吉林省長春吉大附中力旺實驗小學(xué) 王 萱

核心素養(yǎng)的提出本身就是為了改變過去“知識核心時代”的教學(xué)目的，而這一直以來也是小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題。雖然相比于過去，小學(xué)教師的作文教育理念不斷更新，但距離核心素養(yǎng)的要求還是有一定差距的。例如，教學(xué)方法還是相對單一，有些教師還是習(xí)慣于講述寫作套路，給予學(xué)生模板化的寫作經(jīng)驗等。要想真正適應(yīng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生更加健全的人格，需要從以下幾個方面優(yōu)化作文教學(xué)。

一、觀念轉(zhuǎn)型：從“語文教學(xué)”“作文教學(xué)”到“語文教育”“作文教育”

在語文作文教學(xué)中，教師需要明確的是自己的首要身份是教師，而不僅僅是語文學(xué)科的教師。所謂師者，傳道、授業(yè)、解惑三者統(tǒng)一，而不能僅僅只是知識性的教學(xué)。所以，語文教師在作文教學(xué)中首先要明確自己想要培養(yǎng)什么樣的人，要把自己的學(xué)生帶向何方。僅僅以最后的分數(shù)決定自己的教學(xué)方向，這是狹隘的“教學(xué)”觀念，而不是“教育”理念，在這種理念的引導(dǎo)下，作文教學(xué)就會走出單純以分數(shù)為評價標(biāo)準(zhǔn)的怪圈。要樹立起更為宏觀的作文教學(xué)觀和評價觀，畢竟一個核心素養(yǎng)高的人并不能完全和得分高的人劃等號。教師在具體的作文教學(xué)中注重學(xué)生的寫作感受，寫作就變成了學(xué)生把真實的所見所聞、自己的內(nèi)心想法表達出來的一種方式，這樣才能真正提高學(xué)生對書面語言的運用能力。

例如，教學(xué)寫作“我的媽媽”時，教師不能單純地將之視為寫作訓(xùn)練，而要通過寫作來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。此時可以引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中關(guān)于母愛的具體細節(jié)，并用寫作的技巧具體化地表現(xiàn)出來。在這樣的教育理念下，學(xué)生獲得的就不僅僅是寫作水平的提高，更多的是全方位的情感陶冶和人格塑造，寫出來的作文也才更有生氣和真情實感。

二、引發(fā)思考：充分發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地的作用和學(xué)生的主體地位

要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要利用好課堂教學(xué)這一階段，在作文課上做到以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的思考熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，真正把課堂交給學(xué)生。此時，教師除了寫作技巧的傳授外，要多增加思維能力的鍛煉，幫助學(xué)生將這種思維方式應(yīng)用到現(xiàn)實生活和未來需要中，也就是我們說的要引導(dǎo)學(xué)生接觸作文，深入思考，鞏固學(xué)生對語文學(xué)科知識的掌握，從而提高學(xué)生個人的整體素質(zhì)。

例如，在教學(xué)寫作“我的校園”時，教師在課堂教學(xué)中可以通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)校的各個角落，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)并討論校園之美。這期間，教師要做的就是對學(xué)生的答案進行引導(dǎo)，例如，針對關(guān)注校園花草之美的學(xué)生，啟發(fā)他們用一些修辭方法來渲染景色。這樣，學(xué)生寫的內(nèi)容是自己發(fā)現(xiàn)的、思考的，寫作的意愿會更強烈，水平也會因為教師的點撥而更高超，實現(xiàn)了寫作課堂從“教師著力呈現(xiàn)”到“學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)”的回歸，學(xué)生的主體地位得到了充分尊重，能力也獲得了更好的發(fā)展。

三、知行合一：引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中提高寫作水平和認知能力

認知能力也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生認知能力的重要階段，寫作教學(xué)就是很好的培養(yǎng)手段，現(xiàn)實生活中實踐就是很好的資源寶庫。在寫作教學(xué)中，教師要切實引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，增加思維深度，切忌無病呻吟，矯揉造作。

例如，教導(dǎo)學(xué)生把平時的校內(nèi)生活，如運動會、讀書比賽等，或者是把課外生活，如和家人旅游，和朋友做一些有意義的事情等都記錄下來，久而久之，就會讓學(xué)生形成觀察、思考、書寫、反思的習(xí)慣。在實踐的過程中，學(xué)生也能提高自己的人生閱歷，從這些經(jīng)驗中獲得啟示，這就超脫了單純寫作教學(xué)的范圍，更加趨向于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)的過程中也要符合小學(xué)生的具體認知水平，堅持循序漸進的原則，不要總是要求學(xué)生能有深刻的見解，這樣反而可能會促成弄虛作假和拔苗助長的現(xiàn)象。