宋小萍 江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院 蘇州旅游與財經(jīng)分院

引言

在大數(shù)據(jù)、智能化驅(qū)動的背景下，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級飛快。會計專業(yè)正處于快速變革與創(chuàng)新的時代。傳統(tǒng)的財務會計正向著管理會計轉(zhuǎn)型。企業(yè)對畢業(yè)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的要求日趨提高，需要更多的專業(yè)精、上手快、操作熟和遷移能力強的優(yōu)秀會計專業(yè)人才，因為高素質(zhì)、高技能人才是企業(yè)生存、發(fā)展和壯大的重要支撐。而這些優(yōu)良特質(zhì)的培養(yǎng)，依賴于職業(yè)教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，需要五年制高職學校引入行業(yè)、企業(yè)資源和學校資源進行整合，并落實到人才培養(yǎng)的整個過程中才能得以實現(xiàn)。為此，2021年的《政府工作報告》中提出了“增強職業(yè)教育適應性，深化產(chǎn)教融合、校企合作”?？梢?，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為我國職業(yè)教育戰(zhàn)略的新部署。對此，探索校企共建產(chǎn)業(yè)學院，成為深化校企合作、優(yōu)化產(chǎn)教深度融合的新路徑，也成為創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)的新模式，更是培養(yǎng)契合社會需求的高素質(zhì)和高技能人才的一次新試探，是實現(xiàn)高職人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革匹配產(chǎn)業(yè)需求側(cè)轉(zhuǎn)型與升級的有益探究。

一、高職學校產(chǎn)教融合存在的問題

由于產(chǎn)教融合不夠深入，高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革還沒有完全到位，導致會計專業(yè)群畢業(yè)生職業(yè)能力與企業(yè)需求不吻合。五年制高職學校會計專業(yè)群畢業(yè)生的“出口”仍然不夠通暢，擔當高職教育核心特色的實踐教學作用發(fā)揮還不充分。實踐教學特色不夠凸顯，職業(yè)崗位的針對性、職業(yè)性、有效性達不到預期，致使人才供給質(zhì)量不高，以財會類群專業(yè)為例，人才供需失衡，畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量不理想，跟不上產(chǎn)業(yè)的變革、技術(shù)創(chuàng)新及企業(yè)人才需求的變遷，不能助推企業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，為此，急需高職教育進行供給側(cè)的改革，當前迫切需要解決的一些關(guān)鍵問題如下。

（一）產(chǎn)教融合機制不全

當前產(chǎn)教融合缺少動力機制和實現(xiàn)機制。五年制高職校企合作不深入、產(chǎn)教融合的局限性體現(xiàn)得非常明顯。由于缺少地方政府的主導和政策推動，行業(yè)、企業(yè)參與校企合作、產(chǎn)教融合的能動性就不高，相當一些高職學校的校企合作、產(chǎn)教融合處于松散狀態(tài)，學校一頭熱。由于校企雙方利益關(guān)注點不同。導致雙方?jīng)]能形成協(xié)同合作的動力，因而校企雙方都沒能充分利用對方的技術(shù)、經(jīng)驗及管理等領(lǐng)域的資源和優(yōu)勢，來獲取自身的收益。鑒于企業(yè)擔心更多的是產(chǎn)教融合過程中的精力分散、成本升高，實習安全等問題。而學校考慮的是通過產(chǎn)教融合實現(xiàn)實踐的渴求、工學結(jié)合和落實現(xiàn)代學徒制等，校企合作雙方?jīng)]有建立起相互依賴的內(nèi)生訴求，囿于雙方利益目標的異同，致使相當一些五年制高職學校的產(chǎn)教僅限意義上的融合，沒有生根性的融合，沒能真正發(fā)揮雙主體協(xié)同育人的成效，大部分高職財會類專業(yè)學生仍然難以參加有效的實質(zhì)性的實訓和頂崗實習。這種僅靠校內(nèi)實踐教學的培養(yǎng)，學生不易實現(xiàn)從完成學習性工作任務到完成職業(yè)崗位工作任務的跨越。其實踐能力的缺少系統(tǒng)訓練和有序成長，增加了其今后就業(yè)的難度和成本。

（二）實訓基地示范性不強

眾所周知高素質(zhì)、高技術(shù)技能型人才是五年制高職人才培養(yǎng)的重要特色。然則，職業(yè)技能的培養(yǎng)依賴于實踐教學。而實踐教學需要依托實訓基地。完善的實訓基地是訓練職業(yè)技能和提高職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵場所，是有效提高高職會計專業(yè)群技能人才供給側(cè)質(zhì)量不可或缺的平臺。然而，當前高職學校實訓基地建設上還存在不少問題，由于校企合作深度不夠，校內(nèi)外實訓基地建設中各種資源整合力度不足，特別是作為用人單位的企業(yè)方，以及行業(yè)協(xié)會等參與建設的積極性不高，致使一些高職學校實訓基地建設沒能及時準確地把握和調(diào)整企業(yè)職業(yè)崗位需求變化，實訓條件與職業(yè)崗位操作存在著一定的差距，導致高職學校不易有效培養(yǎng)學生對職業(yè)崗位的工作任務認知力和洞察力。學生實踐訓練達不到預期效果，實踐教學與工作內(nèi)容的對接有所欠缺。

（三）師資力量不濟

專業(yè)教師是實踐教學的實施者和領(lǐng)航者，校內(nèi)會計類專業(yè)教師自身在企業(yè)職場中實踐、頂崗操作機會較少，他們?nèi)鄙僭谄髽I(yè)生產(chǎn)、管理方面的實踐歷練，加之受校企合作機制不健全的影響，大部分會計類專業(yè)教師“走不出去”。因此，校內(nèi)專業(yè)教師的實踐技能有限。他們不易清晰地認識到職業(yè)工作過程的完整性和職業(yè)崗位工作任務之間的相關(guān)度，難以精準把握企業(yè)的最前沿的新技術(shù)、新規(guī)范和新工藝，加上校內(nèi)教學和科研任務繁重，精力有限，他們很難精巧地通過學習任務的設計轉(zhuǎn)化為職業(yè)崗位的工作任務。校外企業(yè)導師受時間、工作任務和校企合作機制的約束，不能經(jīng)常性來校參與實踐指導。會計類專業(yè)教師整體實踐教學能力的不足，嚴重影響了五年制會計專業(yè)群人才素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

有基于此，五年制高職學校唯有提升人才教育質(zhì)量，才能精準服務于企業(yè)，實現(xiàn)自身應有的社會價值。對此，高職學校迫切需要進行教育轉(zhuǎn)型，就必須與產(chǎn)業(yè)進行深度融合?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4 號）就提出，“深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓結(jié)合，健全多元化辦學格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人”，教育部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合發(fā)布《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南（試行）》教高廳函〔2020〕16號，提出充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮企業(yè)重要教育主體作用，深化產(chǎn)教融合，推動高校探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設模式。這些政策的引導為高職教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了路徑。因此，校企共建產(chǎn)業(yè)學院的新型合作辦學模式孕育而出，成為產(chǎn)教融合的一種新嘗試。

產(chǎn)業(yè)學院來源于英國的“產(chǎn)業(yè)大學”，我國的研究正處探索階段。它正成為產(chǎn)學研合作培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的一種有效探索，是高職院校響應國家產(chǎn)教融合戰(zhàn)略和地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級、提高人才供給質(zhì)量的重要手段。效仿國內(nèi)外校企合作在多領(lǐng)域的成功案例，結(jié)合國情和本地區(qū)實際情況實施產(chǎn)教融合，探索利用產(chǎn)業(yè)學院平臺為五年制高職會計專業(yè)群技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，起到一定的推動和提升作用。

二、校企共建產(chǎn)業(yè)學院的路徑

作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才第一陣地的高職學校，在重視理論知識傳承的同時，更注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，必然需要大量的實踐教學的資源平臺，為此需要為學生搭建一個能夠?qū)⑺鶎W理論去應用和驗證的平臺，通過這一平臺循序漸進地訓練和實踐，切實有效地提高學生的專業(yè)技術(shù)技能。為實現(xiàn)這一目標，校企雙方可以合作共建產(chǎn)業(yè)學院作為雙方共享的實踐平臺。具體要求如下。

（一）校企共建產(chǎn)業(yè)學院，優(yōu)化產(chǎn)教融合機制

弗里曼的利益相關(guān)者理論告誡我們，企業(yè)在經(jīng)營過程中需要綜合平衡各個利益相關(guān)者的地位，盡可能地兼顧到各自的利益需求。由于學校和企業(yè)是兩個利益訴求不同的主體，學校要育人，企業(yè)要利潤，校企共建產(chǎn)業(yè)學院，就需要盡可能地兼顧到校企雙方各自的利益需求。學校通過實踐培育優(yōu)秀的人才供給企業(yè)，可以為企業(yè)帶來創(chuàng)新的活力和實在的利潤。學?？衫眠@一關(guān)鍵的利益鏈來推動校企深度合作、產(chǎn)教融合，通過建立健全利益共享機制，利益平衡機制，需求導向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整機制，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，構(gòu)建命運發(fā)展共同體，促進校企合作、產(chǎn)教融合的協(xié)同發(fā)展，為此，需要加強頂層設計，首先，政府要發(fā)揮引導和服務作用，借鑒世界上發(fā)達國家職教發(fā)展的成功經(jīng)驗和理念，引導職業(yè)院校探索校企合作、產(chǎn)教融合的新路徑，并通過法律、稅收或財政等相關(guān)政策，構(gòu)建產(chǎn)教融合的激勵和引導機制，為職業(yè)教育提供更多的產(chǎn)教資源，恰當?shù)匾?guī)范校企合作、產(chǎn)教融合的發(fā)展，引導企業(yè)追求除經(jīng)濟目標外，承擔應盡的社會的責任；其次，行業(yè)要發(fā)揮領(lǐng)航定向的功能，指導有影響、有能力、規(guī)范化的、適合的企業(yè)參與；再次，企業(yè)要發(fā)揮自身的技術(shù)優(yōu)勢積極參與產(chǎn)業(yè)學院的建設，企業(yè)借力或協(xié)同高職學校設立產(chǎn)業(yè)學院和企業(yè)工作室、實驗室、創(chuàng)新基地、實踐基地，以獲取先進的管理理念和創(chuàng)新技術(shù)。最后，學校應精選合作企業(yè)，尋找具備能相匹配校企合作、產(chǎn)教融合理念、組織和能力的企業(yè)進行合作。建立多方參與的共商、共建、共管的組織架構(gòu)，探索理事會、管委會、定期聯(lián)席會議等治理模式，構(gòu)建利益共享、經(jīng)費投入、校企用人制度和管理制度等方面的良好機制，給予產(chǎn)業(yè)學院所需的多種自主經(jīng)營權(quán)利，如人權(quán)、事權(quán)、財權(quán)等，確立參與各方明晰的責權(quán)利，促使產(chǎn)業(yè)學院運營的有規(guī)可尋，防范和減少高職學校的公益性與企業(yè)的逐利性之間可能發(fā)生的利益沖突，以提升多元參與主體的目標契合度，促進多元主體的利益實現(xiàn)。保障產(chǎn)業(yè)學院的常態(tài)化運營和價值增長，推進產(chǎn)業(yè)布局與專業(yè)建設的契合，提升畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

（二）校企共建高水平產(chǎn)教融合實訓基地

企業(yè)要主動入教，將企業(yè)的需求融入高職學校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，利用共建的產(chǎn)業(yè)學院，推進實體化運作。會計類高職學?？膳c正保網(wǎng)中網(wǎng)公司合作，采取引企駐?；蛐Ｆ笠惑w等方式共建正保會計學院。雙方先對財會行業(yè)上崗技能要求、職業(yè)素養(yǎng)標準和崗位招聘情況等進行翔實調(diào)研，掌握財會類專業(yè)人才市場動態(tài)，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求、行業(yè)發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)目標，匹配會計類職業(yè)技能培養(yǎng)要求，整合雙方的資源和優(yōu)勢，再對現(xiàn)有實訓基地進行更新改造，打造設施領(lǐng)先，技術(shù)先進、功能完整、使用高效的集實踐教學、科技研發(fā)、生產(chǎn)實習、培訓服務等多位一體的實習實訓基地，共同構(gòu)建課程要素嵌入生產(chǎn)要素的、層層遞進的實訓體系，即校內(nèi)課程實訓、校內(nèi)綜合實訓、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、校外產(chǎn)業(yè)基地實習等多個層級實踐教學育體系和生產(chǎn)性實訓基地，營造真實的業(yè)務與財務一體化產(chǎn)工作環(huán)境和財務管理環(huán)境，將產(chǎn)業(yè)案例與產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)融入會計專業(yè)群的實踐課程中，促進實踐教學的內(nèi)容體系與崗位的工作內(nèi)容對接，提供多層次高水平的全真實踐教學和實訓機會，以及頂崗實習、技能訓練與等級證書鑒定、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化、行業(yè)職工培訓、技術(shù)咨詢等多層次、多方位的服務，滿足財會專業(yè)群中不同專業(yè)、不同教學階段的全方位多層次的實踐需求，以及行業(yè)企業(yè)員工和社會人員職業(yè)能力提升的需要，建成校企共享和示范性強的、集產(chǎn)、學、研于一體的財會技術(shù)技能型人才研訓中心，真正實現(xiàn)“技能培養(yǎng)→生產(chǎn)性實訓→技能認證→頂崗實習→產(chǎn)業(yè)企業(yè)就業(yè)”的職業(yè)人才培養(yǎng)閉環(huán)，增強職業(yè)教育與能力培養(yǎng)的有效融合，助推學生找準職業(yè)定位，精準匹配就業(yè)崗位。

（三）打造“雙師雙能型”教學團隊

師資是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，師資的數(shù)量與質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。為此，高職會計專業(yè)教師既要具備充足的會計專業(yè)理論，又需要擁有精湛的會計專業(yè)技能，即需具備雙師素質(zhì)。這就需要高職學校強化師資隊伍建設。校企建立正保會計學院，為專業(yè)教師提供了雙師素質(zhì)培訓基地，為缺乏專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗的會計專業(yè)教師，打開了提升雙師素質(zhì)的便捷通道?！靶Ｆ蟆蓖ㄟ^ 建設混編師資隊伍，引進實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)人才，成立會計教師聯(lián)盟，名師工作室，同時再采用規(guī)范校企合作師資培訓手冊等措施，可切實有效地提升會計專業(yè)群教師的實踐能力。實踐教學實施“雙導師制”，學校內(nèi)專業(yè)教師，通過產(chǎn)業(yè)學院進行“下廠實訓”獲取豐富的實踐經(jīng)驗，會意實踐中的隱性知識，提升培育培養(yǎng)學生能力和培養(yǎng)質(zhì)量。企業(yè)導師通過“教學培訓”提升其專業(yè)教學水平，并將企業(yè)要求嵌入會計專業(yè)群的人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。校企雙導師經(jīng)常合作研討，還能設計開發(fā)出以工作過程為導向的符合實際工作崗位的實訓課程，將其轉(zhuǎn)化為教學和科研成果，可有效提高教師實踐教學能力和科研能力，同時通過培訓可以幫助企業(yè)導師和專業(yè)教師取得和提升會計系列職，幫助企業(yè)導師提升財務管理理念。校企雙導師頻繁地切磋經(jīng)驗，能造就產(chǎn)教融合的“雙師雙能型”教學團隊。從而為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)提供高質(zhì)量的師資保障。

結(jié)語

總之，校企共建產(chǎn)業(yè)學院，成立正保會計學院，可深化產(chǎn)教融合，促進學校和企業(yè)將教學與管理實踐相結(jié)合，能有效提高五年制高職會計專業(yè)群學生的應用能力，推進高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，能為企業(yè)特別校企合作企業(yè)的發(fā)展輸送優(yōu)秀的專業(yè)人才和提供出色的人才儲備。為此，政府部門需要發(fā)揮其政策引導和激勵作用，為校企共建產(chǎn)業(yè)學院的運營提供政策支持，行業(yè)要發(fā)揮信息的引導作用。高職學校要充分地利用自身科研優(yōu)勢聯(lián)合企業(yè)進行生產(chǎn)和科研的創(chuàng)新，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，幫助企業(yè)實現(xiàn)其經(jīng)濟價值和社會價值。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)各方不斷優(yōu)化產(chǎn)教融合的多種機制，平衡各方利益，從而確保產(chǎn)業(yè)學院在政府、行業(yè)和企業(yè)的支持下，能在常態(tài)化、持久化的運營，為高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)提供可靠的保障。