葉志斌

新一輪教育改革中所提倡的基于探究學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性的現(xiàn)代教學(xué)模式。要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)、批判性的高階思維、主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)、有效的知識(shí)遷移及真實(shí)問(wèn)題的解決，這也為我們初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)追求提供了指南。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們要從以下三個(gè)方面來(lái)把準(zhǔn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)追求。

一、落實(shí)核心素養(yǎng)，發(fā)揮目標(biāo)正確導(dǎo)向作用

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的有特定意義的綜合性能力。核心素養(yǎng)不是指具體的知識(shí)與技能，也不是一般意義上的數(shù)學(xué)能力。核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識(shí)技能，又高于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)技能。核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，具有綜合性、階段性和持久性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接相關(guān)，對(duì)于理解數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)，以及開(kāi)展數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)等有著重要的意義和價(jià)值。教師作為教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，其教育觀念在極大程度上影響著教學(xué)工作的最終成效。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念下，學(xué)生的天性被大量的知識(shí)灌輸與習(xí)題訓(xùn)練所壓抑，學(xué)習(xí)需求與自我個(gè)性遭到忽視，中心與主體地位無(wú)法得到關(guān)注，在這樣的課堂中還談何數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師的首要工作就是要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，在整體把握當(dāng)前教育發(fā)展方向的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變自身教育觀念。

教學(xué)目標(biāo)的制定與設(shè)計(jì)對(duì)于初中數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)是十分重要的課前準(zhǔn)備步驟之一，它是可以說(shuō)是整個(gè)課堂的教學(xué)綱要，指引著教師該教什么、怎么教。科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)榻虒W(xué)工作提供正確的方向，保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師要重視對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)置知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度等基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)融入其中，以便于在教學(xué)中有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行鍛煉。

學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展與成長(zhǎng)一定是在其自主探究、自主思考的過(guò)程中發(fā)生的，在充斥著各種抽象問(wèn)題的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，被動(dòng)的知識(shí)接受只能夠讓學(xué)生記住相關(guān)的概念與公式，并不能使學(xué)生看透數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。因此，教師不僅要向?qū)W生講解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要有選擇性的對(duì)數(shù)學(xué)概念及其相關(guān)現(xiàn)象的形成進(jìn)行深入全面的剖析，帶領(lǐng)學(xué)生一起將抽象的問(wèn)題具體化，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，在反復(fù)的練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等各項(xiàng)素養(yǎng)。

此外，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是只能夠停留在理論階段，對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也有著重要的實(shí)際性意義。在初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的要求下，教師要重視理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，盡可能地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以達(dá)到“學(xué)以致用”的目標(biāo)。

二、抓住能力重點(diǎn)，兼顧知識(shí)目標(biāo)的廣泛性

數(shù)學(xué)是理性的，它自身具有嚴(yán)密的邏輯體系，知識(shí)性很強(qiáng)，能力要求也較高，這一特點(diǎn)就決定了知識(shí)與技能目標(biāo)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位。一堂數(shù)學(xué)課是否成功，是不是務(wù)真求實(shí)，首先要看知識(shí)與能力目標(biāo)是否得到了真正的落實(shí)。如果一堂課下來(lái)，學(xué)生在知識(shí)上沒(méi)有理解，能力上沒(méi)有提高，那么不管這堂課表現(xiàn)的如何精彩，也是一堂沒(méi)有實(shí)際意義的課。課堂知識(shí)和能力目標(biāo)在實(shí)際操作中一般較易把握，但要注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力是十分廣泛的，要特別關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力和數(shù)學(xué)思維達(dá)到的水平及其課堂評(píng)價(jià)。如在“同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角”教學(xué)中，知識(shí)與能力目標(biāo)的要求是：了解同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角在平面幾何中的地位和意義。會(huì)在簡(jiǎn)單和比較復(fù)雜的圖形中正確辨認(rèn)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角。能夠在給定某個(gè)條件下進(jìn)行有關(guān)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的判定和計(jì)算，會(huì)在問(wèn)題解決中的進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。在知識(shí)與能力目標(biāo)的落實(shí)過(guò)程中除了以課標(biāo)為依據(jù)外，最為重要的是要以學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際水平來(lái)確定本堂課這一目標(biāo)要達(dá)到的程度。要以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)確定具體的知識(shí)與技能目標(biāo)。需要指出的是，一些教師對(duì)新課程關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的新理念產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法就可以不管結(jié)果如何了，強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和目標(biāo)就可以用削弱知識(shí)和技能目標(biāo)為代價(jià)，表現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中的追求虛美和形式主義，這種認(rèn)識(shí)和行為與新課改背道而馳，要堅(jiān)決摒棄。

三、重視數(shù)學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程性

過(guò)程與方法是有效教的學(xué)活動(dòng)的伴隨性目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的探索與建構(gòu)的過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受，重視其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的嘗試與實(shí)踐。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們片面地追求結(jié)果，而忽視了過(guò)程與方法。在新課程理念中，把過(guò)程與方法目標(biāo)提到一個(gè)新的高度加以強(qiáng)調(diào)，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)弊端的一種矯正。過(guò)程與方法目標(biāo)涵蓋了教與學(xué)兩個(gè)方面，就教師的“教”而言，在數(shù)學(xué)課堂上，教師不僅要給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是傳授數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，要讓學(xué)生親歷知識(shí)與能力形成的過(guò)程與方法，重在給予學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)。就學(xué)生的“學(xué)”而言，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲得知識(shí)，提高能力，促進(jìn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展的同時(shí)體會(huì)過(guò)程、掌握方法。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程與方法要強(qiáng)調(diào)生活化與數(shù)學(xué)味的統(tǒng)一，既要注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)和感悟中學(xué)數(shù)學(xué)，又要強(qiáng)調(diào)把生活問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練，把數(shù)學(xué)課上出真正的數(shù)學(xué)味來(lái)。強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法中的體驗(yàn)和感悟，強(qiáng)調(diào)“親歷性”，要求學(xué)生自主探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念的形成和發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而深刻理解和把握其外延和內(nèi)涵;讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決過(guò)程，是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生掌握、體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的過(guò)程。如“同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角”教學(xué)中的過(guò)程與方法要求：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)自主探究同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角存在的條件和特點(diǎn)，小組合作討論總結(jié)歸納出同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角的共同特征，在問(wèn)題解決中提高同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角的判別能力，在應(yīng)用練習(xí)中學(xué)習(xí)和體會(huì)化歸等數(shù)學(xué)思想。

總之，我們要清楚的認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)，全面深入研究教學(xué)目標(biāo)，擬定出科學(xué)、合理、全面的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中要清晰的展示教學(xué)目標(biāo)。