□李想

佳作展示

午間，我在學(xué)校里

安徽省界首市顧集中心學(xué)校 楊子龍

今天上午，第四節(jié)課才上了一大半，習(xí)慣性的“午飯思維”又瘋狂地占據(jù)了我的整個(gè)意識(shí)，腦海里全想的是下課鈴聲。我抬起手腕，看了一次又一次手表，心里急了一陣又一陣：時(shí)間居然不合時(shí)宜地和我開著國際玩笑，走得出奇地慢！

等了好久好久，終于，放學(xué)的鈴聲響起。我像離弦的箭，恨不得一步就飛到食堂，端著熱騰騰的米飯、夾起香噴噴的菜肴……別提有多愜意了。打??！想歸想，做歸做，總不能因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)而亂了方寸吧，難道就讓這幾天的素質(zhì)訓(xùn)練在一瞬間付之東流嗎？不，不能！所謂“大丈夫”，乃識(shí)大體，顧大局者也。

老師宣布下課后，我用意志控制住了自己早已脫韁的思緒，和其他同學(xué)一起，排著整齊的隊(duì)伍，向食堂挺進(jìn)。一路上，在陽光的炙烤下，我有點(diǎn)兒難受，額頭上很快就滲出了細(xì)密的汗珠，而我們的隊(duì)伍依然嚴(yán)整。當(dāng)然，也有例外，其他某班的極少數(shù)同學(xué)，就像八爪猴似的，不顧一切地從樓上往下疾跑，有的還調(diào)皮地把樓梯扶手當(dāng)作滑梯，騎在上面往下滑。混亂的隊(duì)伍引起了“常規(guī)管理”老師的注意，勒令他們重整隊(duì)形……我們看在眼里，心想：講紀(jì)律、講秩序，利己利人。到了食堂，大廚們?cè)缫褳槲覀儨?zhǔn)備好了餐食。我們迅速端著盛滿了豐盛的飯菜的盤子，到餐桌前就座，安安靜靜、舒舒服服地吃了個(gè)菜足飯飽。

吃完飯，我在校園的綠蔭和花香中溜達(dá)了一圈，這也許是受了父母“飯后百步走，活到九十九”這種養(yǎng)生理念的影響吧。小憩了一下，我就回到了教室。不承想，教室里已經(jīng)坐滿了人：同學(xué)們有的在看書；有的在寫字；有的在小聲地討論著習(xí)題，聲音輕得生怕驚了別人；有的在興趣盎然地剪紙、涂鴉；有的在楚河漢界邊“擒拿格斗”“沖鋒陷陣”……教室里斂聲屏氣，雖說不是鴉雀無聲，但也足以讓人相信，這是一支有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者的雛形隊(duì)伍。

午睡的音樂響起來了，生活老師向教室外走來，同學(xué)們陸續(xù)趴到了桌子上，漸漸地、漸漸地……鼾聲隱約，睡夢依稀。

技法指導(dǎo)

場面描寫，是在特定的時(shí)間和環(huán)境中，對(duì)因?yàn)橐欢ǖ年P(guān)系而構(gòu)成的畫面進(jìn)行描寫，比如升旗儀式、運(yùn)動(dòng)會(huì)、演講賽……生動(dòng)的場面描寫，不僅能讓讀者身臨其境，還能渲染氣氛，使故事情節(jié)得以推進(jìn)，凸顯出處于典型環(huán)境中的人物，使文章的主題得到升華。

一、點(diǎn)面結(jié)合，相映成趣。

描寫特定的場面時(shí)，我們不僅要從“面”上著墨，進(jìn)行一定的渲染，反映出整個(gè)“面”上的情況，勾勒出它總輪廓，還要從“點(diǎn)”上細(xì)刻，詳細(xì)描寫某個(gè)人物的形象、狀態(tài)和特征。在點(diǎn)面結(jié)合之中，場景活靈活現(xiàn)，相映成趣。比如例文第三段中，小作者先從“面”上描寫“我”“和其他同學(xué)一起，排著整齊的隊(duì)伍向食堂挺進(jìn)”，“我們的隊(duì)伍依然嚴(yán)整”，然后從“點(diǎn)”上描寫“其他某班的極少數(shù)同學(xué)”的行為。通過鮮明的對(duì)比，刻畫了我們班講紀(jì)律、講秩序的良好形象。

二、層次清晰，言之有序。

無論場面大或小，都要安排好描寫的先后順序。一般來說，場面描寫可從整體入手，再寫局部，最后再回到整體；也可按照方位的順序進(jìn)行描繪，先重點(diǎn)刻畫精彩場面，后寫次要場景；或是按照活動(dòng)的先后順序，依次進(jìn)行描述。只有層次分明、條理清晰，才會(huì)使場景鮮活起來，讓讀者感同身受。比如例文以“我”的見聞為線索，貫穿全文。第四段先濃墨重彩地描繪了同學(xué)們?cè)诮淌依锏牟煌憩F(xiàn)，將“四有”新人的形象呈現(xiàn)在讀者面前；第五段講了同學(xué)們?cè)诖呙咔羞M(jìn)入午睡中的過程，這是次要場景。主次分明的敘述，讓讀者體驗(yàn)到了同學(xué)們的愉快心情。

三、立體描摹，生動(dòng)逼真。

場面描寫是在一個(gè)特定的時(shí)空中，眾多人物都在此集中活動(dòng)，所以，必須調(diào)動(dòng)多種手段，對(duì)之進(jìn)行全方位、立體化的描寫。比如在詳寫“我”的語言、動(dòng)作、神情時(shí)，既要從正面描寫，又要從側(cè)面烘托；既要寫活場面動(dòng)態(tài)，又要寫活個(gè)人體驗(yàn)。這樣才能使場景有聲有色，生動(dòng)感人。比如例文開頭兩段描寫“我”心里的波折與變換；第三段展現(xiàn)了“我”與同學(xué)們前往食堂的過程，以及“我們”端著碗盤吃飯菜的動(dòng)作；第四段寫“我”吃完午飯后，在校園中徜徉了一圈兒，又回到了教室，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)诳磿?、寫字、下棋等，真切地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場景。

四、突出重點(diǎn)，渲染氣氛。

既然是場面，其中必然有很多人，因此，要分清主次，突出主角。詳寫主要人物的言行、神情等，略寫次要人物，這樣才能突出重點(diǎn)。此外，還應(yīng)注意營造出不同的氣氛，或熱鬧，或冷清，或歡樂，或悲哀，真實(shí)地再現(xiàn)某一特定場合中的特定氣氛，有助于表現(xiàn)所描繪的場面的特點(diǎn)。比如例文第四段中，描寫了同學(xué)們?cè)诮淌依锏男袨椋秩玖艘环N靜謐的氛圍，以此告訴讀者“我們”班不愧為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者的雛形隊(duì)伍”，突出了重點(diǎn)。