郭瑤窈

（江蘇省江陰市澄江路幼兒園，江蘇江陰 214400）

引 言

在一次中班數學活動上，彼時筆者預設的教學目標是認識天平，知道天平重的一端會沉下去，輕的則會翹起來。面對這樣一節(jié)還算常規(guī)的課，筆者想當然地認為，只要在幼兒面前拿一個天平現場演示，再讓個別幼兒實際操作體驗，教育目標就能達成。大部分幼兒在作業(yè)本上將重的一方畫圈，但只有嘉嘉標錯了。于是，筆者生氣地說：“老師剛才講了那么多遍，你怎么還沒做對？”整個下午，嘉嘉都一言不發(fā)，撅著小嘴。筆者察覺到自己的話可能傷害了嘉嘉，于是來到嘉嘉身邊說道：“嘉嘉，你能講一下剛才是怎么想的嗎？”嘉嘉聽后，猶豫了一會兒后，講出了自己的想法。“哇，原來你是因為喜歡小兔子，才給它打鉤的呀！”嘉嘉的表情逐漸輕松。接著，我們聊起了兔子的故事、玩起了兔子的輕重游戲。

反思、回顧平時與幼兒的對話：“我不是跟你們說過了嘛，怎么又忘記了！”“今天這個本領你們都必須學會?！薄瓕τ陬愃频脑?，筆者一點兒都不陌生，偶爾會從自己的嘴里不自覺地冒出來。這些話里包含著“又、必須”等詞，就像給幼兒貼上了標簽。筆者深知自己處理得不對，于是自我反思：怎樣做才能避免說出這些負能量的詞語？筆者的兒童觀、教育觀出現了哪些問題？為何會與主流理念出現偏差？

一、反思：審視教育實踐

對于“你怎么還不會”這句話，慣性思維是因為幼兒上課沒認真聽講所以不會，已經反復教學的內容，幼兒應該掌握。但細細琢磨，這其實違背兒童學習與發(fā)展的理念。幼兒園的教育對象是幼兒，作為教師首先要了解3～6歲的兒童是如何發(fā)展和學習的。

（一）掌握年齡段兒童發(fā)展和學習的知識

皮亞杰、維果斯基等教育家認為，“智力的發(fā)展是一個與他人、活動材料和經驗相互影響而不斷建構的過程”[1]。那么成人要做的，就是為兒童創(chuàng)設一個能夠為其提供所需材料和交互作用的環(huán)境，以此來促使兒童主動學習，讓兒童對知識體系進行建構，盡可能少對其進行直接教學。

回看當前的課程模式，發(fā)現一周內每天都有一節(jié)集體教學。集體教學是所有幼兒共同獲取信息、提高能力的一種渠道。但是集體教學給幼兒設定了整齊劃一的目標及教學過程，難免會出現“你怎么還不會”這一現象，違背幼兒主動學習的規(guī)律。

（二）改變年齡段兒童發(fā)展和學習的方式

通過閱讀相關書籍，筆者了解到國外也有集體活動，但產生的條件是基于兒童研究問題的一個星期后。這一個星期內，兒童通過材料來學習、以合作來解決問題。因此，教師是采用大量直接或間接的教學策略來促進兒童主動學習的，必要時才會通過直接指導和講解教學來促進兒童學習。

然后，筆者又重新開展了一次“認識天平”的教學活動，在上課前一周，筆者給每個小組提供了一份操作材料，并預設問題：什么情況下天平會發(fā)生傾斜，傾斜的秘密是什么？筆者通過觀察、談話了解幼兒對天平的認知情況，從中分析幼兒對概念的掌握水平。有的幼兒說：“哪一邊重就會朝哪一邊倒。”這說明他已經初步了解了天平稱重的規(guī)律。有的幼兒說：“超市阿姨幫我稱重量計算需要花費多少錢。”這說明他能從生活經驗出發(fā)，拓展天平的種類。由此，筆者堅信幼兒是有能力、有自信心的學習者，不再用統(tǒng)一的標準去衡量幼兒的發(fā)展情況。

二、學習：更新教育觀念

說出“你怎么還不會”這句話，其實是教師當時對幼兒缺少了解、缺乏尊重，沒有將幼兒看作一個特定的個體，而是簡單地歸納為中班年齡段中的一員，所以才會沒有真正接受幼兒的個體差異性。

（一）接受個體差異，學習尊重

對同齡幼兒的發(fā)展情況進行相互比較是不科學的[2]。每位幼兒都有自身獨特的發(fā)展情況方式和發(fā)展速度。在教育教學中，教師應尊重幼兒的不同背景和家庭情況，尊重幼兒的差異性。尊重的態(tài)度讓教師對幼兒充滿信心，相信他們可以用自己的方式來發(fā)展能力；讓教師冷靜下來，在任何情況下都尋求促進幼兒發(fā)展的多種方式[3]。

（二）尋找適宜答案，拒絕唯一

對于經驗有限、知識技能相對薄弱的幼兒，教師應不斷調整教學策略，在特定的時間知道怎樣做才是最適宜的[4]。就像故事中的嘉嘉，她對天平顯然不了解，筆者嘗試了以下不同方法調動她的學習經驗：（1）與嘉嘉共同進入菜市場，觀察老式的稱是如何稱重保持平衡的；（2）鼓勵嘉嘉進入區(qū)域游戲，使其通過操作初步了解天平；（3）支持嘉嘉所在的小組對天平進行探究；（4）創(chuàng)設菜市場角色游戲，讓嘉嘉在游戲中了解天平的知識……筆者通過材料的調整、支持的策略，為不同幼兒尋求最佳的答案，而不是唯一正確的答案。

三、改變：邁向更適宜的實踐

為了自身的專業(yè)成長，努力克服慣性思維，做出改變，筆者是這樣做的。

（一）自我肯定正能量

改變，最重要的是樹立信心、肯定自我。通過閱讀《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》等書籍，筆者將習得的理念貫徹落實，讓理論知識儲備得以提升。慢慢地，筆者發(fā)現了個人的特殊優(yōu)勢，憑借自身的閱讀能力、學習能力，獲得了他人的認可。當獲得認可后，筆者有了不斷前進的動力，在自我成長和專業(yè)發(fā)展的雙重機遇下不斷挑戰(zhàn)自我。

（二）確定初步的任務和目標

結合自身實際，從小事做起，從每次關注一個方面開始，減輕因改變產生的壓力。這樣能夠將關注點全部投入計劃、實施和評價教學實踐中。

例如，筆者通過學習，決定開始改變一日活動安排，將大的固定活動變?yōu)閮和l(fā)起的自由選擇活動。在設定了這個整體計劃后，筆者再把這個計劃劃分成小的、遞增的步驟。第一，分析一日活動環(huán)節(jié)中最迫切需要改變、讓幼兒自主探究的環(huán)節(jié)。第二，將幾個零散的時間段進行整合。第三，充分發(fā)揮幼兒的主動性，創(chuàng)建一套能夠幫助幼兒做出選擇的指導體系，并進行持續(xù)觀察，不斷尋找最佳方式。

（三）尋求團隊的支持

在筆者所在的團隊中，有理念先進的領跑者、富有經驗的實踐者，還有不同專業(yè)的擅長者，他們都可以為教師的專業(yè)成長提供幫助。在每周的學習研討時間，我們會坦誠和自由地表達自己在轉變過程中的感受和經歷。團隊則會對我們思考的問題提供反饋意見、教學策略。

結 語

距離“一句話事件”已經過去很多年。對于筆者而言，“一句話事件”不是一個簡單的故事，它是一段摻雜著酸甜苦辣、探索求新的關鍵事件，一次走出困境的努力，一場自我突破的思考，引領著筆者不斷向教育高峰攀登。