付艷榮

(河北省遷安市夏官營(yíng)鎮(zhèn)五道溝完全小學(xué) 河北 遷安 064400)

小學(xué)生的理解和應(yīng)用基礎(chǔ)雖然較差，但他們對(duì)語(yǔ)文素材的感知較為主動(dòng)、有積極性，他們對(duì)事務(wù)的好奇心增加了他們對(duì)文學(xué)感知的效果。這些有利因素都能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的形成起到一定的促進(jìn)作用，確保小學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力形成的周期短、進(jìn)度快、效果好。也很有利于小學(xué)生的語(yǔ)文常識(shí)認(rèn)知、閱讀積淀和文學(xué)觀的培養(yǎng)，極大提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1.巧用語(yǔ)文園地板塊自主學(xué)習(xí)

當(dāng)下的語(yǔ)文教材科學(xué)性和目標(biāo)指向性都很強(qiáng)，所有單元都預(yù)置了語(yǔ)文園地板塊，這一板塊的內(nèi)容豐富詳實(shí)，對(duì)本單元的知識(shí)能進(jìn)行立體式、全架構(gòu)總結(jié)提升。學(xué)生通過(guò)對(duì)字詞句段的再次感知，強(qiáng)化口語(yǔ)的運(yùn)用和詞語(yǔ)的理解，通過(guò)組詞句解再次感知文章主旨，通過(guò)交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，人文交流。在日積月欄目中每單元提供一首與本單元主題相關(guān)聯(lián)的古詩(shī)。這些欄目的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)本單元的知識(shí)，學(xué)會(huì)從字詞句段的角度，交流互動(dòng)的角度以及如何拓展的角度去自主學(xué)習(xí)，完善提升學(xué)生對(duì)本單元的內(nèi)容的感知和深化，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文常識(shí)的總結(jié)歸納素養(yǎng)。

比如，在學(xué)完“邊讀邊想畫(huà)面”單元的課文之后，安排學(xué)生自己完成語(yǔ)文園地中的所有任務(wù)。學(xué)生按照學(xué)案的提示有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行自主認(rèn)知和探究學(xué)習(xí)，從生字加油站進(jìn)一步本單元所學(xué)的生字及組詞，尤其是對(duì)多音字的認(rèn)識(shí)更加豐富了學(xué)生的詞匯量，尤其是“順順溜溜”“一圈一圈”式的詞語(yǔ)，提升學(xué)生對(duì)AABB、ABAB式詞語(yǔ)的積累能力，著有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文韻律感的形成，提升學(xué)生的自主認(rèn)知品質(zhì)；在交流互動(dòng)欄目中，學(xué)生能夠自行結(jié)組分角色閱讀，再次體會(huì)課文中經(jīng)典句子的本真內(nèi)涵，也為學(xué)生的習(xí)作積累了語(yǔ)言素材和寫(xiě)法技巧；在學(xué)生自主理解課外古詩(shī)時(shí)，學(xué)生自覺(jué)利用不同手段初步感知《憶江南》的本真含義，了解詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的初心，感知詩(shī)人對(duì)江南風(fēng)景的贊嘆與思鄉(xiāng)之情。每個(gè)欄目的設(shè)置都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供素材供給和文學(xué)價(jià)值，為學(xué)生自主積淀文學(xué)素養(yǎng)、總結(jié)歸納素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

2.巧引神話故事拓展自主閱讀

神話故事的引入提升了學(xué)生的認(rèn)知興趣和感知效果。巧引神話故事也一直是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的最佳切入點(diǎn)。語(yǔ)文教材就是根據(jù)小學(xué)生的這一特質(zhì)科學(xué)安排了神話故事專(zhuān)欄。通過(guò)神話故事的引用，讓學(xué)生明白做人以及處事的道理，通過(guò)神話故事讓學(xué)生自主樹(shù)立科學(xué)的文學(xué)觀、人生觀，為落實(shí)大語(yǔ)文、核心素養(yǎng)教育鋪路，更為關(guān)鍵的是拓展學(xué)生的自主閱讀，訓(xùn)練學(xué)生自主養(yǎng)成閱讀與認(rèn)知習(xí)慣。

比如，在自主閱讀神話故事《盤(pán)古開(kāi)天地》一文時(shí)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)微視頻進(jìn)行初讀訓(xùn)練，感知文章的停頓和用詞之妙。之后學(xué)生再次進(jìn)行自主閱讀，深刻理解盤(pán)古開(kāi)天地的經(jīng)過(guò)和盤(pán)古死后獻(xiàn)給人類(lèi)文明的偉大之舉。學(xué)生在自主分享時(shí)談到這樣的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)學(xué)習(xí)盤(pán)古的不怕困難，勇于攻克難關(guān)并擁有戰(zhàn)勝困難的信心，學(xué)習(xí)盤(pán)古獻(xiàn)身人類(lèi)、獻(xiàn)身宇宙的大公精神。這些感悟都是學(xué)生自主閱讀獲得的，都是學(xué)生自主互動(dòng)獲得的。神話故事的引用提升了學(xué)生的自主閱讀、自主互動(dòng)、自主感悟的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。

3.巧借文學(xué)人物鼓舞感染學(xué)生

文學(xué)中的人物是具有典型性的，也是具有感召力的。語(yǔ)文教師要及時(shí)抓住文學(xué)中的人物特點(diǎn)和精神品質(zhì)，提醒學(xué)生如何認(rèn)知這些文學(xué)人物，學(xué)習(xí)他們的哪些精神品質(zhì)和文學(xué)精髓。并利用所學(xué)到的知識(shí)或素養(yǎng)引導(dǎo)自己的成長(zhǎng)。同時(shí)，文學(xué)中的人物對(duì)學(xué)生的文學(xué)價(jià)值觀的影響也是巨大的，教師要科學(xué)引導(dǎo)，適時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行人物特點(diǎn)、人物形象感知辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在人物形象、精神品質(zhì)的評(píng)說(shuō)中受到感染和鼓舞，提升學(xué)生的文學(xué)價(jià)值觀素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《橋》這一文章過(guò)程中，教師預(yù)設(shè)了一個(gè)人物評(píng)析環(huán)節(jié)，利用辯論會(huì)的形式去評(píng)說(shuō)文中的“老漢”和“小伙子”。學(xué)生分角色扮演兩個(gè)人，重點(diǎn)是從語(yǔ)言、動(dòng)作上體驗(yàn)兩人的人物特征和性格品質(zhì)。比如說(shuō)“老漢”揪出隊(duì)伍中的“小伙子”并吼著說(shuō)“排到后面去”等。這深刻體現(xiàn)了“老漢”作為共產(chǎn)黨員的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，體現(xiàn)老漢的無(wú)私無(wú)畏、舍己救人、不徇私情的共產(chǎn)主義情懷。還有的學(xué)生在談到文章的題目《橋》時(shí)，道出了這樣的含義，說(shuō)橋不僅是解救人們于危難之中的生命之橋，更是架起群眾與黨員的心靈之橋。層層理解都是基于學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀和深度感知，學(xué)生通過(guò)文學(xué)作品中的人物自我培養(yǎng)了文學(xué)價(jià)值觀念。

總述，語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)除了需要教師在理念上進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法上的點(diǎn)撥，更需要學(xué)生有創(chuàng)造性的自主認(rèn)知技能，需要學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)韌勁，通過(guò)知識(shí)板塊功能、故事引領(lǐng)和人物感染提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，積淀學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。