劉 丹 紀(jì)永娟

（1.蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅 蘭州 730000；2.甘肅中醫(yī)藥大學(xué) 甘肅 定西 743000）

20世紀(jì)初，國內(nèi)外一些學(xué)者開始注意二語寫作教學(xué)過程受元認(rèn)知理論的影響。國外大量二語寫作元認(rèn)知研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的二語寫作者，對自我認(rèn)知、寫作任務(wù)的本質(zhì)，以及寫作中所用的策略都有著豐富的元認(rèn)知知識，應(yīng)在其完成設(shè)定的寫作目標(biāo)后對其進行評估。

大學(xué)英語新課標(biāo)對大學(xué)英語寫作教學(xué)評價形式提出了新的要求，提倡將形成性評價方式與終結(jié)性評價方式有效結(jié)合，重視評價過程，提升學(xué)生的參與評價的程度。寫作檔案袋評價方式強調(diào)的是學(xué)生的作品、學(xué)習(xí)過程、寫作過程中的努力及最后的提升。寫作檔案袋這一形成性評價方式符合新課標(biāo)對大學(xué)英語寫作教學(xué)評價方式提出的新要求。

一、元認(rèn)知理論及寫作檔案袋評價方式

1.元認(rèn)知理論

1976年美國心理學(xué)家Flavell提出了元認(rèn)知（meta-cognition）這一概念[1]，它是指認(rèn)知主體關(guān)于自己認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果以及相關(guān)活動的知識，是對認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗是元認(rèn)知的兩個方面；其中，元認(rèn)知知識包括認(rèn)知主體在認(rèn)知過程中所獲取的知識及那些能夠控制認(rèn)知過程的知識。此后，F(xiàn)lavell進一步將元認(rèn)知知識劃分為三大類，即策略知識、個人知識以及任務(wù)知識。元認(rèn)知體驗是指伴隨并從屬于智力活動的有意識的認(rèn)知或情感體驗。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者在掌握了一定的元認(rèn)知知識以后引發(fā)元認(rèn)知實踐，在元認(rèn)知實踐過程中又會使用元認(rèn)知策略，并實時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知。元認(rèn)知策略是有關(guān)認(rèn)知過程的知識。計劃、監(jiān)控或評估等都是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中對自己進行自我管理的常用方法。要對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極影響，有效的監(jiān)控、計劃以及評估是整個學(xué)習(xí)活動的必要條件。

2.元認(rèn)知策略與英語寫作

近十幾年，國內(nèi)對于大學(xué)英語寫作教學(xué)中元認(rèn)知理論及元認(rèn)知策略的研究逐漸增多?；贔lavell的理論框架，吳紅云、劉潤清在《二語寫作元認(rèn)知理論構(gòu)成的因子分析》[2]一文中，分析了中國大學(xué)生英語寫作元認(rèn)知的構(gòu)成要素，并重新建立了二語寫作元認(rèn)知的理論框架圖。該研究將Flavell提出的元認(rèn)知理論框架應(yīng)用于中國大學(xué)英語寫作教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)和Flavell提出的元認(rèn)知理論一致。元認(rèn)知策略和元認(rèn)知評估包含于元認(rèn)識策略，元認(rèn)知策略由四個因子構(gòu)成：語言和內(nèi)容并重策略，詞匯選擇策略，練習(xí)策略及積極體驗，借助外力策略。元認(rèn)知評估也由四個因子構(gòu)成：寫作作用評估，寫作標(biāo)準(zhǔn)評估，能力欠缺原因評估，語言障礙評估及痛苦體驗。作者認(rèn)為，雖然“元認(rèn)知知識”包含“元認(rèn)知主體知識”和“元認(rèn)知任務(wù)知識”，但是不能實現(xiàn)對認(rèn)知過程及作用實施動態(tài)監(jiān)控。另外，該研究還發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知體驗的主要表現(xiàn)形式分為痛苦寫作體驗和積極寫作體驗。故而作者推斷，元認(rèn)知體驗不屬于獨立存在的寫作元認(rèn)知因子，而必須依附于其他元認(rèn)知現(xiàn)象。這也為本研究先給學(xué)生進行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，后進行寫作檔案袋評價的長期實踐奠定了理論基礎(chǔ)。檔案袋評價方式可對英語寫作這一認(rèn)知過程實施有效動態(tài)監(jiān)控。

在甘麗華的《元認(rèn)知策略與英語寫作相關(guān)性研究》[3]中，對一百多名大學(xué)英語學(xué)習(xí)者進行元認(rèn)知策略培訓(xùn)后發(fā)現(xiàn)，五類常用的元認(rèn)知策略中，評價類元認(rèn)知策略使用頻率最高，選擇注意類及管理類的元認(rèn)知策略使用頻次最少。與受試的寫作成績高低關(guān)系最緊密的是元認(rèn)知策略使用的頻次。

吳紅云在《寫作元認(rèn)知結(jié)構(gòu)方程模式研究》[4]中探究了寫作元認(rèn)知體驗的種類、與英語作文成績之間的關(guān)系，以及寫作教學(xué)對元認(rèn)知體驗的影響。元認(rèn)知體驗可分為積極體驗和消極體驗；寫作元認(rèn)知體驗與作文成績之間具有對應(yīng)關(guān)系；寫作元認(rèn)知教學(xué)對元認(rèn)知體驗有一定的積極影響。

3.寫作檔案袋評價方式的特點

為了促進學(xué)生全面發(fā)展，新課程改革對英語教學(xué)中過程性評價的要求有所增加，高職高專大學(xué)英語課程的標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了評價過程的重要性。新標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)建立綜合評估體系，鼓勵學(xué)生的興趣和英語學(xué)習(xí)的自主能力。同時，他們強調(diào)，英語教師應(yīng)高度重視學(xué)生在英語教學(xué)中的主導(dǎo)地位。早期的研究人員較少以寫作過程及學(xué)生參與評估過程的方式來評估寫作。從20世紀(jì)90年代中期開始，有不少不同的教育水平教師和學(xué)者在不同語言和不同的課程類型上開展和研究檔案袋評價。隨后，檔案袋評價已成為評估學(xué)生的普遍替代或補充。傳統(tǒng)的評估形式往往側(cè)重于有限的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并常常導(dǎo)致教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估的分離，而檔案袋評價則不僅強調(diào)學(xué)生的成就，還強調(diào)學(xué)生的努力和改進。檔案袋評價評估是撰寫評估的另一種方法，強調(diào)檔案袋建立的過程、學(xué)習(xí)者獨立性和自我反思能力。作為一個基于課堂的評估，檔案袋評價的應(yīng)用強調(diào)學(xué)習(xí)者努力的意義、進步和成就。有大量實證證據(jù)表明，這種直接的社會文化評估作為寫作評估對教與學(xué)有積極的影響。很多使用檔案袋評價的案例研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師評價方式的改變部分支持了教學(xué)改革，使教師能夠在觀察學(xué)生在承擔(dān)并逐漸完成復(fù)雜任務(wù)的過程中接受這一過程性評價方式。此外，Weigle認(rèn)為“檔案袋評價在真實性方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)型評價方式”。除了真實性之外，Weigle還強調(diào)了評估寫作的檔案袋評價的有效性及認(rèn)知效益。檔案袋作為學(xué)生的個人投資和所有權(quán)，為學(xué)生和教師提供了反思和反饋的機會，使寫作成果的編輯和修訂過程成為重點，生成關(guān)于學(xué)生寫作的豐富信息，并且評價與教師指導(dǎo)點相結(jié)合。

寫作檔案袋評價這一形成性評價方式已普遍應(yīng)用于大學(xué)、高中及初中的英語寫作教學(xué)。學(xué)生的寫作檔案中收集了學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)寫作的過程和寫作活動，并不是學(xué)習(xí)結(jié)果。也具象性地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作過程中的選擇、比較、自我評價、交流記憶學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置等。寫作檔案袋評價是過程性的計劃、選擇和反思。通過寫作檔案袋，學(xué)生容易培養(yǎng)記錄、監(jiān)控和反思自身學(xué)習(xí)寫作過程的好習(xí)慣。這也是元認(rèn)知策略使用的體現(xiàn)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。本文旨在將檔案袋評價方式應(yīng)用于非英語專業(yè)的英語寫作教學(xué)，基于元認(rèn)知理論，通過元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，研究檔案袋評價方式對高職高專非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作態(tài)度的影響。

二、基于元認(rèn)知理論，元認(rèn)知策略培訓(xùn)后的英語寫作檔案袋評價設(shè)計

1.研究對象及研究問題

本研究對象為某西北地區(qū)高職高專學(xué)校低年級的同學(xué)。兩個平行班的學(xué)生將全體參加這個實驗，一個班被隨機選為實驗班，另一個作為控制班。每班由約50名學(xué)生組成，學(xué)生平均年齡在19歲。同時，沒有一個學(xué)生接受過元認(rèn)知策略培訓(xùn)。這項研究對兩個班進行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，實驗班利用檔案袋評價方式對學(xué)生進行大學(xué)應(yīng)學(xué)寫作情況進行評估；控制班則在元認(rèn)知策略培訓(xùn)后延續(xù)傳統(tǒng)評估。這兩個班級由同一位教師教導(dǎo)，并使用統(tǒng)一的大學(xué)英語教材。我們對100名學(xué)生進行將近14周培訓(xùn)及寫作檔案袋評價方式的評估。研究目的是在學(xué)生掌握元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)上寫作檔案袋評價方式對高職高專學(xué)生大學(xué)英語寫作教學(xué)產(chǎn)生的影響。

2.研究過程

通過數(shù)據(jù)處理軟件測試兩個班級學(xué)生的英語期末考試中寫作成績的T值，確定兩個班級學(xué)生的英語寫作水平相近。隨后根據(jù)（權(quán)威專家的元認(rèn)知策略培訓(xùn)）對100名學(xué)生進行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，隨后對隨機抽取的實驗班開始檔案袋評價實驗的實施。通過主題班會，向?qū)嶒灠?0名學(xué)生介紹檔案袋評價的定義及特征，并介紹寫作評價標(biāo)準(zhǔn)；建立實驗班學(xué)生檔案袋。

接下來在14周內(nèi)完成檔案袋評價的試驗，學(xué)生將在大學(xué)英語課堂上，在規(guī)定時間內(nèi)完成主題，并根據(jù)主題班會已確定的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)做出自我評價，隨后學(xué)生進行同一主題作文第一次重寫，并在全班開展匿名同伴互評；最后學(xué)生查閱了匿名互評作文后，對同一主題作文第二次重寫，并提交給教師，教師給予評價后下發(fā)作文稿，學(xué)生對教師評價后的作文進行第三次重寫。作文頭稿和三次重寫稿全部裝入檔案袋。在第一個主題作文完成后，學(xué)生從三種不同的評價方式的體驗角度完成第一篇反思日記。學(xué)生根據(jù)同樣的流程完成第二篇主題作文，并完成第二篇反思日記，并在日記中記錄第二遍實驗流程中的感受。為期14周的實驗實施過程中，分別在實驗初期和實驗結(jié)束時對實驗班的全體同學(xué)進行兩次不同的問卷調(diào)查。在檔案袋評價實施一個周期后進行第一次抽樣訪談，在檔案袋評價實施第二個周期后進行第二次抽樣訪談。通過實驗班和控制班的第二學(xué)期英語期末考試成績確定實驗實施效果。

三、研究結(jié)果

在高職高專大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師若能恰當(dāng)使用檔案袋評價方式，則對學(xué)生的英語寫作成績有積極影響。同時，寫作檔案袋評價方式也是影響學(xué)生大學(xué)英語的寫作興趣和寫作動機的有效方法。

1.寫作檔案袋評價方式對學(xué)生寫作成績的影響

研究表明，使用了寫作檔案袋評價方式的實驗班級學(xué)生寫作成績比控制班學(xué)生的寫作成績提高得更快；而且，大多數(shù)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中都愿意接受這種形成性評價方式。根據(jù)研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，該形成性評價方式對原本寫作成績較高的學(xué)生影響最小，對原寫作成績較低學(xué)生的英語寫作成績提升最大。中等水平的學(xué)生英語寫作成績有一定的提高。

2.寫作檔案袋評價方式對學(xué)生英語寫作態(tài)度的影響

收集到的數(shù)據(jù)和訪談數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運用了寫作檔案袋評價方式后英語寫作有了一系列改變，可以歸納為以下幾個方面：大部分學(xué)生的寫作興趣都受到了積極的影響，寫作信心也受到了影響，尤其對于中低寫作成績的學(xué)生受影響較大，多種方式評價，得到學(xué)生和教師的關(guān)注和詳細(xì)批閱，助推寫作成績中低學(xué)生寫作信心的樹立[5]。寫作檔案袋評價方式有助于讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識自己寫作的缺點和優(yōu)點。多次評價、重寫，體現(xiàn)了檔案袋評價方式在寫作教學(xué)中應(yīng)用的有效性和認(rèn)知效益，檔案袋作為學(xué)生的個人投資和所有權(quán)，為學(xué)生和教師提供了反思和反饋的機會，使寫作成果的編輯和修訂的過程成為重點，生成關(guān)于學(xué)生寫作的豐富信息，并將評價與教師指導(dǎo)充分結(jié)合。大部分學(xué)生認(rèn)為，檔案袋評估是一種有助于形成溝通習(xí)慣和提高寫作主動性的形成性評估，可使自己在寫作過程中養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣；最終，對改變學(xué)生的英語寫作認(rèn)知產(chǎn)生了積極的作用。

3.學(xué)生對多元化評價方式及反思日記的反饋

通過對訪談數(shù)據(jù)的回顧，我們發(fā)現(xiàn)，不同寫作水平的學(xué)生對評價方式在態(tài)度上存在一些差異。對于自我評價、同行評價和教師評價方式，大部分學(xué)生更喜歡每一輪寫作主體中的教師評價方式，原本英語寫作水平較高的學(xué)生更傾向教師評價方式；大部分中等英語寫作水平的學(xué)生更喜歡同伴互評方式。同一主題的反復(fù)寫作給學(xué)生造成了一定的困惑，尤其是原本英語寫作成績較低的學(xué)生。

研究發(fā)現(xiàn)，檔案袋評價方式在大學(xué)英語寫作教學(xué)實施的過程中，反思發(fā)揮了重要作用。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，反思性日記與寫作成績的提高有一定的關(guān)系。也就是說，在每一次相同主題寫作循環(huán)結(jié)束時，每位學(xué)生都要記反思日志?；仡櫾L談記錄，學(xué)生認(rèn)為檔案袋寫作評價方式提供了一個良好的寫作反思的機會。

四、結(jié)語

元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，學(xué)生通過英語寫作檔案袋評價方式，英語寫作興趣、寫作自信、自我認(rèn)知能力、主動性、自我反思能力以及評估能力都有了積極變化。寫作檔案袋評估方式作為筆試評估的一種補充方式，被高職高專階段的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者積極的感知。