李 甜

（廣東省廣州市黃埔區(qū)九龍中心幼兒園，廣東廣州 510000）

引 言

幼兒園必須將保護幼兒的生命與促進幼兒的健康發(fā)展，放在工作的第一位[1]。健康并非僅指身體上的健康，也包括心理的健康。重視幼兒心理健康教育是保證幼兒健康成長的重要前提。

一、我國幼兒心理健康教育現(xiàn)狀

新課程改革背景下，眾多幼兒園的教育觀念都發(fā)生了很大改變，開始與國際主流接軌，但依舊存在部分教師、家長不重視幼兒心理健康，一味關注幼兒知識學習、身體發(fā)展的情況，導致部分幼兒出現(xiàn)一些心理問題，具體表現(xiàn)如下：（1）性格和情緒問題：過度敏感、任性、過度幻想、固執(zhí)、愛哭鬧、自卑等。（2）社會行為問題：愛發(fā)脾氣、經常吵架、好爭斗等。（3）行為習慣問題：吸吮手指、咬衣服、咬指甲等[2]。這些問題的存在，都在警示廣大幼兒教育工作者切不可忽視幼兒心理健康教育，要通過良好的家園合作，助力幼兒身心健康發(fā)展。

二、家園共育視角下幼兒心理健康教育的開展策略

（一）分享教育方法，轉變家長理念

針對當前幼兒存在的心理問題，幼兒園應分享教育方法，轉變家長錯誤的教育理念，實現(xiàn)家園共育。對此，筆者建議采用以下兩種方式。

其一，分享講座指導，使家長正確認識心理健康教育的重要性。例如，幼兒園可以邀請家長參與講座，為其分享幼兒負面情緒對注意力的影響，旨在提醒家長注意觀察幼兒的情緒波動；同時，還要告知家長，幼兒在積累了一定的負面情緒后，就會誘發(fā)一系列心理問題，如焦慮、自卑、恐懼等[3]。此外，幼兒園教師還可在講座上舉某些實例，讓家長對心理健康的內涵有更直觀的理解，從而更積極地配合幼兒園的工作，對孩子的心理健康教育給予重視。

其二，進行心理健康教育相關視頻的錄制。在提高家長重視程度后，教師可錄制一些與心理教育相關的視頻，幫助家長掌握更多正確開展心理健康教育的方法。同時需要注意，教師不可一味分享理論知識，應更多地融入一些實例，因為對于家長而言，單一的理論知識較為枯燥，也不利于理解。例如，在某次錄制視頻時，筆者并未單一融入理論知識，而是融入了幼兒由玩具所引發(fā)的矛盾實例。在此案例中，兩名幼兒因為爭搶玩具發(fā)生了沖突，一開始，教師并未判斷誰對誰錯，而是引導幼兒將引發(fā)矛盾的原因講述出來。通過幼兒的訴說，教師了解到事情的起因，即一名幼兒未經同意，就拿了另外一名幼兒的玩具。這時，教師的做法是讓幼兒自己思考誰對誰錯，而不是直接批評幼兒。在教師的引導下，幼兒意識到自身的錯誤，學會了自我反省。在此前提下，教師又給出了解決建議：要借他人東西時，應經過對方同意。最終視頻內兩位幼兒互相諒解，愉快地玩耍起來。在視頻的最后，筆者對每個步驟進行了解釋。比如，未對幼兒直接做出批評，事實上表達了自身對幼兒的信任。教師采用此種方式更易與幼兒進行溝通，取得幼兒的信任，也有助于保護幼兒，不會使之產生自卑、畏懼等心理。家長在此種直觀視頻的引導下，更易掌握幼兒教育方法，從而正確開展心理健康教育。

（二）巧用信息技術，密切家園交流

一方面，依托網絡平臺，健全交流機制。在信息技術支持下，諸多網絡交流平臺，如釘釘、微信、QQ等出現(xiàn)。對此，教師可利用這些網絡平臺建立班級釘釘群、微信群或QQ群[4]。在群內，教師不僅能為家長分享一些正確的心理健康教育案例、方法，還可分享幼兒近期的表現(xiàn)、情緒變化情況等；同時，也可鼓勵家長分享自己的一些育兒心得，或是教育難題等，讓群內成員通過共同思考，得出行之有效的方法。此種溝通方式不僅能實現(xiàn)教師和家長的有效溝通，還能讓教師更全面地了解幼兒的情況，同時能幫助家長掌握更多解決幼兒心理問題的方法。

另一方面，建立電子檔案。除了利用網絡平臺，教師也應建立電子檔案，以幫助家長更好地了解幼兒的情況。比如，班內有名幼兒不愛分享東西，且較為霸道，對教師也時常不理睬。在與家長交流后，筆者得知，他們是中年得子，平時對孩子較為溺愛，導致孩子出現(xiàn)這些問題。在掌握了實際情況后，筆者在電子檔案中對該幼兒近期的園內表現(xiàn)進行了記錄，然后根據這一檔案，與家長進行了交流，讓家長更直觀地了解此種教育方式的后果，了解幼兒存在的具體問題。最后，筆者與家長一同制訂了教育計劃，實現(xiàn)了良好的家園互動。

（三）豐富教育活動，促進健康發(fā)展

第一，設計主題課堂。心理健康教育需要教師的長期引導，并非一朝一夕就可完成。所以，為了保證心理健康教育的有效開展，教師應著手主題課堂的設計，即每周專門組織一次心理健康教育課，鼓勵幼兒用正確的方法發(fā)泄不良情緒、進行表達，通過此種課堂引導、促進幼兒心理健康發(fā)展。此外，教師可根據幼兒每周實際發(fā)生的事情進行主題設計。比如，某個月，班內有幾名幼兒過生日，有的家長為幼兒訂了蛋糕送到幼兒園，有的家長沒訂，這就可能致使個別幼兒出現(xiàn)不良情緒，如失望、生氣等。對此，教師可設計“盲目攀比心理不可取”的課堂活動，組織家長和幼兒一同參與，通過主題課堂讓幼兒懂得盲目攀比是不正確的，進而使其形成正確的價值觀。

第二，設計親子游戲，加強親子交流。良好的親子關系也是心理健康教育得以高效開展的重要前提。對此，教師可設計和分享一些心理健康主題的親子游戲，讓幼兒與家長積極參與，在參與中構建更為和諧的親子關系。例如，筆者結合“情緒”主題，設計了一個親子游戲——“我說你猜”。具體步驟如下：幼兒在游戲中正對題板，家長背對題板；教師將各種表達情緒的圖畫展示給幼兒，然后幼兒結合自身理解，做出相應表情讓家長猜；游戲時長3分鐘，比一比哪個家庭最后猜出的情緒最多；一輪結束后，家長和幼兒互換位置，繼續(xù)游戲。幼兒與家長在游戲中，能夠了解到彼此開心或生氣時的表情，對雙方有更多的了解，從而有利于后續(xù)的親子溝通和交流，也能讓家長在今后用更溫和、和諧的方式對幼兒進行心理健康教育。此外，此游戲能激發(fā)幼兒的好勝心。在好勝心的驅使下，幼兒會全身心投入游戲中，與家長合作贏得勝利。

結 語

總之，幼兒心理健康問題源自家庭，形成于社會，顯現(xiàn)于學校，所以，要想取得理想的幼兒心理健康教育成效，就不能忽視家園共育的作用。本文從教育理念、溝通交流及教育活動三個方面，論述了如何實現(xiàn)家園共育，以及如何在家園共育的支持下提高幼兒心理健康教育質量，旨在促進幼兒身心健康發(fā)展，使其擁有更美好的生活。