（濱州職業(yè)學(xué)院 山東 濱州 256600）

以能力為本位的高職學(xué)前教育，既能讓高職院校學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識，又能使其掌握專業(yè)實用技能。為了使學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展更加順利，高職院校積極思考提高學(xué)生能力的問題，并為學(xué)生提供盡可能多的專業(yè)能力鍛煉機會；鼓勵教師創(chuàng)新舞蹈教學(xué)課程內(nèi)容與方法，以保證學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)更牢實，專業(yè)能力更強。

一、以能力為本位的職業(yè)教育概念與意義

1.基本概念

能力本位教育是一種根據(jù)未來職業(yè)、工作崗位知識、技能方面的要求進行的課程和教學(xué)體系組織的教育模式，以職業(yè)技術(shù)教育為根本教育思想與目的，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。[1]

能力本位教育模式起源于西方國家。一些西方國家借助DACUM課程開發(fā)模式，保證教學(xué)目標(biāo)制定得明確、具體；致力于教學(xué)目標(biāo)行為化，并將其作為教學(xué)工作落實的依據(jù)及評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)方式因材施教，可以保證每一位學(xué)生都能得到更加專業(yè)的培養(yǎng)，在未來的競爭中擁有更強的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)。

2.意義

作為一個根據(jù)職業(yè)、工作崗位要求建構(gòu)起來的知識、技能教學(xué)體系，對學(xué)生技能與綜合素質(zhì)有較強的要求，課程內(nèi)容設(shè)置的針對性也較強，屬于教學(xué)內(nèi)容、方法、手段方面的改革與創(chuàng)新，能夠在就業(yè)指向和崗位需求等方面保證學(xué)生在校期間獲得更多的理論知識與專業(yè)實踐技能，使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)環(huán)境，并在崗位上展現(xiàn)出更強的解決問題與隨機應(yīng)變的能力。

二、職業(yè)能力視域的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)問題

1.教學(xué)內(nèi)容針對性不足

當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容包羅萬象、內(nèi)涵豐富，涵蓋形體訓(xùn)練、身韻訓(xùn)練、創(chuàng)編訓(xùn)練、民族舞蹈、現(xiàn)代舞蹈、幼兒舞蹈等方面。與西方先進國家相比，我國學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程開設(shè)時間較晚，體系不夠完善，特色也不夠突出。這些問題致使高職院校的學(xué)前教育課程不夠貼合實際，也不能讓學(xué)生從中獲得更強的專業(yè)素質(zhì)。另外，課程教學(xué)內(nèi)容過于注重學(xué)生肢體協(xié)調(diào)與身體素質(zhì)方面的訓(xùn)練，而非學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，也沒有與學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)特點、特色有效銜接，直接導(dǎo)致學(xué)生的演、教、編、評、管五重能力偏弱。[2]

2.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

從當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力得到了較多機會的訓(xùn)練，但是文化陶冶、綜合素質(zhì)水平提升方面的課程內(nèi)容仍然不夠豐富。過窄的專業(yè)教育、明顯的功利導(dǎo)向，直接導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程欠科學(xué)，也使未來幼兒教師職業(yè)發(fā)展因此遭遇諸多阻礙。加上課程設(shè)置模仿、套用藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)的課程設(shè)計方案，忽視了學(xué)前教育職業(yè)發(fā)展需要，忽視了學(xué)生職業(yè)能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)；不但無法讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生擁有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)科素養(yǎng)，而且無法滿足社會對學(xué)前教育教師能力的要求。

3.教學(xué)方法不夠豐富

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程教學(xué)活動以言傳身教的方式開展，通過教師的動作示范講解，讓學(xué)生獲得更多肢體方面的指導(dǎo)，正確地掌握標(biāo)準(zhǔn)的舞蹈動作與情感傳達方法。但是，這種教學(xué)模式過于單一，會使學(xué)生在不斷的重復(fù)過程中喪失學(xué)習(xí)的興趣與主動性、積極性，嚴(yán)重的還會影響學(xué)生的創(chuàng)造力；對于以能力為本位的高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)來說，有著非常強的阻礙作用，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)水平提升。

三、以能力為本位的高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革路徑

1.在課程設(shè)置中注意突出一專多能

部分學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后熱衷于考級，從事的職業(yè)也多為教師，而非幼教師；這種本末倒置情況出現(xiàn)的主要原因是，學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一，綜合素質(zhì)水平不達標(biāo)。很多學(xué)生由于缺乏學(xué)前教育專業(yè)的綜合素質(zhì)，因此不得不放棄幼兒教師這個職業(yè)。高職院校需要對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)方式與課程設(shè)置進行改革創(chuàng)新，注重突出一專多能，即以“專業(yè)知識、教師技能、藝術(shù)素質(zhì)”為目標(biāo)進行人才培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成演、教、編、評、管一專多能的復(fù)合型人才。

國家從教師資格證考試改革入手，對教師崗位的從業(yè)人員提出更高要求。因此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除了具備較強的專業(yè)技能，還應(yīng)擁有良好的綜合素質(zhì)，扎實的教育知識基礎(chǔ)。學(xué)校也要融合多種教學(xué)模式，讓學(xué)生在以能力為本位的教學(xué)中獲得更多的知識與實踐學(xué)習(xí)機會，不僅擁有更強的學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)，而且在舞蹈專業(yè)能力方面有更大的優(yōu)勢。

2.注重教學(xué)目標(biāo)的有效定位與明確

現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)有著非常明顯的弱文化陶冶、窄專業(yè)教育、重功利導(dǎo)向、強共性制約等特點，可以看作課程設(shè)計方面存在的問題。因為從以能力為本位的角度說，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后的職業(yè)是幼兒教育，而非專業(yè)的舞蹈演員，所以面向幼兒教師崗位的舞蹈教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是會跳、會教、會編（創(chuàng)編、改編）、會評等，學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展中才能展現(xiàn)更強的職業(yè)能力及更高的專業(yè)素質(zhì)。當(dāng)前的課程設(shè)置傾向于模仿或套用藝術(shù)院校的舞蹈專業(yè)課程，雖然也能夠提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)水平，但會極大地限制學(xué)生其他方面的能力。強調(diào)專業(yè)本位，忽略綜合考量對學(xué)前教育的職業(yè)需要，這會導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)無法獲得更多的訓(xùn)練機會。

3.加大舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新力度

將創(chuàng)新理念融入舞蹈教學(xué)，應(yīng)從以下幾個方面入手：

首先，分小組學(xué)習(xí)?！按蟀嘀啤苯虒W(xué)方式雖然能夠保證有限的教學(xué)資源發(fā)揮最大的作用，但由于學(xué)生數(shù)量較多，教學(xué)效果往往無法令人滿意。加上個體差異，有些學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得更多資源，有些學(xué)生則可能因不斷被忽視逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣[3]；因此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及其影響學(xué)習(xí)效果的條件劃分學(xué)習(xí)小組，開展分層次教學(xué)，可讓教學(xué)內(nèi)容在基礎(chǔ)性、專業(yè)性、擴展性三個維度上都獲得令人滿意的效果。這種依據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計的有區(qū)分度的教學(xué)組合，可防止學(xué)生學(xué)習(xí)效果的參差不齊。

其次，促進舞蹈考級教材進入課堂。中國舞蹈家協(xié)會考級教材引入課堂，其完整的內(nèi)容、系統(tǒng)性的訓(xùn)練方式及豐富多樣的舞蹈種類，不僅符合幼兒身心發(fā)展特點，還能夠讓幼兒的舞蹈教學(xué)過程更加規(guī)范；因此，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)提早接觸此類教材，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。與此同時，此書還可以指導(dǎo)高職院校幼兒專業(yè)的學(xué)生快速掌握適合各個年齡層次的舞蹈組合規(guī)格和要領(lǐng)，擁有更強的基礎(chǔ)素質(zhì)，能夠在幼教服務(wù)中勝任幼兒園舞蹈教學(xué)工作，并不斷提高工作質(zhì)量。此外，學(xué)生掌握舞蹈教材內(nèi)容后，可以考級并獲得專業(yè)技術(shù)資格證書，并在舞蹈培訓(xùn)機構(gòu)兼職做舞蹈教師。這種方式能夠讓學(xué)生獲得夯實專業(yè)基礎(chǔ)、提高職業(yè)素養(yǎng)的機會，為今后從事教師工作奠定基礎(chǔ)。豐富的教學(xué)經(jīng)驗還能讓學(xué)生的未來職業(yè)核心競爭力更強，有效擴展就業(yè)途徑，在未來的職業(yè)發(fā)展過程中有更多選擇，并找到更加適合自己的崗位與行業(yè)。[4]

最后，有效融合基礎(chǔ)教學(xué)與項目化教學(xué)。采用項目教學(xué)方法推動教學(xué)工作，可以讓學(xué)生擁有更多的鍛煉專業(yè)能力、解決實際問題能力的機會。因為項目教學(xué)要求學(xué)生通過協(xié)作或憑自己的力量完成教師布置的任務(wù)，項目完成的優(yōu)劣，直接影響教師最終的打分。通常情況下，幼兒專業(yè)的學(xué)生的舞蹈課程學(xué)習(xí)，需要獨自或以小組合作的方式整合舞蹈作品，改編或創(chuàng)編舞蹈作品，并在學(xué)期末的總結(jié)會演中展示，這種注入式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題完成任務(wù)的多維互動式教學(xué)模式，不僅能夠讓學(xué)生綜合素質(zhì)更高，而且還可以在項目組織完成過程中獲得更多自我鍛煉的機會。與教師傳授型的教學(xué)方式相比，這種項目教學(xué)方法能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在任務(wù)完成過程中檢驗所學(xué)內(nèi)容，在實踐中獲得新知；因此，無論從哪個角度看，項目教學(xué)方法對于以能力為本位的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，都是有百利而無一害的。

4.保證職業(yè)能力培養(yǎng)過程有更強的浸潤性特點

采用浸潤的方式，可以讓學(xué)習(xí)過程與現(xiàn)實情況更加相似，保證高職院校的學(xué)生擁有更多的實踐活動參與機會。教師在采用浸潤式職業(yè)能力培養(yǎng)方法落實的教學(xué)活動中，以下幾個方面應(yīng)引起重視：

首先，舞蹈教學(xué)排練中加入人文精神，學(xué)生如果不能心領(lǐng)神會，就無法抓住精髓。因此，教師必須對教學(xué)活動的組合排練劇目精挑細選，提前普及與講解劇目的風(fēng)格特點、舞蹈意境及情感表達等背景知識，保證學(xué)生的理論知識與綜合素養(yǎng)。學(xué)生達到了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)水平，就能夠在舞蹈排練及后期的職業(yè)發(fā)展中，更加專業(yè)地采用肢體語言傳達情感。[5]

其次，為了讓學(xué)生掌握舞蹈編導(dǎo)技法，擁有更強的舞臺綜合表現(xiàn)能力，教師可以采用舞蹈劇目嵌入舞蹈的教學(xué)方法，也就是將普通的舞蹈課程以舞蹈劇目的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，或是讓學(xué)生參與編排，并在參與編排過程中學(xué)會依據(jù)舞蹈的類型設(shè)計音樂和隊形，對整個舞臺效果進行科學(xué)構(gòu)圖。

最后，幼兒教師的舞蹈作品排練、訓(xùn)練能力，直接影響幼兒學(xué)習(xí)的興趣與積極性。因此，以能力為本位的舞蹈教育，可保證學(xué)生有更多選擇的自由。教師需要根據(jù)學(xué)生的接受能力及興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生選取更多的舞蹈訓(xùn)練劇目，利用課余時間，與其他同學(xué)合作編排或制作某個舞蹈節(jié)目。教師可以對編排制作過程提意見，但不能全程指導(dǎo)。只有讓學(xué)生自主完成部分創(chuàng)編工作，才能夠保證學(xué)生有自己的見解，并具備較高的專業(yè)素質(zhì)與能力。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，包括音樂的處理、服裝的設(shè)計、節(jié)目的編排、幼兒的組織與協(xié)調(diào)等，這些能力都與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展掛鉤。

四、結(jié)語

以能力為本位落實高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)工作，目的是讓學(xué)生擁有更強的隨機應(yīng)變能力及專業(yè)能力，能夠在今后的職業(yè)道路上更加游刃有余，展現(xiàn)出更強的專業(yè)素質(zhì)。因此，為了讓學(xué)生獲得更多鍛煉機會，擁有更多夯實職業(yè)素養(yǎng)的機會，教師必須在舞蹈教學(xué)過程中摒棄灌輸式教學(xué)方法，創(chuàng)新舞蹈教學(xué)形式、理念與方法。