龔銀賢

（江蘇省昆山市蓬朗中心小學(xué)校，江蘇昆山 215300）

引 言

部編版語(yǔ)文教材的使用已經(jīng)有一段時(shí)間，隨著教學(xué)實(shí)踐不斷深入和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷累積，教師慢慢對(duì)新語(yǔ)文教材有了更加深刻的理解。前段時(shí)間，筆者讀了《民國(guó)家訓(xùn)——像梁?jiǎn)⒊粯咏逃⒆印罚挥勺灾鞯叵雽⒘簡(jiǎn)⒊淖x書(shū)方法與部編版語(yǔ)文教材結(jié)合起來(lái)。“家訓(xùn)”中，梁先生提到了鳥(niǎo)瞰、解剖、會(huì)通的“三步讀書(shū)法”。鳥(niǎo)瞰，就是我們通常所說(shuō)的略讀、粗讀文章，對(duì)文章有一個(gè)大概的了解；解剖，就是對(duì)有價(jià)值的文章進(jìn)行仔細(xì)研讀，熟讀精思；會(huì)通，就是融會(huì)貫通，積累內(nèi)化，遷移運(yùn)用。部編版教材雖然是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的課本，但是在指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法上不拘泥于“研讀”文章的范疇。筆者更是在新教材中看到了“三步讀書(shū)法”的滲透和運(yùn)用。

一、嚴(yán)選經(jīng)典文章，課文選材兼具思想性和藝術(shù)性，構(gòu)建全面的知識(shí)體系

書(shū)有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則須咀嚼消化。部編版語(yǔ)文教材精挑細(xì)選，搜集了古今中外具有代表性的好文章，如中國(guó)古典名著《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等片段；現(xiàn)代經(jīng)典詩(shī)歌《綠》《白樺》等；小古文《王戎不取道旁李》《囊螢夜讀》等。在構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系方面，部編版語(yǔ)文教材注重搜集各種體裁的文章，如小說(shuō)、詩(shī)歌、說(shuō)明文、游記、童話、神話、說(shuō)理性文章等，兼具語(yǔ)文的人文性和工具性特點(diǎn)。教材編排時(shí)心思巧妙，注重對(duì)學(xué)生的研讀方法進(jìn)行層層深入的指導(dǎo)[1]。

第一，每個(gè)單元首頁(yè)出示本單元的學(xué)習(xí)主題及學(xué)習(xí)要求。每個(gè)單元的“學(xué)習(xí)主題”告訴我們，要對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸類，這個(gè)歸類可以是文章的題材，也可以是文章的體裁。同一個(gè)主題的文章，教師可以讓學(xué)生對(duì)比著學(xué)習(xí)、研讀，聯(lián)系比較，從而對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，提高學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第二，每篇精讀課文后面都有閱讀理解題目。特別精彩的文章、片段，教材會(huì)要求背誦；字、詞句運(yùn)用巧妙的，不僅要求學(xué)生理解意思，還要求學(xué)生學(xué)習(xí)這樣寫(xiě)在表達(dá)上的好處；抓住課文的主干，設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生理清文章思路，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的方法……課后習(xí)題的設(shè)計(jì)豐富多彩，從內(nèi)容到形式，從課內(nèi)到課外，無(wú)不考慮周全。

第三，每個(gè)單元后面都安排了“語(yǔ)文園地”欄目，對(duì)一個(gè)單元學(xué)習(xí)所得進(jìn)行梳理總結(jié)。“語(yǔ)文園地”第一板塊是“交流平臺(tái)”，以學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得的方式，羅列要點(diǎn)。例如，部編版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元圍繞著“成長(zhǎng)的故事”選擇了《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》三篇文章，文章篇幅很長(zhǎng)。學(xué)了這樣三篇長(zhǎng)的課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上會(huì)有什么收獲呢？“交流平臺(tái)”的出現(xiàn)，仿佛給學(xué)生打開(kāi)了一扇窗，讓他們豁然開(kāi)朗：閱讀長(zhǎng)的文章，可以采用分部分，按照先逐個(gè)閱讀、再整體把握的順序來(lái)閱讀。

二、課文閱讀拓展，“鳥(niǎo)瞰式”讀書(shū)也要做到有“方法”可循

有了精讀課文的學(xué)習(xí)引路，“略讀”課文成了學(xué)生“正餐之后的甜點(diǎn)和水果”，它雖不需要研讀，但是給學(xué)生提供了一個(gè)很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教材中的每篇略讀課文文題后都有一段學(xué)習(xí)要點(diǎn)提示，如《黃繼光》課后提示一指出閱讀目的是體會(huì)黃繼光的英雄氣概。本單元的課文都是描寫(xiě)人物的，如哈爾威船長(zhǎng)、挑山工等，每個(gè)人物都有其特有的品質(zhì)。如何發(fā)現(xiàn)人物品質(zhì)，這就需要抓住人物的一言一行來(lái)體會(huì)。學(xué)到了方法就要在實(shí)踐中運(yùn)用，略讀課文給我們提供了一個(gè)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。側(cè)重一個(gè)方面來(lái)讀文章，這就是“鳥(niǎo)瞰式”讀書(shū)法和“研讀”文章之間的區(qū)別。我們讀科普類文章，側(cè)重于搜集其中的科學(xué)信息；讀童話、神話故事，側(cè)重于欣賞故事中精彩神奇的情節(jié)；等等。《黃繼光》課后提示二要求學(xué)生閱讀其他英雄人物的故事，并和同學(xué)進(jìn)行交流。抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)生了許多英雄故事，我們不可能在教材中都呈現(xiàn)給學(xué)生，有了本單元描寫(xiě)人物一類文章的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生就可以廣泛涉獵這一類文章，在拓展閱讀中了解那段歷史，受到英雄人物精神品質(zhì)的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生勇敢、堅(jiān)毅、愛(ài)國(guó)等品質(zhì)。

有目的、有方向地尋找可讀文章，是提高“鳥(niǎo)瞰式”讀書(shū)效率的有效方法。教材中略讀課文的設(shè)計(jì)，實(shí)則是幫助學(xué)生從研讀過(guò)渡到略讀，從語(yǔ)文課文延伸到語(yǔ)文教材外的文學(xué)作品，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的梯度。

部編版語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)“鳥(niǎo)瞰式”讀書(shū)與“解剖式”讀書(shū)的結(jié)合，課文后面的習(xí)題設(shè)計(jì)不僅是引導(dǎo)學(xué)生研讀教材，還是對(duì)“解剖式”讀書(shū)的補(bǔ)充拓展。例如，四年級(jí)下冊(cè)現(xiàn)代詩(shī)歌《白樺》后面出示了這樣一道練習(xí)題：（選做）詩(shī)歌中常常寫(xiě)到一些植物，你知道哪些與植物有關(guān)的詩(shī)歌？摘錄你最喜歡的一首，和同學(xué)交流。有了對(duì)《白樺》的研讀，學(xué)生對(duì)把握吟詠對(duì)象外在形象和內(nèi)在氣質(zhì)有了一定積累，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展閱讀，能發(fā)現(xiàn)大自然中植物的美，受到美的熏陶。從“解剖式”讀書(shū)走入“鳥(niǎo)瞰式”讀書(shū)，學(xué)生的知識(shí)量得到了擴(kuò)充，情感得到了熏陶。

教材中同樣也有從“鳥(niǎo)瞰式”讀書(shū)過(guò)渡到“解剖式”讀書(shū)的設(shè)計(jì)，旨在加深學(xué)生對(duì)研讀文章的感悟。例如，《白鵝》一文后面設(shè)計(jì)了一處“閱讀鏈接”，此處安排了一段俄國(guó)作家寫(xiě)的《白公鵝》，要求學(xué)生在閱讀中思考兩位作家筆下的鵝有什么共同點(diǎn)，再體會(huì)兩篇文章在表達(dá)上的相似之處。這道習(xí)題的設(shè)計(jì)對(duì)研讀《白鵝》一文起到了有效的輔助作用。

三、學(xué)習(xí)方法總結(jié)，語(yǔ)文習(xí)題訓(xùn)練，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅學(xué)習(xí)課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其還應(yīng)通過(guò)不斷的實(shí)踐提升學(xué)習(xí)水平和人文素養(yǎng)。部編版教材設(shè)計(jì)了許多新穎的練習(xí)形式，創(chuàng)造了實(shí)踐機(jī)會(huì)。在教學(xué)部編版教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，筆者深有體會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)本單元時(shí)興致高漲，這不單是源于學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，文章新穎獨(dú)特的語(yǔ)言形式也是原因之一。

《貓》和《白鵝》兩篇文章中都采用了明貶實(shí)褒的寫(xiě)法，老舍是杰出的語(yǔ)言大師、“人民藝術(shù)家”，豐子愷是著名的畫(huà)家和文學(xué)家，兩位大師的個(gè)人魅力融入字里行間，自然深得學(xué)生的喜愛(ài)。本單元學(xué)習(xí)園地就“明貶實(shí)褒”的寫(xiě)法提出了一個(gè)練習(xí)要求：從字面上看，作者好像并不喜歡這些小動(dòng)物，實(shí)際上字里行間都深藏著對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情，我們說(shuō)話和習(xí)作時(shí)可以試著運(yùn)用這種方法。由此，學(xué)生思考問(wèn)題更深入了，表達(dá)方式也更有趣了。

《貓》一文中有個(gè)很經(jīng)典的句式：“說(shuō)它……吧，的確是啊，要不……”一個(gè)簡(jiǎn)單的句式練習(xí)對(duì)學(xué)生觀察能力提出了更高的要求，學(xué)生饒有興趣地學(xué)著老舍先生的口吻，評(píng)價(jià)起了同學(xué)。學(xué)生在課堂上字斟句酌，你說(shuō)我改，拼拼湊湊，最終評(píng)價(jià)恰如其分，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松、活躍。

《白鵝》一文中，作者稱白鵝是個(gè)“鵝老爺”，這個(gè)風(fēng)趣的稱呼讓讀者體會(huì)到作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。本單元學(xué)習(xí)園地中設(shè)計(jì)了一道習(xí)題：說(shuō)說(shuō)“千里馬”“老黃?！薄鞍凫`鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)分別指哪一類人？選一兩個(gè)說(shuō)一說(shuō)。用俗稱來(lái)代表一類人，簡(jiǎn)潔明了又蘊(yùn)含情感，體現(xiàn)出語(yǔ)言的魅力。

結(jié) 語(yǔ)

部編版語(yǔ)文教材更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，旨在讓學(xué)生在潛移默化中掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，從而愛(ài)上語(yǔ)文。部編版語(yǔ)文教材注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而將梁?jiǎn)⒊淖x書(shū)方法與部編版語(yǔ)文教材結(jié)合起來(lái)，不僅有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)效率。