特點

        1.課堂的交互性強

        與傳統(tǒng)課堂相比,智慧課堂在互聯(lián)網(wǎng)技術的支持下,具有更強的交互性。智慧課堂突破了傳統(tǒng)課堂的局限性,讓學生有了自主學習的空間,讓封閉課堂轉變?yōu)殚_放的課堂,讓課堂的教學關系、教學內容以及教學方式等都有了較強的交互性。傳統(tǒng)課堂教學中,師生關系是單向的,幾乎沒有互動,主要表現(xiàn)為教師講、學生聽,而智慧課堂可以引發(fā)師生進行更好地互動,加強生生之間的互動,課堂的氣氛更加活躍。傳統(tǒng)的教學內容以教材為主,一些理論知識比較枯燥,學生興趣不高,而智慧課堂可以更好地利用互聯(lián)網(wǎng)資源,讓教學內容更加豐富,可以拓寬延長教學資源鏈。智慧課堂的教學模式除了顯性的實體課堂教學外,還有隱性的網(wǎng)絡課堂教學,有機結合實體教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢,可以更好地提高教學效果。

        2.更好地凸顯了學生的主體性

        傳統(tǒng)的課堂教學以教師、教材為中心,以教師傳授,學生接受的教學模式進行教學。在這種模式下,學生是按照教師設定好的教學方案被動學習,學生的認知和情感過程不能很好統(tǒng)一,反而會被割裂開來,主體性不能很好地發(fā)揮出來?;诨ヂ?lián)網(wǎng)構建的智慧課堂,更加尊重學生的主體地位,真正把學生看成不斷成長、變化的生長體,在尊重學生心理及認知規(guī)律的基礎上開展教學,發(fā)揮了學生的主體性。教師作為教學的引導者,與學生進行互動,對學生進行引導,及時梳理總結教學過程中的問題,優(yōu)化教學設計,不斷通過多元的教學方法來吸引學生參與教學過程。課堂教學在教師的主導下,發(fā)揮學生的主體作用,把課堂的主動權交還給學生,讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題,并積極探尋解決問題的方法,不斷積累知識,提高自我學習能力。[2]

        3.具有鮮明的教育創(chuàng)新性

        傳統(tǒng)的課堂教學中,教材的統(tǒng)一化、答案的標準化,固化了教學過程,教師的教學設計、課堂講授、學生的學習、教學評價等教學環(huán)節(jié)都是固化的模式,教師和學生在這種教學模式下,都體會不到教學的樂趣,教師的教是為了單純的完成教學任務,學生的學是為了通過期末考試,教育的創(chuàng)新性無從談起。智慧課堂教學更好地尊重學生的個體差異性,有針對性地進行教學,激發(fā)了學生的學習主動性和積極性。而且,豐富的網(wǎng)絡資源不僅為教師提供了教學內容,優(yōu)化了教學設計,而且可以根據(jù)學生的需要,為學生提供學習資源,為學生的課前預習、課后復習提供了多樣的知識,更好地滿足了學生個性化的需求。智慧課堂教學實現(xiàn)了動態(tài)教學評價,在教學過程中可以利用隨堂檢測、課后作業(yè)評價等方式及時進行教學評價和診斷,促進學生查找自身不足。

        三、互聯(lián)網(wǎng)技術下的英語智慧課堂教學原則

        隨著互聯(lián)網(wǎng)技術與教育的深度融合,英語教學理念也發(fā)生了變化,具體到教學過程中去,多數(shù)英語教師希望利用互聯(lián)網(wǎng)技術來提高教學質量,但對互聯(lián)網(wǎng)技術的應用不夠,只是在傳統(tǒng)教學的基礎上,利用互聯(lián)網(wǎng)技術豐富了英語教學方式,沒有很好地結合學生的特點來開展針對性的教學。英語智慧課堂教學應該更加注重學生的專業(yè)知識能力、創(chuàng)新能力、終身學習能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng),因此,英語智慧課堂教學應遵循以下幾個原則:

        首先,遵循教學設計的針對性原則。傳統(tǒng)教學過程中,教學設計是教師根據(jù)教學大綱及教學經(jīng)驗進行的,并不適合所有學生,甚至可以看成教師為了完成教學任務而進行的階段性、分割的英語教材內容教學。英語智慧課堂教學不再是簡單的語言教學,教師要通過對學生的學習基礎、對知識的掌握情況等進行數(shù)據(jù)收集、分析,更好地優(yōu)化教學設計,并在教學過程中,根據(jù)學生的實際情況及時地調整教學設計,以便更好地適應學生的學習,使學生通過學習來不斷地提高英語專業(yè)知識能力、自我學習能力、團結協(xié)作能力以及創(chuàng)新實踐能力等。[3]

        其次,遵循教學過程的開放互動原則。英語智慧課堂的教學過程是開放的,是互動的,這種互動體現(xiàn)在師生之間互動和學生之間互動。教師要引導學生參與到教學過程中去,跟上課堂教學節(jié)奏,積極地參與教學過程,對教師的提問要積極思考、回答,通過師生互動,營造活躍的教學氛圍,提高教學效果。學生之間的互動主要是通過合作學習來實現(xiàn)的,學生之間可以組建若干個小組,學生之間的學習節(jié)奏基本一致,學習方法類似,通過對問題的討論更好地尋求解決的方法,可以更好地加強對知識的理解。

        最后,遵循教學評價過程和結果相結合原則。學生作為獨立的個體,具有不同的特性,單一的結果考核不能全面地對學生進行評價。智慧課堂教學的評價應該在傳統(tǒng)教學評價基礎上,更加注重過程評價,要對不同的學生進行差異性的評價。在教學過程中,要全面進行評價,更好地反映學生的知識掌握情況以及綜合運用能力,促進學生的個性化發(fā)展。

        四、互聯(lián)網(wǎng)技術下的英語智慧課堂教學策略

        1.課前預習準備階段

        在這一準備階段,英語教師要把教學任務布置給學生,并設置相應的測試題目,主要包括口語交際、語法運用、閱讀理解等,讓學生對將要進行的英語知識學習進行準備。教師通過App將新的課程資源發(fā)布給學生,讓學生先進行自主學習,對將要學習的內容有大致的了解。在掌握本章節(jié)的內容和教學要求后,學生可以根據(jù)自己的實際需求,對教學內容進行自主學習,并及時完成自測題目。對于出現(xiàn)錯誤的題目,可以查看解析過程,如果還不是特別清楚,就需要做好標記,反饋給教師。通過學生的自主學習,完成了預習任務,熟悉了新知識,再通過教師的系統(tǒng)講解,會掌握得更加牢固。重要的是通過課前預習,學生可以將自己不理解的內容反饋給教師,教師的教學設計更加有針對性,不再是依靠教學大綱開展的千篇一律的教學設計。[4]對于多數(shù)學生都不太好理解的內容,需要結合案例教學來幫助學生理解,而且要隨時地調整教學的進度,將教學的重點、難點凸顯出來,讓課堂教學更加具有針對性。通過課前教師發(fā)布教學任務、學生的自主預習,教師根據(jù)學生的反饋情況進行針對性的教學設計,讓英語教學過程不再枯燥,學生帶著自己的問題進行聽課,注意力會更加的集中,會及時地和教師進行互動,為順利開展英語課堂教學奠定基礎。

        2.課中英語知識的習得階段

        這一階段是英語智慧課堂教學的重點,需要教師根據(jù)教學設計合理把握好課堂進度,最大限度發(fā)揮課堂教學作用,開展高效的課堂教學。首先,利用網(wǎng)絡技術、VR等多媒體技術為英語教學創(chuàng)設相應的教學情境,更好地滿足學生的個性學習需求,同時教學情境的設置也可以大大降低母語習慣對英語學習者的干擾。通過模擬的教學情境,可以讓學生的交互體驗感更強,由于學生在之前都進行了課前預習,對于將要學的英語內容有大致的了解,在語言習得過程中,可以很好地調動身體感官去與新知識進行交互。在體驗中學習,可以更好地激發(fā)學生的思維,讓學生在英語學習的過程中真正做到動腦、動手、動口,既讓英語學習過程生動,又可以讓學生的英語語言運用能力自如。其次,引導學生進行探究式學習。英語智慧課堂的交互性還體現(xiàn)在學生之間對問題的合作探究、共同討論上。通過超星學習通、藍墨云班課等學習軟件,學生在班級內進行探討交流,同時教師也可以對學生的學習進度進行及時了解,掌握不同小組之間的學習情況。如在語法學習時,對某一語法的使用產(chǎn)生疑惑時,可以在小組內利用學習軟件來進行解析,配以英語視頻片段來更好地進行語言習得還原,讓學生在生動的音頻環(huán)境中,體會英語的語法功能,與小組成員之間相互協(xié)作進行深度探究。最后,及時進行課堂測評。英語智慧課堂利用互聯(lián)網(wǎng)技術,可以開展課堂測試練習,并進行批改、分析,讓學生加深對知識的理解,查找不足。同時,教師通過在網(wǎng)絡后臺收集的學生測試結果,可以更好地了解學生對知識的掌握情況,哪些是個別的問題,哪些是共性問題,問題的產(chǎn)生是教學方式應用不當,還是教學設計不合理,教師進行總結反思后進行教學設計或教學方法的調整。教師還可以根據(jù)網(wǎng)絡學習平臺掌握學生的學習數(shù)據(jù),對學生的學習行為進行監(jiān)督,督促其努力學習,在此基礎上,合理的設計每個教學環(huán)節(jié),分配好每個教學環(huán)節(jié)的時間,確保每個環(huán)節(jié)都起到應用的作用。[5]

        3.課后知識鞏固提升階段

        課后知識的鞏固階段主要發(fā)揮學生的自主學習作用,輔以教師的引導。首先,進行課程評價,利用網(wǎng)絡問卷、投票等網(wǎng)絡技術方法,對英語課程的教學質量進行綜合全面的評價,以評促學,幫助教師調整優(yōu)化教學策略,更好地促進學生內化知識。英語課程評價既包括對教師教學過程的評價,也包括對學生自主學習的評價??茖W合理的評價可以讓教師更有成就感,不斷設置更高的教學目標,促進教學質量不斷提升,讓學生更加全面地認識自己學習中的不足。教學質量評價過程也是師生雙向互動過程,可以讓師生關系更加和諧穩(wěn)定,課堂秩序更加良好。其次,對學生進行針對性的輔導。教師要將網(wǎng)絡資源進行整合優(yōu)化,根據(jù)學生的不同水平設置不同層次的題目,讓學生根據(jù)自身的實際選擇對應的測試題目。同時,通過智慧課堂對學生進行針對性的指導,根據(jù)學生反饋的問題及時進行答疑解惑,確保學生的在線自主學習能夠穩(wěn)定有序進行,既保證群體化課堂教學的高效率,又滿足不同學生個體的個性化學習需求。最后,綜合進行教學評價,主要包括過程評價和結果評價。過程評價除學生的出勤情況、課堂表現(xiàn)外,還要將學生的學習時間、學習過程、作業(yè)完成情況等數(shù)據(jù)信息納入考核體系,這些信息可以通過數(shù)據(jù)平臺進行匯總,進而得到量化的結果。[6]結果評價中的閉卷考核,適當增加主觀題目的比重,培養(yǎng)學生解決問題的能力。合理運用過程和結果評價,全面評價學生,也促使學生在平時更加努力學習英語知識,避免在考試前進行突擊學習的情況。同時,教師要合理引導學生進行反思,在學習過程中不斷進行反思總結,對自我進行評價,發(fā)現(xiàn)問題并不斷改進,不斷提升自己的英語水平。

        五、結語

        基于互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展起來的智慧課堂突破了傳統(tǒng)課堂的時空限制,為學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供了載體?;ヂ?lián)網(wǎng)技術下的英語智慧課堂教學要與時俱進,創(chuàng)新融合互聯(lián)網(wǎng)技術,充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源,根據(jù)學生的特點,優(yōu)化教學設計,創(chuàng)新教學方法,激發(fā)學生的興趣,引導學生參與到英語教學過程中去,提高教學效果。

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