李瑋欣

（福建省漳州第二中學(xué)，福建漳州 363000）

引 言

讀后續(xù)寫是近年來高考推出的新題型，能同時(shí)考查學(xué)生的閱讀和寫作水平。學(xué)生需要在閱讀給定材料的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力進(jìn)行續(xù)寫，延續(xù)原文的語言風(fēng)格和主題思想，給故事一個(gè)合理的結(jié)局。該題型對(duì)語言的豐富性和準(zhǔn)確性，邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和連貫性有更深層次的考查，能真正地檢驗(yàn)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極影響。

目前，高中生普遍存在寫作生搬硬套、語法誤用、語言蒼白、句式單一、使用中式英語等問題。與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)相比，讀后續(xù)寫的教學(xué)更加靈活，無固定的模式可套，更注重創(chuàng)新性和持續(xù)性，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高。文章嘗試將語料庫的方法引入讀后續(xù)寫教學(xué)中，探索基于語料庫的讀后續(xù)寫教學(xué)模式的可行性和有效性，力求提高英語教學(xué)效率。

一、語料庫輔助高中英語教學(xué)的發(fā)展歷程

語料庫是一個(gè)由大批量真實(shí)使用的語言信息匯集而成、用計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存和提取并用作語言調(diào)查和分析的巨型語言資源庫，已成為不可或缺的語言研究及語言教學(xué)的資源和手段[1]。

早在20世紀(jì)90年代初，Tim Johns便運(yùn)用語料庫的DDL教學(xué)模式來輔助教學(xué)。經(jīng)過20多年的發(fā)展，語料庫在輔助英語課堂教學(xué)方面與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化。國內(nèi)外許多學(xué)者紛紛倡導(dǎo)“語料庫教學(xué)加工”，將大型語料庫的語料、調(diào)查結(jié)果乃至語料庫技術(shù)轉(zhuǎn)化為有利于實(shí)現(xiàn)日常語言教學(xué)目標(biāo)的資源及教學(xué)手段[2]。互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的背景下，語料庫走進(jìn)了移動(dòng)時(shí)代，除了BNC、COCA等知名在線語料庫外，許多新興的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)語料庫應(yīng)運(yùn)而生，如iWeb語料庫檢索平臺(tái)，可在手機(jī)上操作。語料庫輔助語言學(xué)習(xí)更加個(gè)性化、便捷化，其豐富的語料資源和檢索手段更有助于課堂教學(xué)。

二、語料庫在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的重要作用

在新高考背景下，語料庫能順應(yīng)當(dāng)前信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的理念，其有效性也得到了教學(xué)實(shí)踐的證實(shí)，是值得一試的讀后續(xù)寫教學(xué)新方法。

首先，語料庫擁有大量真實(shí)地道的語料。豐富有效的語言輸入是輸出的關(guān)鍵，能避免不地道的輸入帶來的誤導(dǎo)，極大地提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，尤其在寫作輸出環(huán)節(jié)上，能大大降低學(xué)生語用錯(cuò)誤的概率。

其次，語料庫特有的關(guān)鍵詞表、語境共現(xiàn)行等檢索方法，能更直觀地呈現(xiàn)語言現(xiàn)象，學(xué)生可進(jìn)行深層次挖掘，自主學(xué)習(xí)與歸納，這與建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的理念相符合，學(xué)生在建構(gòu)認(rèn)知的過程中，將知識(shí)掌握得更加深刻。因此，在續(xù)寫環(huán)節(jié)中能更準(zhǔn)確有效地駕馭語言，完成續(xù)寫任務(wù)。

再次，語料庫能解決傳統(tǒng)教學(xué)脫離語境的問題。新課程改革倡導(dǎo)在情境中教學(xué)。語料庫的語境共現(xiàn)清晰地顯示詞匯、語法使用的上下文語境，避免學(xué)生脫離語境，無法在真正理解和運(yùn)用語言基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。

最后，語料庫能增加有效的復(fù)現(xiàn)，降低遺忘率。根據(jù)內(nèi)申等學(xué)者的研究，有意義和間斷式的復(fù)現(xiàn)才有利于長期記憶。以詞匯的掌握為例，讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生遣詞造句的能力要求較高，學(xué)生需要掌握很大的詞匯量，如果只是機(jī)械化地死記硬背，必然在閱讀中影響對(duì)篇章的理解，在寫作中出現(xiàn)語用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。語料庫能讓學(xué)生真正掌握詞匯的用法，從而實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫水平的提高。

三、語料庫輔助下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式探究

語料庫與讀后續(xù)寫教學(xué)結(jié)合的具體操作主要包括教師在課前研究閱讀材料，結(jié)合語料庫進(jìn)行教學(xué)加工，形成適合班級(jí)實(shí)際水平的微型語料庫；選擇相關(guān)的語料設(shè)計(jì)教學(xué)觀察活動(dòng)；師生共同探索或?qū)W生自主探究，進(jìn)行深度閱讀并構(gòu)思故事的后續(xù)發(fā)展；學(xué)生自主創(chuàng)作，進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練；師生共同評(píng)價(jià)和修改，進(jìn)行寫作反饋。

（一）運(yùn)用語料庫的關(guān)鍵詞表功能，挖掘語篇的主題大意

教師可在課前使用Ant Conc 軟件的 Keyword List工具，將原文的關(guān)鍵詞表打印或以課件形式準(zhǔn)備好，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀察高頻實(shí)義詞，讓學(xué)生進(jìn)行歸納和分析，感受文章的主題思想。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞間的語義關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步確定文章的內(nèi)涵，因?yàn)檎Z義關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞是主題內(nèi)涵的顯著標(biāo)記。這種客觀的呈現(xiàn)模式能讓學(xué)生快速把握文章的核心，并留給學(xué)生自主思考的時(shí)間，對(duì)辯證思維有很強(qiáng)的塑造作用，同時(shí)有利于挖掘?qū)W生對(duì)語言信息進(jìn)行分類、組合、歸納和總結(jié)的認(rèn)知潛能[3]。

（二）通過自下而上的閱讀模式，梳理故事的發(fā)展脈絡(luò)

在把握原文中心思想的基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要理清文章的思路，構(gòu)建故事的發(fā)展脈絡(luò)，以便合理地進(jìn)行想象和續(xù)寫。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的閱讀往往流于表層的信息查找，缺乏對(duì)文章的故事線索、深層內(nèi)涵、作者觀點(diǎn)的深入挖掘，因此無法讓續(xù)寫延續(xù)原文的風(fēng)格，突出文章的深層意義。語料庫可以呈現(xiàn)關(guān)鍵詞在文章中的分布情況，讓學(xué)生有針對(duì)性地閱讀文章，由淺入深、有重點(diǎn)地定位文章的主線[4]。例如，通過 Concordance 工具，以主人公的姓名為檢索呈現(xiàn)該詞的語境共現(xiàn)行，原文所有包含主人公姓名的語句都會(huì)按順序排列，學(xué)生便能一目了然，順利總結(jié)、歸納主人公的行為、動(dòng)作、心理。同時(shí)，師生共同梳理文章的發(fā)展脈絡(luò)，繪制出故事的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局的思維導(dǎo)圖，為后面的續(xù)寫做好梳理。

（三）深入觀察功能性關(guān)鍵詞的索引行，延續(xù)作者的行文風(fēng)格和觀點(diǎn)態(tài)度

功能詞類關(guān)鍵詞（又稱虛詞）能夠揭示語篇文體特征和作者的態(tài)度。教師在教學(xué)中可借助關(guān)鍵詞表中的虛詞，呈現(xiàn)部分語境索引行，設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生深入思考原文的行文風(fēng)格、語言特點(diǎn)，以及作者字里行間隱含的觀點(diǎn)態(tài)度和價(jià)值傾向。這一環(huán)節(jié)是對(duì)深度閱讀能力的進(jìn)一步提升。學(xué)生可通過合作學(xué)習(xí)的方式完成閱讀任務(wù)。在合作探究的過程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)手法，感受文化的異同，提高文化意識(shí)，也能在續(xù)寫中把握方向，延續(xù)前文寫作手法。

（四）借助語料庫提供寫作靈感和語言范式，提高寫作輸出的準(zhǔn)確性

在梳理了文章大意、發(fā)展脈絡(luò)、行文風(fēng)格和語義傾向后，教師可借助關(guān)鍵詞的索引行，鼓勵(lì)學(xué)生重點(diǎn)觀察幾個(gè)主題詞的詞匯搭配、語義用法，關(guān)注語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課后在大型在線語料庫或自建的小型語料庫中搜索主題詞，為后續(xù)的寫作積蓄靈感。教師在平時(shí)也可有意識(shí)地組織學(xué)生自建不同主題的小型語料庫和寫作語料庫，為讀后續(xù)寫積累素材，為寫作的細(xì)節(jié)描寫提供思路，力求語言更加生動(dòng)形象，打動(dòng)人心。

學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作完成續(xù)寫任務(wù)后，還應(yīng)該通過互評(píng)的方式進(jìn)行反饋，可在同伴間、小組間進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)文章的主題、情節(jié)、語言等。學(xué)生可通過語料庫自行檢索詞匯、語法等用法，求證同伴的語言表達(dá)是否準(zhǔn)確地道，在無形中提高自身的語言敏感度，促進(jìn)寫作水平的提升。

結(jié) 語

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，語料庫的教學(xué)資源和技術(shù)手段能與之相融合，開創(chuàng)全新的教學(xué)模式，使學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力在探究式學(xué)習(xí)中不斷提升，對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)起重要的推動(dòng)作用。當(dāng)然，語料庫如何與高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮更大功效，仍然需要師生不斷努力與探索。