張尊亮

（通榆縣職業(yè)技術學校 吉林 通榆 137200）

互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，讓社會很多領域都發(fā)生了深刻的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)技術在教育領域的廣泛應用，創(chuàng)新了課堂教學模式，讓傳統(tǒng)的課堂教學不斷地向智能化、信息化方向發(fā)展，催生了智慧課堂。一直以來，我國高校的英語教學存在費時低效的問題，由于學生的學習能力、基礎水平以及興趣愛好等各不相同，學習的效果也會有很大的差異，滿堂灌的教學模式不能滿足當前英語教學的需求。英語智慧課堂的構建，可以讓英語課程的內(nèi)容更加豐富，教學方式更加的多元，由此不斷地提高學生的學習興趣，積極參與英語教學過程，不斷地培養(yǎng)學生的自主學習能力，逐步提高其英語水平。

一、智慧課堂概述

從教育教學的角度來看，智慧課堂不再是傳統(tǒng)的單一的知識傳授的過程，是以學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，更好地促進學生的智慧發(fā)展。從互聯(lián)網(wǎng)信息化角度看，智慧課堂是利用先進的互聯(lián)網(wǎng)信息技術搭建一個平等、協(xié)作的智慧學習課堂環(huán)境，更好地滿足學生的個性化學習需求。實際上，這兩個角度不是割裂的，是緊密聯(lián)系的。利用互聯(lián)網(wǎng)技術來創(chuàng)設智慧課堂環(huán)境，讓傳統(tǒng)的知識灌輸課堂向智慧課堂轉變，是為了更好地促進學生的智慧發(fā)展。目前，國內(nèi)對于智慧課堂的概念尚不統(tǒng)一，有學者認為，加強對互聯(lián)網(wǎng)技術的應用是構建智慧課堂的基礎；有學者認為應該加強對智能移動終端的應用，構建智慧課堂系統(tǒng)，提供高效的教學模式。[1]在總結學者研究的基礎上，本文認為智慧課堂是在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術不斷發(fā)展基礎上發(fā)展起來的，以現(xiàn)代的先進教育理念為基礎，利用互聯(lián)網(wǎng)、云計算等現(xiàn)代信息技術構建，使教學過程信息化、智能化，并以促進學生全面發(fā)展為宗旨的一種新的教學形態(tài)。

二、智慧課堂的特點

1.課堂的交互性強

與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂在互聯(lián)網(wǎng)技術的支持下，具有更強的交互性。智慧課堂突破了傳統(tǒng)課堂的局限性，讓學生有了自主學習的空間，讓封閉課堂轉變?yōu)殚_放的課堂，讓課堂的教學關系、教學內(nèi)容以及教學方式等都有了較強的交互性。傳統(tǒng)課堂教學中，師生關系是單向的，幾乎沒有互動，主要表現(xiàn)為教師講、學生聽，而智慧課堂可以引發(fā)師生進行更好地互動，加強生生之間的互動，課堂的氣氛更加活躍。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容以教材為主，一些理論知識比較枯燥，學生興趣不高，而智慧課堂可以更好地利用互聯(lián)網(wǎng)資源，讓教學內(nèi)容更加豐富，可以拓寬延長教學資源鏈。智慧課堂的教學模式除了顯性的實體課堂教學外，還有隱性的網(wǎng)絡課堂教學，有機結合實體教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，可以更好地提高教學效果。

2.更好地凸顯了學生的主體性

傳統(tǒng)的課堂教學以教師、教材為中心，以教師傳授，學生接受的教學模式進行教學。在這種模式下，學生是按照教師設定好的教學方案被動學習，學生的認知和情感過程不能很好統(tǒng)一，反而會被割裂開來，主體性不能很好地發(fā)揮出來?；诨ヂ?lián)網(wǎng)構建的智慧課堂，更加尊重學生的主體地位，真正把學生看成不斷成長、變化的生長體，在尊重學生心理及認知規(guī)律的基礎上開展教學，發(fā)揮了學生的主體性。教師作為教學的引導者，與學生進行互動，對學生進行引導，及時梳理總結教學過程中的問題，優(yōu)化教學設計，不斷通過多元的教學方法來吸引學生參與教學過程。課堂教學在教師的主導下，發(fā)揮學生的主體作用，把課堂的主動權交還給學生，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，并積極探尋解決問題的方法，不斷積累知識，提高自我學習能力。[2]

3.具有鮮明的教育創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的課堂教學中，教材的統(tǒng)一化、答案的標準化，固化了教學過程，教師的教學設計、課堂講授、學生的學習、教學評價等教學環(huán)節(jié)都是固化的模式，教師和學生在這種教學模式下，都體會不到教學的樂趣，教師的教是為了單純的完成教學任務，學生的學是為了通過期末考試，教育的創(chuàng)新性無從談起。智慧課堂教學更好地尊重學生的個體差異性，有針對性地進行教學，激發(fā)了學生的學習主動性和積極性。而且，豐富的網(wǎng)絡資源不僅為教師提供了教學內(nèi)容，優(yōu)化了教學設計，而且可以根據(jù)學生的需要，為學生提供學習資源，為學生的課前預習、課后復習提供了多樣的知識，更好地滿足了學生個性化的需求。智慧課堂教學實現(xiàn)了動態(tài)教學評價，在教學過程中可以利用隨堂檢測、課后作業(yè)評價等方式及時進行教學評價和診斷，促進學生查找自身不足。

三、互聯(lián)網(wǎng)技術下的英語智慧課堂教學原則

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術與教育的深度融合，英語教學理念也發(fā)生了變化，具體到教學過程中去，多數(shù)英語教師希望利用互聯(lián)網(wǎng)技術來提高教學質(zhì)量，但對互聯(lián)網(wǎng)技術的應用不夠，只是在傳統(tǒng)教學的基礎上，利用互聯(lián)網(wǎng)技術豐富了英語教學方式，沒有很好地結合學生的特點來開展針對性的教學。英語智慧課堂教學應該更加注重學生的專業(yè)知識能力、創(chuàng)新能力、終身學習能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，英語智慧課堂教學應遵循以下幾個原則：

首先，遵循教學設計的針對性原則。傳統(tǒng)教學過程中，教學設計是教師根據(jù)教學大綱及教學經(jīng)驗進行的，并不適合所有學生，甚至可以看成教師為了完成教學任務而進行的階段性、分割的英語教材內(nèi)容教學。英語智慧課堂教學不再是簡單的語言教學，教師要通過對學生的學習基礎、對知識的掌握情況等進行數(shù)據(jù)收集、分析，更好地優(yōu)化教學設計，并在教學過程中，根據(jù)學生的實際情況及時地調(diào)整教學設計，以便更好地適應學生的學習，使學生通過學習來不斷地提高英語專業(yè)知識能力、自我學習能力、團結協(xié)作能力以及創(chuàng)新實踐能力等。[3]

其次，遵循教學過程的開放互動原則。英語智慧課堂的教學過程是開放的，是互動的，這種互動體現(xiàn)在師生之間互動和學生之間互動。教師要引導學生參與到教學過程中去，跟上課堂教學節(jié)奏，積極地參與教學過程，對教師的提問要積極思考、回答，通過師生互動，營造活躍的教學氛圍，提高教學效果。學生之間的互動主要是通過合作學習來實現(xiàn)的，學生之間可以組建若干個小組，學生之間的學習節(jié)奏基本一致，學習方法類似，通過對問題的討論更好地尋求解決的方法，可以更好地加強對知識的理解。

最后，遵循教學評價過程和結果相結合原則。學生作為獨立的個體，具有不同的特性，單一的結果考核不能全面地對學生進行評價。智慧課堂教學的評價應該在傳統(tǒng)教學評價基礎上，更加注重過程評價，要對不同的學生進行差異性的評價。在教學過程中，要全面進行評價，更好地反映學生的知識掌握情況以及綜合運用能力，促進學生的個性化發(fā)展。

四、互聯(lián)網(wǎng)技術下的英語智慧課堂教學策略

1.課前預習準備階段

在這一準備階段，英語教師要把教學任務布置給學生，并設置相應的測試題目，主要包括口語交際、語法運用、閱讀理解等，讓學生對將要進行的英語知識學習進行準備。教師通過App將新的課程資源發(fā)布給學生，讓學生先進行自主學習，對將要學習的內(nèi)容有大致的了解。在掌握本章節(jié)的內(nèi)容和教學要求后，學生可以根據(jù)自己的實際需求，對教學內(nèi)容進行自主學習，并及時完成自測題目。對于出現(xiàn)錯誤的題目，可以查看解析過程，如果還不是特別清楚，就需要做好標記，反饋給教師。通過學生的自主學習，完成了預習任務，熟悉了新知識，再通過教師的系統(tǒng)講解，會掌握得更加牢固。重要的是通過課前預習，學生可以將自己不理解的內(nèi)容反饋給教師，教師的教學設計更加有針對性，不再是依靠教學大綱開展的千篇一律的教學設計。[4]對于多數(shù)學生都不太好理解的內(nèi)容，需要結合案例教學來幫助學生理解，而且要隨時地調(diào)整教學的進度，將教學的重點、難點凸顯出來，讓課堂教學更加具有針對性。通過課前教師發(fā)布教學任務、學生的自主預習，教師根據(jù)學生的反饋情況進行針對性的教學設計，讓英語教學過程不再枯燥，學生帶著自己的問題進行聽課，注意力會更加的集中，會及時地和教師進行互動，為順利開展英語課堂教學奠定基礎。

2.課中英語知識的習得階段

這一階段是英語智慧課堂教學的重點，需要教師根據(jù)教學設計合理把握好課堂進度，最大限度發(fā)揮課堂教學作用，開展高效的課堂教學。首先，利用網(wǎng)絡技術、VR等多媒體技術為英語教學創(chuàng)設相應的教學情境，更好地滿足學生的個性學習需求，同時教學情境的設置也可以大大降低母語習慣對英語學習者的干擾。通過模擬的教學情境，可以讓學生的交互體驗感更強，由于學生在之前都進行了課前預習，對于將要學的英語內(nèi)容有大致的了解，在語言習得過程中，可以很好地調(diào)動身體感官去與新知識進行交互。在體驗中學習，可以更好地激發(fā)學生的思維，讓學生在英語學習的過程中真正做到動腦、動手、動口，既讓英語學習過程生動，又可以讓學生的英語語言運用能力自如。其次，引導學生進行探究式學習。英語智慧課堂的交互性還體現(xiàn)在學生之間對問題的合作探究、共同討論上。通過超星學習通、藍墨云班課等學習軟件，學生在班級內(nèi)進行探討交流，同時教師也可以對學生的學習進度進行及時了解，掌握不同小組之間的學習情況。如在語法學習時，對某一語法的使用產(chǎn)生疑惑時，可以在小組內(nèi)利用學習軟件來進行解析，配以英語視頻片段來更好地進行語言習得還原，讓學生在生動的音頻環(huán)境中，體會英語的語法功能，與小組成員之間相互協(xié)作進行深度探究。最后，及時進行課堂測評。英語智慧課堂利用互聯(lián)網(wǎng)技術，可以開展課堂測試練習，并進行批改、分析，讓學生加深對知識的理解，查找不足。同時，教師通過在網(wǎng)絡后臺收集的學生測試結果，可以更好地了解學生對知識的掌握情況，哪些是個別的問題，哪些是共性問題，問題的產(chǎn)生是教學方式應用不當，還是教學設計不合理，教師進行總結反思后進行教學設計或教學方法的調(diào)整。教師還可以根據(jù)網(wǎng)絡學習平臺掌握學生的學習數(shù)據(jù)，對學生的學習行為進行監(jiān)督，督促其努力學習，在此基礎上，合理的設計每個教學環(huán)節(jié)，分配好每個教學環(huán)節(jié)的時間，確保每個環(huán)節(jié)都起到應用的作用。[5]

3.課后知識鞏固提升階段

課后知識的鞏固階段主要發(fā)揮學生的自主學習作用，輔以教師的引導。首先，進行課程評價，利用網(wǎng)絡問卷、投票等網(wǎng)絡技術方法，對英語課程的教學質(zhì)量進行綜合全面的評價，以評促學，幫助教師調(diào)整優(yōu)化教學策略，更好地促進學生內(nèi)化知識。英語課程評價既包括對教師教學過程的評價，也包括對學生自主學習的評價?？茖W合理的評價可以讓教師更有成就感，不斷設置更高的教學目標，促進教學質(zhì)量不斷提升，讓學生更加全面地認識自己學習中的不足。教學質(zhì)量評價過程也是師生雙向互動過程，可以讓師生關系更加和諧穩(wěn)定，課堂秩序更加良好。其次，對學生進行針對性的輔導。教師要將網(wǎng)絡資源進行整合優(yōu)化，根據(jù)學生的不同水平設置不同層次的題目，讓學生根據(jù)自身的實際選擇對應的測試題目。同時，通過智慧課堂對學生進行針對性的指導，根據(jù)學生反饋的問題及時進行答疑解惑，確保學生的在線自主學習能夠穩(wěn)定有序進行，既保證群體化課堂教學的高效率，又滿足不同學生個體的個性化學習需求。最后，綜合進行教學評價，主要包括過程評價和結果評價。過程評價除學生的出勤情況、課堂表現(xiàn)外，還要將學生的學習時間、學習過程、作業(yè)完成情況等數(shù)據(jù)信息納入考核體系，這些信息可以通過數(shù)據(jù)平臺進行匯總，進而得到量化的結果。[6]結果評價中的閉卷考核，適當增加主觀題目的比重，培養(yǎng)學生解決問題的能力。合理運用過程和結果評價，全面評價學生，也促使學生在平時更加努力學習英語知識，避免在考試前進行突擊學習的情況。同時，教師要合理引導學生進行反思，在學習過程中不斷進行反思總結，對自我進行評價，發(fā)現(xiàn)問題并不斷改進，不斷提升自己的英語水平。

五、結語

基于互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展起來的智慧課堂突破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，為學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供了載體?；ヂ?lián)網(wǎng)技術下的英語智慧課堂教學要與時俱進，創(chuàng)新融合互聯(lián)網(wǎng)技術，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，根據(jù)學生的特點，優(yōu)化教學設計，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的興趣，引導學生參與到英語教學過程中去，提高教學效果。