耿同梅

(山東省東營(yíng)市墾利區(qū)郝家鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東 東營(yíng) 257508)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)創(chuàng)造地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。在目前的課堂教學(xué)中，使用教科書并不令人滿意。有些課本資源，被老師人為的忽視了，沒(méi)有做到很好地物盡其用，因此教學(xué)中，我們要合理的利用教材，盡可能最大的彰顯它的魅力，為教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生受益。

1.嘆詞，渲染情感

嘆詞又叫感嘆詞,是一種特殊的虛詞,表示感嘆或者呼喚、應(yīng)答的聲音,常見的有啊、嗯、哎、喲、喂等等。不同的嘆息表達(dá)不同的感受或情緒。在教學(xué)中，教師應(yīng)該仔細(xì)指導(dǎo)學(xué)生注意這些語(yǔ)言細(xì)節(jié)，以充分利用文本中的相互照片。

師：課文中的生字和詞語(yǔ)會(huì)讀嗎？(出示“嘿”)這個(gè)詞怎么讀？(生：嘿！)

師：這是個(gè)嘆詞，嘆詞一般表示強(qiáng)烈的感情。我們讀一讀他所在的句子，體會(huì)一下“嘿”表達(dá)了怎樣一種感情？

生：(讀句子)我羞愧了起來(lái)，同時(shí)有了幾分興奮，嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個(gè)聾子。

師：讀得不錯(cuò)！這里的“嘿”表達(dá)了一種什么樣的感情?。?/p>

生：表達(dá)了激動(dòng)、開心。

生：有點(diǎn)興奮……

師：有點(diǎn)興奮，不是十分興奮。一個(gè)嘆詞，在文章當(dāng)中包含了豐富的感情。讀一讀這句話。(生齊讀)

師：像你們這樣慢吞吞的讀法，不能夠表達(dá)這種“嘿”的驚喜之情，聽老師讀，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化。(師范讀，生再讀)

師：讀得好！有一點(diǎn)興奮，一點(diǎn)喜悅，一點(diǎn)情不自禁，但都是埋在心里的。

相互化是感嘆號(hào)，呼叫和響應(yīng)的詞。我們對(duì)此并不令人驚訝，但它經(jīng)常忘記它。事實(shí)上，在文章中，這通常是一個(gè)情緒化的載體，它包含強(qiáng)烈的情感色彩，雖然文章中沒(méi)有太大的真正意義，但它在情感渲染中起著不可避免的作用。上述情況的教師完全清楚這一點(diǎn)。在課堂的情況下，對(duì)嘆息的理解是對(duì)嘆息的理解，并且情緒被包括在味道中。因此，在教學(xué)中，我們不能忽視學(xué)者的影響。它是必要的，以便在情感閱讀中充分反映它們，以便學(xué)生掌握作者的作者，并制作一個(gè)良好的道路來(lái)了解文本。

2.補(bǔ)白，品味語(yǔ)言

在小學(xué)中文教科書中，有許多文本具有很多張力空間，有很多白色斑點(diǎn)。在教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)掌握空白空間并擴(kuò)大文本的內(nèi)涵和含義來(lái)更好地了解文本。

這是我所執(zhí)教的《巨人的花園》一課時(shí)的教學(xué)片斷：

老師：你現(xiàn)在想對(duì)巨人說(shuō)什么？？(指名說(shuō))

學(xué)生1：這是你的寒冷，駕駛春天

學(xué)生2：巨人，不要讓孩子進(jìn)去，沒(méi)有孩子沒(méi)有春天的地方。

……

師：同學(xué)們說(shuō)得多有道理呀！巨人終于有所頓悟了，他的心里火辣辣的。這時(shí)，一個(gè)小男孩出現(xiàn)了。(課件出示句子)他在樹下一伸手，桃樹馬上——

生(齊)：綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。

師：太奇妙了，想想，小男孩還可能在凋謝的鮮花上一伸手，這兒就——

生1：鮮花盛開。

師：用上了書上的四字成語(yǔ)，真好。再想像一下，小男孩還在飄落的樹葉上一指，這兒又——

生2：綠樹成蔭。

師：在飄落的樹葉上一指，這兒呢，還可能——

生3：鮮果飄香

師：他還在覆蓋的冰雪上一點(diǎn)，這兒馬上就——

生4：冰雪融化。

師：巨人終于明白——

課件出示句子，全體學(xué)生齊讀最后一段。

這篇文章在環(huán)境描寫、情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、人物語(yǔ)言等方面均具特色。如果脫離課文憑空講述，學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦；集中在某一個(gè)情節(jié)講，難度既大，又不易有完整的印象。

在學(xué)生的想法中，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展他們的想象力，填補(bǔ)文本的空白。指導(dǎo)他們?cè)谖闹惺褂盟膫€(gè)字符的單詞。事實(shí)上，它是指比較之前和之后學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)文本。“砌圍墻”之前，花園里“綠樹成蔭、鮮果飄香”；“砌圍墻”之后，就變得寒冷無(wú)比；而巨人有所頓悟之后，花園又變得“綠樹成蔭、鮮果飄香”。這樣一交流，學(xué)生自然就明白了其中的道理。

3.插圖，融會(huì)貫通

目前文本中的插圖，作為教科書中的非文本材料，幾乎在每個(gè)課本中。他們不僅是文章的點(diǎn)綴，還是文本的重要組成部分。它可以用視覺和可見的圖像再現(xiàn)文章的內(nèi)容或重點(diǎn)情節(jié)，并對(duì)文章進(jìn)行必要的補(bǔ)充和解讀。

下面是周象霞老師教學(xué)“繪本課——《逃家小兔》”教學(xué)片斷：

師：(出示《逃家小兔》封頁(yè))同學(xué)們，看看屏幕上的這幅圖，你都看到了些什么？

生1：兩只小兔子。

師：對(duì)，有兩只小兔子。

2：有一個(gè)草。

老師：嗯，兔子在草地上。

出生3：一只大兔子，一只小兔子。

老師：你仔細(xì)觀察到。兔子很大，另一只兔子很小。讓我們看看他們?cè)谧鍪裁矗?/p>

生：大兔子在追小兔子。

老師：嗯，你的眼睛是最亮的。你可以看到大兔子在追逐小兔子。然后考慮兩只兔子之間的關(guān)系？

學(xué)生1：小是寶貝兔子，大一個(gè)是母親兔子。

生2：大的是兔爸爸。

老師：是的，可能有一只兔子的父親，另一只兔子的母親。我相信當(dāng)我們知道這個(gè)故事的時(shí)候我們會(huì)知道的。誰(shuí)認(rèn)識(shí)圖上的這幾個(gè)字？

(有部分學(xué)生不認(rèn)識(shí)“逃”，所以有讀錯(cuò)的)

生：(大聲說(shuō))“逃”家小兔。

老師：你真的很棒，你的識(shí)字率絕對(duì)是很多。

上面的教學(xué)片段是教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察封面上的圖畫。圖畫看似很簡(jiǎn)單，但在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅看到了畫面上呈現(xiàn)的內(nèi)容，也猜到了畫面背后的故事，這就是故事中圖畫的魅力所在。

因此，我在我們的教科書中，幾乎每篇文章的一個(gè)或兩個(gè)插圖，但這些寶貴的資源卻往往會(huì)被我們所忽視。眾所周知，插圖不僅包含豐富的知識(shí)，而且也是通過(guò)我們教學(xué)的關(guān)鍵。