李翠玲

(吉林省輝南縣朝陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林 通化 135100)

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)模式已不再滿(mǎn)足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力才是關(guān)鍵。教學(xué)老師在展開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，如此才能夠真真的引導(dǎo)學(xué)生思維，并且也能夠活躍課堂氣氛。以往那種單向的語(yǔ)文知識(shí)傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，對(duì)于課堂氛圍的營(yíng)造極為不利，甚至還會(huì)比較壓抑。所以，語(yǔ)文老師就要變換自身的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而向著提高學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的方向當(dāng)中，以切實(shí)保證和提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，小學(xué)語(yǔ)文老師在開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以從激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后，其才能夠主動(dòng)參與到語(yǔ)文知識(shí)的互動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中。反之，如果學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不感興趣，那么語(yǔ)文老師再努力，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)參與其中，甚至還有可能會(huì)反感語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，從而使得語(yǔ)文老師教學(xué)工作的開(kāi)展更加困難。由此可以知道，提供學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣對(duì)于互動(dòng)教學(xué)工作的開(kāi)展至關(guān)重要。

具體而言，語(yǔ)文老師需要提高學(xué)生們的主體性學(xué)習(xí)地位。例如，在教學(xué)“一只窩囊的大老虎”一課時(shí)，語(yǔ)文老師就可以從題目的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。老師：“你們知道百獸之王，說(shuō)的是什么動(dòng)物嗎？”學(xué)生：“老虎?！崩蠋煟骸皼](méi)錯(cuò)，老虎一發(fā)威，哪個(gè)動(dòng)物不怕。前面我們學(xué)習(xí)過(guò)狐假虎威，講的就是老虎的威風(fēng)八面，所以狐貍才會(huì)去借老虎的威風(fēng)，對(duì)不對(duì)？”學(xué)生：“是的。”老師：“但是今天這篇課文卻說(shuō)是窩囊的大老虎，老虎怎么會(huì)窩囊呢？”學(xué)生：“這是不是因?yàn)槔匣⑸×?。”老師：“有這個(gè)可能，還有沒(méi)有別的意見(jiàn)？”學(xué)生：“可能是這只老師是只小老虎。”/“可能是這只老虎受傷了?！崩蠋煟骸皼](méi)錯(cuò)，虎落平陽(yáng)被犬欺，說(shuō)的就是這個(gè)道理。那么，你們說(shuō)了這么多的觀點(diǎn)，究竟哪一個(gè)觀點(diǎn)更加正確呢？”接下來(lái)，語(yǔ)文老師便可以就此展開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，以此提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)成效。

2.問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考

所謂問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，指的是語(yǔ)文老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過(guò)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維能力，而且還能夠使得學(xué)生通過(guò)自己的思考學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文知識(shí)。關(guān)鍵在于，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維能夠打破以往那種老師主講的語(yǔ)文教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而向著提高學(xué)生思維能力的引導(dǎo)式教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。

具體而言，語(yǔ)文老師在開(kāi)展問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)之前，其首先需要設(shè)計(jì)好具體需要提問(wèn)的問(wèn)題。這也是有效開(kāi)展問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)。如果語(yǔ)文老師不能夠提出有效性的問(wèn)題，那么學(xué)生的思維能力就難以得到鍛煉與提高。例如，在教學(xué)“我不能失信”一課時(shí)，語(yǔ)文老師可以先問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，我們能不能失信？”學(xué)生：“不能?！崩蠋煟骸盀槭裁?？”學(xué)生：“失信會(huì)影響我們自身的信用度，降低別人對(duì)我們的信任感?！闭Z(yǔ)文老師在了解學(xué)生對(duì)于誠(chéng)信問(wèn)題的認(rèn)識(shí)之后，便引導(dǎo)學(xué)生翻看課文，并從課文的角度出發(fā)，面向?qū)W生展開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

3.游戲與競(jìng)賽測(cè)試

游戲法教學(xué)現(xiàn)在越來(lái)越多地應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，被證明是一種極為有效的手段。邊學(xué)習(xí)邊游戲，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，自然的接受知識(shí)，而濃厚的學(xué)習(xí)興趣又會(huì)使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的求知欲，從而形成良性循環(huán)。競(jìng)賽、測(cè)試法教學(xué)同樣也是激發(fā)學(xué)生克服困難、積極向上、取得優(yōu)良成績(jī)的有效方法.許多實(shí)驗(yàn)研究表明，在競(jìng)賽、測(cè)試的過(guò)程中，學(xué)生獲得自尊和自我求成的需要更為強(qiáng)烈。由于在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增，因而多數(shù)學(xué)生在比賽的情況下，學(xué)習(xí)要比一般沒(méi)有比賽的情況下要好得多。在職大、電大的教學(xué)中，教學(xué)老師經(jīng)常采用的隨堂測(cè)試、階段測(cè)試、期中測(cè)試、期末測(cè)試和模擬測(cè)試等都是行之有效的辦法。當(dāng)然，競(jìng)賽、測(cè)試法教學(xué)要適度，否則，使學(xué)生產(chǎn)生怯場(chǎng)心理，從而加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，會(huì)因失敗而喪失信心和興趣。例如，在教學(xué)“慢性子裁縫和急性子顧客”一課之后，語(yǔ)文老師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的游戲?qū)W習(xí)。具體可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演的方式展開(kāi)教學(xué)，并最后對(duì)學(xué)生們的表演效果進(jìn)行評(píng)分，看看哪個(gè)小組學(xué)生表演的最好，在給予鼓勵(lì)的同時(shí)，還要讓其談一談自己對(duì)于角色的理解和認(rèn)識(shí)。

總而言之，互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展并不輕松，語(yǔ)文老師不僅要完成語(yǔ)文知識(shí)的有下行傳輸，同時(shí)還要從激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維以及游戲和競(jìng)賽測(cè)試等角度出發(fā)，否則難以保證和提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。