江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學(xué) 沈 薇

閱讀教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的重難點，教師往往“手把手”地教學(xué)，但并沒有取得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)認識到閱讀欣賞能力之于學(xué)生的重要性，進而根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)策略，達到提高學(xué)生閱讀欣賞能力的目的。

一、小學(xué)高年段語文閱讀欣賞教學(xué)現(xiàn)狀

1.單一的知識體系

單一的知識體系無法使學(xué)生的閱讀欣賞能力得到真正的提高，就目前的狀況來看，受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師在教學(xué)過程中只是一味地講解理論知識，學(xué)生接受知識時處于被動的狀態(tài)，教師講的知識沒有被學(xué)生真正地“吸收消化”掉，間接導(dǎo)致閱讀欣賞能力無法提高。

2.學(xué)生基礎(chǔ)知識的薄弱

閱讀可以提高學(xué)生的邏輯思維能力和總結(jié)分析能力，學(xué)生進行閱讀的過程就是學(xué)習(xí)的過程。閱讀對學(xué)生有著諸多好處，但是現(xiàn)在的小學(xué)生由于受電子產(chǎn)品的影響，很難靜下心來讀書，閱讀基礎(chǔ)知識越來越薄弱。沒有強有力的基礎(chǔ)知識做支撐，學(xué)生有時很難理解教師講解的相關(guān)知識，這使得學(xué)生的閱讀欣賞能力無法得到進一步的提高，限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

二、提升小學(xué)高年段學(xué)生語文閱讀欣賞能力的策略

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性

由于小學(xué)生本身的活潑好動性和閱讀的枯燥性，這就需要教師通過正確的教學(xué)引導(dǎo)來使學(xué)生認識到閱讀的魅力。例如，《少年閏土》一文選自魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，教師在本節(jié)課中要給學(xué)生講解生字詞，分析閏土的性格形象，在完成這些教學(xué)任務(wù)后，教師可以建議學(xué)生閱讀一下魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。教師要先給學(xué)生大致講一下《故鄉(xiāng)》內(nèi)容梗概，給學(xué)生留下一定的懸念，引起學(xué)生對《故鄉(xiāng)》這一小說的好奇，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性。學(xué)生閱讀完之后，教師要組織學(xué)生對《故鄉(xiāng)》這一小說進行討論。學(xué)生與學(xué)生之間討論故事的情節(jié)，教師給學(xué)生分析文中人物的形象，解決學(xué)生在閱讀時理解不了的問題，再一次激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

教師在進行閱讀教學(xué)時應(yīng)該明白，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對小學(xué)生來說已不再適用，所以要用創(chuàng)新性的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀。創(chuàng)新型教學(xué)法有情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法和對比分析法等。情境教學(xué)法的核心在于情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)一些合理有趣的情境，把學(xué)生引入閱讀中，體會閱讀的魅力，間接提高閱讀欣賞能力。例如，在講解《草原》時，教師在課前要準(zhǔn)備好一段和草原相關(guān)的視頻，上課時給學(xué)生播放。視頻中的畫面和音頻既給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個和本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，同時也使學(xué)生通過這段視頻對草原的壯闊、草原的魅力有了一個初步的了解，接下來，教師可以讓學(xué)生自主閱讀文章，在確定大部分學(xué)生都已閱讀完文章后，教師要對學(xué)生進行簡單的提問：通過閱讀這篇文章，你在“草原”中都看到了什么呢？草原有什么特點呢？提問既可以檢驗學(xué)生的閱讀成果，也可以了解學(xué)生對本文的認識程度，教師可以通過學(xué)生的回答進行下一步的教學(xué)。教師也可以嘗試運用游戲教學(xué)法，運用寓教于樂的方法把學(xué)習(xí)融于游戲中。有的課文雖然是一篇小說，但是由于作者沒有對人物形象進行深度刻畫，所以學(xué)生無法完成對文章的欣賞。教師可以讓學(xué)生對文中的人物進行角色扮演，加深學(xué)生對文章的了解。學(xué)生在進行角色扮演前會做好充分的準(zhǔn)備，這就是對文章人物全面分析的過程，無形之中強化了學(xué)生對文章的理解，學(xué)生的閱讀欣賞能力由此得到提高。

3.完善閱讀評價機制

教師布置完閱讀任務(wù)之后要及時檢驗學(xué)生閱讀成果，和學(xué)生共同討論書中的人物和情節(jié)，并對學(xué)生的閱讀成果進行評價，指出學(xué)生的不足，解答學(xué)生的困惑，完善閱讀評價機制，真正提高學(xué)生閱讀欣賞能力。例如，五年級下冊的第二單元都是和我國四大名著相關(guān)的課文，教師在講本冊書時就要給學(xué)生布置閱讀任務(wù)：讀完四大名著中的一本書，要充分了解掌握其中的人物關(guān)系以及人物形象。教師講完這一單元后可以了解一下學(xué)生都閱讀了哪些書籍，有的學(xué)生讀的是《三國演義》，有的學(xué)生讀的是《水滸傳》，四大名著都有學(xué)生讀，教師可以把四大名著的主要內(nèi)容給學(xué)生簡單介紹一下，也可以對學(xué)生進行提問：劉備是如何請到諸葛亮來當(dāng)他的軍師的？真假美猴王到底是怎樣辨別出來的？教師根據(jù)學(xué)生的回答便可以了解學(xué)生對書中內(nèi)容的掌握情況，并傳授給學(xué)生一些閱讀技巧和欣賞方法，教會學(xué)生如何快速地了解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀速度。教師通過完善閱讀評價機制可以使學(xué)生更好地了解自己在閱讀過程中存在的不足，從而更好地實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的閱讀欣賞能力。

學(xué)生閱讀欣賞能力提升的前提是學(xué)生要有閱讀的主動性，教師再利用各種新型的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會欣賞人物形象和文章內(nèi)容，從根本上提高自己的閱讀欣賞能力，從而全面提高自身的閱讀素養(yǎng)。