江蘇省南通市海門區(qū)實驗小學 浦春花

素質(zhì)教育理念在語文課堂教學中的不斷滲透，使傳統(tǒng)語文課程的教育弊端逐步顯露出來，如何在凸顯學生主體地位的同時，提高學生學習語文知識的效果，也成為語文教師思考的關鍵問題。而伙伴學習模式的提出，就為教師解決這一問題提供了新的思路。在現(xiàn)階段的語文課堂教學中，教師可以發(fā)揮伙伴的效力，促使學生在與伙伴進行交流中，強化個人在學習活動中的參與感，加強對語文知識的理解，從而提升語文課程的教育實效。

一、結(jié)合差異情況，設定合理伙伴結(jié)構(gòu)

語文教師應當結(jié)合以往的教育經(jīng)驗，基于對學生的了解，按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，合理安排伙伴學習中的人員結(jié)構(gòu)，以便學生做好組內(nèi)的互助學習，共同提高理解語文知識的效果。

例如，在引導學生以伙伴學習的方式，對《獵人海力布》中的內(nèi)容進行解讀時，教師可以先結(jié)合文本中的內(nèi)容，為學生提出“故事的起因、經(jīng)歷和結(jié)果是怎樣的呢”的問題，了解學生對本文的閱讀效果。隨后，結(jié)合學生的回答，教師判斷學生的文本解讀能力發(fā)展水平，以及學生對本文的理解質(zhì)量，緊接著，教師對學習小組的人員進行科學的安排，使每個小組中的學生間呈現(xiàn)出較大的差異。在分完組后，學生與小組內(nèi)部的伙伴共同探究“海力布做了什么事”“海力布是一個什么樣的人呢”等問題，以便加深對本文的理解。

顯而易見，教師圍繞學生的具體學情，為學生創(chuàng)建共同交流的小組，能有效發(fā)揮伙伴學習的價值，促使學生在相互幫助、相互指導中，集中集體的思維，深入理解文本內(nèi)容。

二、創(chuàng)建小先生制，發(fā)揮伙伴教育優(yōu)勢

在學生以伙伴模式，集體對語文知識進行學習時，教師除了要引導學生集中對語文知識進行交流外，也要發(fā)揮學生間的差異優(yōu)勢，將伙伴內(nèi)部文學素養(yǎng)較高、文本解讀能力較強的學生設定為“小先生”，并由小先生向組內(nèi)的其他學生傳授文本分析技巧，以及平時積累的文學常識。在這個過程中，不僅小先生的綜合能力得到了發(fā)展，其他學生的文學知識積累量和文本解讀能力也得到了發(fā)展，從而提高了語文課程的整體教育水平。

以《少年閏土》一課的教學來說，教師就可以根據(jù)學生對魯迅先生的了解情況，設定“小先生制”的伙伴學習模式。在實際展開活動時，教師先為學生提出“你認識魯迅先生嗎”“你了解他的人生經(jīng)歷和寫作風格嗎”等問題，了解學生的文學知識積累情況。隨后，根據(jù)學生的回答，教師分辨出哪些學生對魯迅先生的認識較為透徹，并將這些學生設定為“小先生”。之后，教師將這些小先生分派到各個小組，為其他學生講述魯迅先生的生平經(jīng)歷和代表作品等，以便全體學生基于小先生的講解，增強對魯迅的了解。

三、引導伙伴互評，強化學生反思能力

教育評價是課堂教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，但是，在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，都是教師單方面地對學生進行點評，以至于學生只能從教師的角度了解自己的學習情況，缺乏在評價活動中的參與性。所以，在將伙伴學習的模式引入語文課堂時，教師也可以為學生創(chuàng)建伙伴評價的方式，促使學生從同伴的評價意見中認識到自己的不足和優(yōu)勢，并能基于點評他人的行為，形成反思自己的習慣，不斷提高反思能力。

例如，在教學《宇宙生命之謎》的內(nèi)容后，教師就可以為學生創(chuàng)建互評的學習活動，助力學生反思能力的發(fā)展。首先，學生先在小組內(nèi)，針對學習態(tài)度、討論積極性等方面，對同伴進行點評，促使每個學生都可以從伙伴視角，直觀地認識到自己在哪些方面的表現(xiàn)存在欠缺，以及自己在哪些方面的表現(xiàn)較好。緊接著，學生再結(jié)合伙伴的意見和建議進行自我反思，深刻認識到自己對“地球之外是否有生命”等內(nèi)容的理解效果，以及學習態(tài)度等方面的表現(xiàn)情況，以便學生在反思中獲得改進和成長。

語文教師發(fā)揮伙伴學習的價值，為學生創(chuàng)建伙伴互評的評價方式，能讓學生從更加直觀的角度了解自己在課堂教學中的表現(xiàn)，從而結(jié)合同伴的誠懇建議進行自我改進和自我反思。

總而言之，學生是課堂教學中的主體，而伙伴學習的方式能更好地凸顯學生的主體地位，促進學生之間的互動和交流。所以，在未來的語文學科教學中，教師應當繼續(xù)利用伙伴學習的方式，從而助力學生各項能力的發(fā)展。