江蘇省鹽城市敬賢路實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳雪峰

隨著學(xué)科核心素養(yǎng)理念的提出，在開展語(yǔ)文課程的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也開始有意識(shí)地調(diào)整教育的方向，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等素養(yǎng)的發(fā)展。而教師在講解小古文時(shí)，也要從小古文的特點(diǎn)出發(fā)，主動(dòng)地采用多元誦讀、問(wèn)題引導(dǎo)以及應(yīng)用媒體技術(shù)等方式，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的形式，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，真正提高小古文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、讀誦吟詠，發(fā)展語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力

歷代文人騷客在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，都講究駢儷對(duì)仗、音律工整，在小學(xué)語(yǔ)文教材里安排的小古文也能明顯看出這一特點(diǎn)。在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中，也對(duì)學(xué)生做出了語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力的要求，期望學(xué)生能夠?qū)艥h語(yǔ)進(jìn)行內(nèi)化和應(yīng)用?，F(xiàn)代白話文的發(fā)展，使人們失去了使用古漢語(yǔ)的語(yǔ)境。因此，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)小古文時(shí)，教師也要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小古文的讀誦吟詠，幫助學(xué)生在誦讀中不斷積累語(yǔ)言，提高對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

比如，在教學(xué)《書戴嵩畫牛》這篇小古文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的誦讀活動(dòng)，促使學(xué)生在誦讀中發(fā)展語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力。在課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生通讀小古文，讓學(xué)生標(biāo)注出自己不認(rèn)識(shí)的生字詞。之后，讓學(xué)生通過(guò)翻閱字典等方式，認(rèn)讀這些生字詞，引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)言的建構(gòu)。緊接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生開展誦讀活動(dòng)，促使學(xué)生在流暢的朗讀中，對(duì)文章的節(jié)奏和情感有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。隨后，教師再讓學(xué)生對(duì)本篇古文進(jìn)行默讀，細(xì)細(xì)品味古文中的含義。最后，學(xué)生再反復(fù)誦讀古文，深刻理解古文的意思。

由此看出，學(xué)生采用通讀、誦讀、默讀等多種方式對(duì)古文進(jìn)行閱讀，能夠達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的效果，真正完成對(duì)古文語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用，滿足學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

二、精心設(shè)問(wèn)，助力學(xué)生思維發(fā)展和提升

問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思維的源泉，在語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師常常圍繞教學(xué)的內(nèi)容提出問(wèn)題，促使學(xué)生在探究問(wèn)題中發(fā)展自身的思維，不斷理解文章的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)文章背后蘊(yùn)藏的思想和情感。因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文時(shí)，教師也要結(jié)合小古文的基本內(nèi)容，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)，促使學(xué)生在圍繞小古文進(jìn)行分析和探究的同時(shí)，真正地引發(fā)自身的思考，打開自己的思路，推動(dòng)自身思維的發(fā)展和提升。

以《伯牙鼓琴》這篇小古文來(lái)說(shuō)，作者在文章中描述了一個(gè)高山流水遇知音的故事，體現(xiàn)了真知音的境界和魅力。為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，在剛上課時(shí)，教師可以為學(xué)生提出“這篇文章主要講述了一件什么事呢？”的問(wèn)題。隨后，教師再結(jié)合古文的細(xì)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計(jì)“‘善’在文章中是什么含義呢？”“文章中使用疊詞的作用是什么呢？”等問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)古文的用詞、內(nèi)容有一個(gè)詳細(xì)的認(rèn)識(shí)。最后，教師也可以提出“你認(rèn)為把琴砸了可不可惜呢？”等開放性的問(wèn)題，進(jìn)一步打開學(xué)生的思維，促使學(xué)生在思考中增強(qiáng)對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)。

教師將問(wèn)題貫穿于課堂的始終，不僅能最大限度地啟發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的求知欲，也可以強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，促使教師了解學(xué)生的想法，更好地圍繞問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的滲透，落實(shí)核心素養(yǎng)的基本要求。

三、含英咀華，完成學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中指出，審美教育在學(xué)生知情意的全面發(fā)展中發(fā)揮著重要的價(jià)值。但是，形象思維在小學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)中占據(jù)著重要地位，如果教師單純地利用文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞，很難讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文字之下的魅力世界。

例如，在《王戎不取道旁李》中，當(dāng)教師直接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生很難體會(huì)到王戎善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)此，教師就可以借助媒體技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的欣賞方式。在課堂上，教師使用多媒體為學(xué)生播放一段動(dòng)畫，并為學(xué)生提出“對(duì)于道旁李，王戎與其他人的做法有什么不同呢？”的問(wèn)題。之后，教師再圍繞動(dòng)畫，為學(xué)生設(shè)定“本篇文章中描述的故事與動(dòng)畫是否一樣呢？”“為什么王戎不取道旁李呢？”的問(wèn)題，促使學(xué)生在認(rèn)識(shí)小古文“微言大義”這一特點(diǎn)的同時(shí)，體會(huì)到本篇文章的“思想美”。

顯然，教師借助媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小古文的理解，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小古文在三言兩語(yǔ)間揭露的人生哲理，以便學(xué)生在體會(huì)小古文語(yǔ)言美、思想美的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)審美素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)將學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念融入小古文的教學(xué)中，在不斷優(yōu)化小古文教學(xué)形式的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。